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【摘要】本文着手于目前幼儿英语教学现状，通过分析国内外浸入式外语教学案例，尝试在我市幼儿园运用半浸入式英语教学法，以期提高我市幼儿园幼儿英语教学水平，提升幼儿的双语表达能力。
【关键词】幼儿园 英语教学 半浸入式教学
随着我国对外开放步伐的加快，经济全球化的发展，对于新时代复合型人才、创新型双语人才的培养广泛受到教育界各个层面的关注，尤其是目前备受关注的幼儿英语教学。
一、赣州市幼儿英语教学的现状
本研究就赣州市开发区的两所私立幼儿园进行了教师和家长问卷调查，对幼儿园课堂英语教学活动进行了观察，详细记录了幼儿表现和教学内容。访谈活动主要以英语教师和幼儿园园长为对象展开。调查使用的工具主要参照王晓帆（2007：61）《幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究》一文，在2017年5-6月对赣州市开发区两所私立幼儿园进行问卷、访谈、观察活动的数据收集。本次问卷调查活动共发放问卷60份，收回问卷55份，其中有效问卷50份，回收率为83%。通过本次数据收集和分析，总结出这两所幼儿园的英语教学现状如下：
首先，教学资源方面，这两所私立幼儿园的教学环境优雅，教室内教学设施齐全，具备现代化教学多媒体。师资方面，一所由固定的本园英语老师（幼师专业毕业）上课，一所是由兼职外教和本幼儿园老师合上，主要由外教来开展英语教学，本园老师负责课堂纪律和帮助外教组织活动。教材都是由购买的教材为授课内容，一本是根据教育部最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》编写，由天津科学技术出版社的《跟我学Follow me》英语，主编吴姗。另外一本教材是朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》。这两套教材的特色鲜明，一本选用国内，另一本来自国外出版社。设计结合彩色图片和游戏卡，内容贴近幼儿日常学习生活，将单词和常用句子融入故事、游戏和英文歌曲中，根据幼儿性格和学习特点，注重幼儿激发幼儿英语学习兴趣，让幼儿在轻松、愉快的情境中，重点突出地习得英语。可见，这两所幼儿园的硬件设施到位，教材选用也较科学，但是在师资专业化方面比较欠缺，缺乏相关幼儿园英语课程理论及教学法方面的学习或者培训背景。其次，教学理念与教学目标定位不明确，开设英语课表现出盲目的“从众、跟风”现象。通过课堂观察发现英语教学形式化、小学化现象严重，老师按照课本亦步亦趋，教学效果不明显，未能给孩子真正的英语启蒙教育。另外英语教学也表现出功利化特点，主要是私立幼儿园为了争取更多生源，将英语教学，外教上英语课，只是作为吸引家长择园的特色砝码，而绝大多数家长也乐意孩子学点英语，吸收点异域文化（问卷表明85.3%的家长希望孩子在幼儿园学习英语）。最后，幼儿英语学习的语言环境不充分。在园内，据笔者观察，小朋友只在英语课上会有相当有限的英语语言信息输入，此外幼儿英语教师课堂上的“可理解性输入”的教师用语更是有限。而根据Krashen提出的输入假说，可理解的输入量（Comprehensible Input）是兒童语言习得过程中的关键因素，只有当新输入的知识或信息保持或接近幼儿的认知水平时，新输入信息与幼儿已有知识的差异会刺激幼儿的语言发展，因此充分的语言信息输入量是幼儿习得语言的必备条件。回家后，不少家长可能自身英语能力有限，自己不会英语或者发音不标准，也没有意识跟孩子用英语交流，所以家庭环境英语语言氛围的创设方面几率很小
（根据问卷调查，仅有2.5%的家庭会偶尔使用个别英语日常用语和小朋友交流）。因此，即使小朋友在课堂上学习了英语单词，简短会话，如果没有使用交流语言，巩固语言机会，习得的可能性也很小。
由此可见，反思幼儿园当前英语教学，借鉴国内外较为成功的幼儿英语教学模式迫在眉睫。
二、国内外（半）浸入式幼儿英语教育案例
浸入式英语教学起源于上世纪60年代加拿大的魁北克省，该省讲两种语言，当时家长很担心孩子的第二语言（法语或英语）的掌握水平，因为双语能力直接影响孩子的未来发展和就业，于是家长在研读大量语言教育学、神经生理学、心理语言学和社会心理学的有关理论，并且咨询专家后，要求孩子所在学校提出施行双语教学，在校半天时间用法语教学，半天时间用全英语教学，所学科目完全相同。具体做法是，从入幼儿园起至小学一年级，对母语是英语的儿童使用第二外语法语教学，儿童在园的生活与学习活动均使用第二语言法语，直到小学二年级开始加入作为母语的英语语文课程，其他部分学科课程直到小学高年级才使用母语进行教学，到小学六年级时，一半课程使用英语母语教学，一半使用第二语言法语教学。通过早期、中期、晚期的浸入式教学，大量实验和评估表明：学生所获得的第二语言能力、母语能力，以及学科课程的成绩，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。而且浸入式儿童具有较强的跨文化意识，对第二语言文化表现出积极的态度和认识，有利于加强英裔和法裔加拿大人之间的交往、相互理解与尊重。在之后的半个世纪里，浸入式外语教学法传遍西方世界，不断加以改进，取得了开拓性的双语教学效果。1997年，美国31个州的243所学校在对9种不同的语言进行全浸入、半浸入，以及双向浸入式的教学。此外，荷兰、芬兰、南非等国也都进行了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试，取得了不错的第二语言教学效果。与此同时，在亚洲，韩国、新加坡，以及中国的香港和台湾通过浸入式教学外语教学改革和实践都取得了令人满意的效果。在中国大陆，于1997年9月由陕西师范大学的教授主持，借鉴加拿大法语浸入式教学成功的理论和实践，在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验，经过近10年的持续研究，表明学龄前儿童的母语能力和英语能力、及社会交往、语言表达能力均发展良好，且对英语文化表现出积极的态度和认可，外语教学效果明显优于传统的教学模式，研究结果与其他国家浸入式外语教学保持一致。
三、半浸入式幼儿英语教学法在我市幼儿园英语教学中的尝试运用 浸入式英语教学是语言习得理论的创造性体现，根据关键性假说，是儿童早期第二语言学习的最佳方式。儿童在浸入式环境下习得第二语言如同儿童母语习得一样，再者在教师精心创设的互动语境中，幼儿可以放松地充分地用外语交流，体验外语的快乐，在快乐的氛围中轻松习得外语。具体运用案例分析：首先，运用该教学法应该遵守的原则。①融合性原则：英语不仅是学习（习得）的内容/对象，更是幼儿认识周边世界，掌握相关知识的工具；②习得性原则：老师在教学过程中，不是有意灌输，而是在全英语环境下引导幼儿自然习得；③听说领先原则：幼儿的英语听说能力在互动中先得到充分发展；④活动性原则：让幼儿在丰富的充满趣味性的活动中（故事，游戏，情景剧等）中，通过多方感官以侧记语言输入，从而自然习得；⑤高浓度原则：让幼儿充分“浸泡”在大量、重复的英语输入中，才能有效地实现自然习得，因此教师注意教学过程中，对幼儿进行重点突出的信息输入。基于以上原则的教学设计：教学材料：以前文提到的香港朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》（2010）教材为例；浸入式教学主题Teatime；教学策略：直接认知、正面强化英语、弱化汉语反应、丰富环境创设和大量输入策略。建议分主题式进行每次的浸入式英语教学。本次实验班级：小一班，浸入教学1个小时。教学展示：Step1：老师准备好本次课需要的食物道具、餐具。Step2：利用多媒体播放英文歌曲 My yummy Teatime， I like bread， I like juice， my yummy Teatime.I like cake， I like milk， my yummy Teatime. Step3：在餐点时间，幼儿园阿姨辅助端进教室牛奶{milk）、橙汁（juice）、水（water）、面包切片（bread）、曲奇餅干（cookie）、蛋糕（cake）、杯子（cup）. Step4：老师扮演服务员角色，进行师生游戏，T：what do you like？C：I like...，同时老师拿给小朋友他们喜欢的茶点。课堂语言：What do you like？I like bread， cake， juice， milk， water...， very good， thank you， sorry， etc。通过用餐场景的展现，小朋友在愉悦的氛围中体验了餐点英语。这样一周的每天餐点时间都可以进行沉浸式英语教学的运用。
四、小结
为了实现现代化建设的总目标，我国的教育要面向世界，面向未来，面向现代化，英语作为沟通世界桥梁的工具，培养一流的双语人才已经成为一项战略任务。在儿童语言发展的关键期（5-7岁），将国际和国内认可的有效的浸入式外语教学法成功运用到幼儿园的英语教学中，能够切实培养和提高幼儿的双语表达能力，人际沟通能力、对不同文化的包容和认可能力等，为儿童将来双语能力发展、成为新型复合型人才提供了重要保障。
参考文献：
[1]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究[D].吉林：东北师范大学，2007：61-63.
[2]窦丽丽.幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（3）.
[3]强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2001.
[4]Longman English for Pre-school[M].Longman Hong Kong Education publishing house，2010.
【关键词】幼儿园 英语教学 半浸入式教学
随着我国对外开放步伐的加快，经济全球化的发展，对于新时代复合型人才、创新型双语人才的培养广泛受到教育界各个层面的关注，尤其是目前备受关注的幼儿英语教学。
一、赣州市幼儿英语教学的现状
本研究就赣州市开发区的两所私立幼儿园进行了教师和家长问卷调查，对幼儿园课堂英语教学活动进行了观察，详细记录了幼儿表现和教学内容。访谈活动主要以英语教师和幼儿园园长为对象展开。调查使用的工具主要参照王晓帆（2007：61）《幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究》一文，在2017年5-6月对赣州市开发区两所私立幼儿园进行问卷、访谈、观察活动的数据收集。本次问卷调查活动共发放问卷60份，收回问卷55份，其中有效问卷50份，回收率为83%。通过本次数据收集和分析，总结出这两所幼儿园的英语教学现状如下：
首先，教学资源方面，这两所私立幼儿园的教学环境优雅，教室内教学设施齐全，具备现代化教学多媒体。师资方面，一所由固定的本园英语老师（幼师专业毕业）上课，一所是由兼职外教和本幼儿园老师合上，主要由外教来开展英语教学，本园老师负责课堂纪律和帮助外教组织活动。教材都是由购买的教材为授课内容，一本是根据教育部最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》编写，由天津科学技术出版社的《跟我学Follow me》英语，主编吴姗。另外一本教材是朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》。这两套教材的特色鲜明，一本选用国内，另一本来自国外出版社。设计结合彩色图片和游戏卡，内容贴近幼儿日常学习生活，将单词和常用句子融入故事、游戏和英文歌曲中，根据幼儿性格和学习特点，注重幼儿激发幼儿英语学习兴趣，让幼儿在轻松、愉快的情境中，重点突出地习得英语。可见，这两所幼儿园的硬件设施到位，教材选用也较科学，但是在师资专业化方面比较欠缺，缺乏相关幼儿园英语课程理论及教学法方面的学习或者培训背景。其次，教学理念与教学目标定位不明确，开设英语课表现出盲目的“从众、跟风”现象。通过课堂观察发现英语教学形式化、小学化现象严重，老师按照课本亦步亦趋，教学效果不明显，未能给孩子真正的英语启蒙教育。另外英语教学也表现出功利化特点，主要是私立幼儿园为了争取更多生源，将英语教学，外教上英语课，只是作为吸引家长择园的特色砝码，而绝大多数家长也乐意孩子学点英语，吸收点异域文化（问卷表明85.3%的家长希望孩子在幼儿园学习英语）。最后，幼儿英语学习的语言环境不充分。在园内，据笔者观察，小朋友只在英语课上会有相当有限的英语语言信息输入，此外幼儿英语教师课堂上的“可理解性输入”的教师用语更是有限。而根据Krashen提出的输入假说，可理解的输入量（Comprehensible Input）是兒童语言习得过程中的关键因素，只有当新输入的知识或信息保持或接近幼儿的认知水平时，新输入信息与幼儿已有知识的差异会刺激幼儿的语言发展，因此充分的语言信息输入量是幼儿习得语言的必备条件。回家后，不少家长可能自身英语能力有限，自己不会英语或者发音不标准，也没有意识跟孩子用英语交流，所以家庭环境英语语言氛围的创设方面几率很小
（根据问卷调查，仅有2.5%的家庭会偶尔使用个别英语日常用语和小朋友交流）。因此，即使小朋友在课堂上学习了英语单词，简短会话，如果没有使用交流语言，巩固语言机会，习得的可能性也很小。
由此可见，反思幼儿园当前英语教学，借鉴国内外较为成功的幼儿英语教学模式迫在眉睫。
二、国内外（半）浸入式幼儿英语教育案例
浸入式英语教学起源于上世纪60年代加拿大的魁北克省，该省讲两种语言，当时家长很担心孩子的第二语言（法语或英语）的掌握水平，因为双语能力直接影响孩子的未来发展和就业，于是家长在研读大量语言教育学、神经生理学、心理语言学和社会心理学的有关理论，并且咨询专家后，要求孩子所在学校提出施行双语教学，在校半天时间用法语教学，半天时间用全英语教学，所学科目完全相同。具体做法是，从入幼儿园起至小学一年级，对母语是英语的儿童使用第二外语法语教学，儿童在园的生活与学习活动均使用第二语言法语，直到小学二年级开始加入作为母语的英语语文课程，其他部分学科课程直到小学高年级才使用母语进行教学，到小学六年级时，一半课程使用英语母语教学，一半使用第二语言法语教学。通过早期、中期、晚期的浸入式教学，大量实验和评估表明：学生所获得的第二语言能力、母语能力，以及学科课程的成绩，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。而且浸入式儿童具有较强的跨文化意识，对第二语言文化表现出积极的态度和认识，有利于加强英裔和法裔加拿大人之间的交往、相互理解与尊重。在之后的半个世纪里，浸入式外语教学法传遍西方世界，不断加以改进，取得了开拓性的双语教学效果。1997年，美国31个州的243所学校在对9种不同的语言进行全浸入、半浸入，以及双向浸入式的教学。此外，荷兰、芬兰、南非等国也都进行了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试，取得了不错的第二语言教学效果。与此同时，在亚洲，韩国、新加坡，以及中国的香港和台湾通过浸入式教学外语教学改革和实践都取得了令人满意的效果。在中国大陆，于1997年9月由陕西师范大学的教授主持，借鉴加拿大法语浸入式教学成功的理论和实践，在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验，经过近10年的持续研究，表明学龄前儿童的母语能力和英语能力、及社会交往、语言表达能力均发展良好，且对英语文化表现出积极的态度和认可，外语教学效果明显优于传统的教学模式，研究结果与其他国家浸入式外语教学保持一致。
三、半浸入式幼儿英语教学法在我市幼儿园英语教学中的尝试运用 浸入式英语教学是语言习得理论的创造性体现，根据关键性假说，是儿童早期第二语言学习的最佳方式。儿童在浸入式环境下习得第二语言如同儿童母语习得一样，再者在教师精心创设的互动语境中，幼儿可以放松地充分地用外语交流，体验外语的快乐，在快乐的氛围中轻松习得外语。具体运用案例分析：首先，运用该教学法应该遵守的原则。①融合性原则：英语不仅是学习（习得）的内容/对象，更是幼儿认识周边世界，掌握相关知识的工具；②习得性原则：老师在教学过程中，不是有意灌输，而是在全英语环境下引导幼儿自然习得；③听说领先原则：幼儿的英语听说能力在互动中先得到充分发展；④活动性原则：让幼儿在丰富的充满趣味性的活动中（故事，游戏，情景剧等）中，通过多方感官以侧记语言输入，从而自然习得；⑤高浓度原则：让幼儿充分“浸泡”在大量、重复的英语输入中，才能有效地实现自然习得，因此教师注意教学过程中，对幼儿进行重点突出的信息输入。基于以上原则的教学设计：教学材料：以前文提到的香港朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》（2010）教材为例；浸入式教学主题Teatime；教学策略：直接认知、正面强化英语、弱化汉语反应、丰富环境创设和大量输入策略。建议分主题式进行每次的浸入式英语教学。本次实验班级：小一班，浸入教学1个小时。教学展示：Step1：老师准备好本次课需要的食物道具、餐具。Step2：利用多媒体播放英文歌曲 My yummy Teatime， I like bread， I like juice， my yummy Teatime.I like cake， I like milk， my yummy Teatime. Step3：在餐点时间，幼儿园阿姨辅助端进教室牛奶{milk）、橙汁（juice）、水（water）、面包切片（bread）、曲奇餅干（cookie）、蛋糕（cake）、杯子（cup）. Step4：老师扮演服务员角色，进行师生游戏，T：what do you like？C：I like...，同时老师拿给小朋友他们喜欢的茶点。课堂语言：What do you like？I like bread， cake， juice， milk， water...， very good， thank you， sorry， etc。通过用餐场景的展现，小朋友在愉悦的氛围中体验了餐点英语。这样一周的每天餐点时间都可以进行沉浸式英语教学的运用。
四、小结
为了实现现代化建设的总目标，我国的教育要面向世界，面向未来，面向现代化，英语作为沟通世界桥梁的工具，培养一流的双语人才已经成为一项战略任务。在儿童语言发展的关键期（5-7岁），将国际和国内认可的有效的浸入式外语教学法成功运用到幼儿园的英语教学中，能够切实培养和提高幼儿的双语表达能力，人际沟通能力、对不同文化的包容和认可能力等，为儿童将来双语能力发展、成为新型复合型人才提供了重要保障。
参考文献：
[1]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究[D].吉林：东北师范大学，2007：61-63.
[2]窦丽丽.幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（3）.
[3]强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2001.
[4]Longman English for Pre-school[M].Longman Hong Kong Education publishing house，2010.