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【摘要】随着微课等概念在国内的迅速兴起，越来越多的院校投入到录制微课并应用到教学当中。高职院校的公共英语教学在受到新的技术手段的冲击下应该如何应对显得尤为重要，笔者通过自身录制微课并在教学中大胆使用，对微课在高职公共英语教学中的应用有了几点认识。
【关键词】微课 高职公共英语 应用研究
随着信息技术的迅猛发展，我们已进入到移动互联的新时代：微信、微博、微电影、微访谈、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。微课与慕课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”、“翻转课堂”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
从最初的“一种新的资源构成方式和类型”（微型资源构成）发展到“一个简短、完整的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升到“是一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型视频网络课程，既有教学资源又有教学活动过程），体现了对微课认识的不断深化和完善。
教育部提出，要“重视优质教学资源和网络信息资源 的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”
在信息网络教学普及的今天，我国各高校、职业院校、中小学纷纷上马慕课、微课等信息项目，而为更好的提升教师教学质量，激发学生自主学习能力，我院基础部于2015年与超星公司签订合同，在2015-2016年共录制了六个学科（语文、英语、数学、化学、体育、思政），共计48门微课。其中英语教研室参与录制了八门微课，内容涵盖词汇记忆（前后
缀）、翻译（省译法）、聽力技巧、阅读技巧等。录制前教研室组织全体教师进行分工合作，以小组形式研讨，分别就某个具体知识点进行教学设计，精心编写教案，设计拍摄场景，拍摄后进行后期剪辑修正。后期加工完成后，英语教研室依托蓝鸽语言学习平台将这八门微课上传至网络，学生凭本人学号登录即可浏览观看，教师在授课过程中也可根据实际需求向学生展示，作为课前预习，课中介绍或课后强化。
我院高职公共英语课教学中存在的普遍问题是学生来源不同，英语基础参差不齐，自主学习能力较差，且自制能力较弱。学期初的入学测试中反映出学生在英语学习方面主要问题在于单词量匮乏，语法知识掌握不牢固，对中英文表达差异不够了解，导致学生在翻译、写作上出现诸多问题。而在有限的课堂教学时间内教师很难兼顾班级内全体同学，虽然教师在课后会针对学生不同英语水平布置课后作业，与学生互动，提供学习计划等，但鉴于学生的自主学习能力不同，仍然难以保证学生能够跟上教师的授课进度。
我院基础部英语教研室录制的八门微课正是针对这些问题，进行了分组合作，教师经过合作研讨的方式，确定微课录制的选材，根据教学实践设计教学方法，精心组织，认真设计，录制完成并最终应用于教学实践，学期末有针对性地对学生进行问卷调查及个别访谈，以了解微课应用的实际效果，以便今后能更好提升教学效果。
通过这些“微课程”的录制并逐步应用于教学，笔者有如下几点认识：
1.微课内容要完整。微课不是某个课堂教学片断，而应该与教学内容相衔接，既能解决教学中的重点、难点，又能通过练习或课后作业带动学生思考，从而引出教师的后续教学内容。
2.微课内容不求全。由于微课的自身定义决定微课的时间通常限定在10～15分钟，因此在较短的时间内需要教师抓住主要知识点进行教学设计，既能在短时间内讲述清楚一个或几个重要知识点，又能有针对性地布置任务，以考察学生对知识的掌握程度。
3.微课内容要补遗。微课的内容是针对学生学习中的重点难点或某个实验过程、环节进行设计，使学生可以在课前或者课后有针对性的进行预习或者复习，而微课视频的最后通常会布置作业，而通过检查作业的完成情况，教师或学生可以对本次课程的学习情况进行评测，从而提高学生的自主学习能力，教师也可以在授课过程中有针对性的进行教学，调整教学手段，更好的提升教学效果。
而通过几年的教学发现，高职学生虽然普遍存在英语基础薄弱的问题，但他们在教师的激励下也会迸发出学习热情，同时由于学生年龄层次相对较成熟，具有一定的自我约束能力，教师应加以充分利用，调动学生的学习兴趣，促进团队合作，也为学生将来走上工作岗位创造一定条件。
八门内容各不相同的英语微课的录制及应用对于我院英语教师来说是一个新的体验过程。通过八门不同类型课程的录制，笔者有以下几点感悟：
1.微课程的录制对于教师来说是一个对教学内容重新梳理、总结的过程。在高职公共英语课程的教学中内容繁杂、要点难点众多，要在这些内容中选择学生普遍反映难以理解或者容易混淆的项目需要教师投入大量精力来梳理内容，从中挑选出适合录制为微课程（微视频）的内容。
2.确定录制内容后，需要教师集体协作，设计出易于学生理解、兼具趣味性、实用性、知识性的教学过程。而作为教学辅助的微课程录制能够更好的帮助教师进行短时间的教学设计，时间的紧凑、内容的精准、设计的巧妙，这三点也正是吸引学生对微课程感兴趣的要点。而通过课程的录制，教师们的教学设计以及对教学内容的把握又有了新的进步。这也是此次的微课录制对教师带来的最大益处。
3.微课程的录制虽说简短却并不简单。选材上要注重高职英语学习中的重难点，时间上要严格控制，过长的视频或讲解内容易使学生分神，达不到应有的效果，手法上要灵活多变，使学生易于理解且兼具趣味性。设计上最好有总结、反思，供学生自我检测，更好提升学习能力。
4.微课的录制并应用于教学给学生带来了一种新的学习方式，把课堂搬上手机，把部分学习内容置于课前或课后，课前的预习能使教师在课堂教学中节省时间，有的放矢，针对所提出的问题或讲授内容布置相应的个人或群体人物，以检查学生的学习情况和掌握程度。课后的微课学习有利于激发学生自主学习能力，对知识加以巩固，并可以根据学生的反馈在随后的课堂教学中查缺补漏，讲述重点难点。
微课应用于高职公共英语教学给教师们带来的是一种新的教学方式也是一种新的挑战，在信息化大数据的冲击下必然会带来传统教学与新的技术手段的相互融合，而在这样的背景下，教师的角色更转型向一个引导者而非主导者，教师更需要进行教学设计、课后反思，而非之前的一根粉笔闯天下，需要借助更多更贴合学生实际的技术手段将知识融合与方式之中，提升课堂教学效果，也以此激发学生的学习热情，提升学生自主学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt[R].教育部东莞微课培训会，2013-2-28.
[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].2006.
[4]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014，10（1）：76-78.
【关键词】微课 高职公共英语 应用研究
随着信息技术的迅猛发展，我们已进入到移动互联的新时代：微信、微博、微电影、微访谈、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。微课与慕课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”、“翻转课堂”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
从最初的“一种新的资源构成方式和类型”（微型资源构成）发展到“一个简短、完整的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升到“是一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型视频网络课程，既有教学资源又有教学活动过程），体现了对微课认识的不断深化和完善。
教育部提出，要“重视优质教学资源和网络信息资源 的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”
在信息网络教学普及的今天，我国各高校、职业院校、中小学纷纷上马慕课、微课等信息项目，而为更好的提升教师教学质量，激发学生自主学习能力，我院基础部于2015年与超星公司签订合同，在2015-2016年共录制了六个学科（语文、英语、数学、化学、体育、思政），共计48门微课。其中英语教研室参与录制了八门微课，内容涵盖词汇记忆（前后
缀）、翻译（省译法）、聽力技巧、阅读技巧等。录制前教研室组织全体教师进行分工合作，以小组形式研讨，分别就某个具体知识点进行教学设计，精心编写教案，设计拍摄场景，拍摄后进行后期剪辑修正。后期加工完成后，英语教研室依托蓝鸽语言学习平台将这八门微课上传至网络，学生凭本人学号登录即可浏览观看，教师在授课过程中也可根据实际需求向学生展示，作为课前预习，课中介绍或课后强化。
我院高职公共英语课教学中存在的普遍问题是学生来源不同，英语基础参差不齐，自主学习能力较差，且自制能力较弱。学期初的入学测试中反映出学生在英语学习方面主要问题在于单词量匮乏，语法知识掌握不牢固，对中英文表达差异不够了解，导致学生在翻译、写作上出现诸多问题。而在有限的课堂教学时间内教师很难兼顾班级内全体同学，虽然教师在课后会针对学生不同英语水平布置课后作业，与学生互动，提供学习计划等，但鉴于学生的自主学习能力不同，仍然难以保证学生能够跟上教师的授课进度。
我院基础部英语教研室录制的八门微课正是针对这些问题，进行了分组合作，教师经过合作研讨的方式，确定微课录制的选材，根据教学实践设计教学方法，精心组织，认真设计，录制完成并最终应用于教学实践，学期末有针对性地对学生进行问卷调查及个别访谈，以了解微课应用的实际效果，以便今后能更好提升教学效果。
通过这些“微课程”的录制并逐步应用于教学，笔者有如下几点认识：
1.微课内容要完整。微课不是某个课堂教学片断，而应该与教学内容相衔接，既能解决教学中的重点、难点，又能通过练习或课后作业带动学生思考，从而引出教师的后续教学内容。
2.微课内容不求全。由于微课的自身定义决定微课的时间通常限定在10～15分钟，因此在较短的时间内需要教师抓住主要知识点进行教学设计，既能在短时间内讲述清楚一个或几个重要知识点，又能有针对性地布置任务，以考察学生对知识的掌握程度。
3.微课内容要补遗。微课的内容是针对学生学习中的重点难点或某个实验过程、环节进行设计，使学生可以在课前或者课后有针对性的进行预习或者复习，而微课视频的最后通常会布置作业，而通过检查作业的完成情况，教师或学生可以对本次课程的学习情况进行评测，从而提高学生的自主学习能力，教师也可以在授课过程中有针对性的进行教学，调整教学手段，更好的提升教学效果。
而通过几年的教学发现，高职学生虽然普遍存在英语基础薄弱的问题，但他们在教师的激励下也会迸发出学习热情，同时由于学生年龄层次相对较成熟，具有一定的自我约束能力，教师应加以充分利用，调动学生的学习兴趣，促进团队合作，也为学生将来走上工作岗位创造一定条件。
八门内容各不相同的英语微课的录制及应用对于我院英语教师来说是一个新的体验过程。通过八门不同类型课程的录制，笔者有以下几点感悟：
1.微课程的录制对于教师来说是一个对教学内容重新梳理、总结的过程。在高职公共英语课程的教学中内容繁杂、要点难点众多，要在这些内容中选择学生普遍反映难以理解或者容易混淆的项目需要教师投入大量精力来梳理内容，从中挑选出适合录制为微课程（微视频）的内容。
2.确定录制内容后，需要教师集体协作，设计出易于学生理解、兼具趣味性、实用性、知识性的教学过程。而作为教学辅助的微课程录制能够更好的帮助教师进行短时间的教学设计，时间的紧凑、内容的精准、设计的巧妙，这三点也正是吸引学生对微课程感兴趣的要点。而通过课程的录制，教师们的教学设计以及对教学内容的把握又有了新的进步。这也是此次的微课录制对教师带来的最大益处。
3.微课程的录制虽说简短却并不简单。选材上要注重高职英语学习中的重难点，时间上要严格控制，过长的视频或讲解内容易使学生分神，达不到应有的效果，手法上要灵活多变，使学生易于理解且兼具趣味性。设计上最好有总结、反思，供学生自我检测，更好提升学习能力。
4.微课的录制并应用于教学给学生带来了一种新的学习方式，把课堂搬上手机，把部分学习内容置于课前或课后，课前的预习能使教师在课堂教学中节省时间，有的放矢，针对所提出的问题或讲授内容布置相应的个人或群体人物，以检查学生的学习情况和掌握程度。课后的微课学习有利于激发学生自主学习能力，对知识加以巩固，并可以根据学生的反馈在随后的课堂教学中查缺补漏，讲述重点难点。
微课应用于高职公共英语教学给教师们带来的是一种新的教学方式也是一种新的挑战，在信息化大数据的冲击下必然会带来传统教学与新的技术手段的相互融合，而在这样的背景下，教师的角色更转型向一个引导者而非主导者，教师更需要进行教学设计、课后反思，而非之前的一根粉笔闯天下，需要借助更多更贴合学生实际的技术手段将知识融合与方式之中，提升课堂教学效果，也以此激发学生的学习热情，提升学生自主学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt[R].教育部东莞微课培训会，2013-2-28.
[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].2006.
[4]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014，10（1）：76-78.