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【摘要】学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。语文味越浓，课就越好。多媒体这一辅助教学资源，让农村小学语文课堂不再是“四个一” ：一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴的简陋条件。在农村学校看来，多媒体教学一时成了时尚的东西，教师觉得新鲜，学生觉得好奇、好玩。教师们也盲目地把花里花俏的课件、游戏带进课堂，这一系列的发展，如果不深入去探讨，掌握不好分寸的话那么就会把语文教学复杂化，形式化。笔者认为农村小学语文低年级教学应该简单、有效。
【关键词】 农村小学；低年级语文；简单教学
“农村小学语文低年级教学简单教的探寻”是当前不容忽视的话题，说到简单，是不是就什么都不讲了呀？是不是把课堂教给学生，让其自由发展啦？这些都是偏激的问题。
如今，农村小学语文低年级教学存在以下情况。
一、盲目赶“时髦”，丢了本真美
所谓的新课堂看似“时髦”了，却让学生更累了，课堂效率更低了。一节低年级的识字课，课件可以说是色彩斑斓、图片多样、动画设计很吸引学生眼球。学生一看觉得好新鲜的玩意儿，不由得欣赏起图片及动画设计的效果来。由于过度使用多媒体，导致“喧宾夺主”。一节课下来，学生对字的音、形、意还不完全掌握的情况下，老师又转向游戏巩固环节，让学生听懂游戏规则，配合教师完成好这游戏都花了好些时间，结果是游戏归游戏，并没有实实在在地达到巩固的目的。成绩好、自觉主动学习的孩子可能就跟上了老师的步伐掌握好了，但“学困生”及被动学习的孩子就像一个旁观者在观望，看热闹。这都是教者盲目赶“时髦”，丢了语文的本真美。
二、过度讲“丰富”，忘了简单美
如今很多年轻教师精神抖擞、表情丰富，加上精致的课件、准备充足的教具、活泼多样的方式，都非常吸引我们听课者的眼球。但40分钟的热热闹闹之后，走出课堂，想回忆起什么，却是一种支离破碎的感觉。一节课结束，学生似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读准确、读流利。有些教者整节课虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，以“学科渗透”為名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生语言实践活动的时间；有时远离文本、不着边际的议论和大量演示课件取代了学生的个人阅读实践，取代了教师的板书和范读，甚至必要的讲解。这是过度讲“丰富”，忘了语文应该简单化。
三、过于追“形式”，忘了实在教
对新课改的解读停留在肤浅阶段。课堂为了活跃，达到对话式的教学，不惜把“满堂灌”变成“满堂问”；学生对课文内容还不熟悉，思考的时间都没给充分，就急着进行小组讨论，反馈；为了激起学生的兴趣，对学生一味地吹捧，满堂的掌声鼓励，缺少一些必要点评；常常对学生步步诱导，让学生把教者预设的观点说出来，这才是“标准答案”；为了完成教案，对学生的疑问视而不见……师者，所以传道授业解惑也，教者在课堂上会惧怕学生的提问。
纵观以上这些类似的华丽语文课，笔者认为小学生就应该简简单单学写字，但是简单不等于马虎，不等于随便。教学过程要力争做到的是：“真实”“朴实”“扎实”。
那如何更好地让农村小学语文低年级教学简单、有效呢？
1.简约低年级语文教学目标
做到教学目标要简约，教者不能太贪心，尽可能做到“一课一得”。低年级的教学目标第一课时的主要任务放在认读生字，会书写本课生字；其次就是生字的学以致用，正确、流利地朗读课文。教学目标要落实课后要求完成的题目。每一课课后习题的设计注意学生学习方法和学习习惯的培养，注意读写的结合。关注课后习题，还可以使语文教学目标明确、设计精炼、时间合理、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。
2.简明低年级语文教学策略
“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们的教学要讲究的是：力争做到教学策略要简明，华而不实的东西不要。小学语文低年级教学中存在“低质量的机械书写操练”现象，因为枯燥无味的重复不但不能提高效果，反而让学生对这字产生厌倦。
①教师要重视写字习惯的培养。每个学段都少不了的是写字姿势正确，有良好的书写习惯，教师可以用顺口溜的形式把坐姿、握姿阐述得通俗易懂，方便小学生记忆。引导学生自主观察注意什么，用什么方法去记住它；通过小组合作探究，揣摩字形，把字写好。
②写字教学要重视实践、练习，掌握基本的书写技能。教者过多讲解，把笔顺讲得跟公式、定理那样严格，忽视了整个字形的把握。忽视了学生有自主学习的能力，他们会用自己的眼睛去观察发现，用自己的方法去记忆。俗话说：“熟能生巧。”要达到熟就必须得多练、多实践，每一节课都要安排练习与指导，这样学生出现问题，教师就能及时发现并进行指导。
③把写字“微课”适时带入课堂之中，可以利用“微课”学习写好字，它巧妙地讲解写字注意点，在短时间内做到对字的结构分析、归纳，寻规律，运用写字“微课”进行同一类型字的教学，归类对比，让学生更加牢固记住字的笔画、部件等在田字格中的位置，指导学生观察记住各种笔画特点，它还可以解决学生书写汉字时的姿势不正确，书写无顿笔、笔锋等困难。利用“微课”在写字课上易于指导，课外易于让学生进行自主练习，从而提高书写能力，教师运用儿童化的语言进行生动讲解，这可爱的田字格画面就能把学生吸引到写字教学中来，既省时又高效。
3.简化低年级语文家庭作业
国家教育部相关文件明确提出：“一二年级的学生不布置书面家庭作业。”同样，中、高年级的作业布置也要讲究科学，作业要求简化。新课标要求，语文要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。机械重复的抄写作业不要，倡导分层次作业，让所有的学生“跳一跳就能摘到桃子”，体会收获的喜悦。写一个字不是越多越好，一般在5-6遍为最佳。我们可以让学生把生字组词写，选择自己喜欢的一至二个生词造句；还可以布置学生抄写最好的句子，进行仿写等多项灵活性作业。
简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。要坚持语文素养；注重实践性；强调学生的主体地位；坚持自主、合作、探究的学习模式。教者要关注学生的质疑与生成。让课堂更加真实、更加原生态、也更加丰满。
参考文献：
[1]石鸥，刘丽群.中小学课程与教学改革[M].湖南人民出版社，2003.
[2]于永正.简简单单教语文 扎扎实实求发展[J]. 教育实践与研究，2010.
[3] 张洪玲，陈晓波.小学语文新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】 农村小学；低年级语文；简单教学
“农村小学语文低年级教学简单教的探寻”是当前不容忽视的话题，说到简单，是不是就什么都不讲了呀？是不是把课堂教给学生，让其自由发展啦？这些都是偏激的问题。
如今，农村小学语文低年级教学存在以下情况。
一、盲目赶“时髦”，丢了本真美
所谓的新课堂看似“时髦”了，却让学生更累了，课堂效率更低了。一节低年级的识字课，课件可以说是色彩斑斓、图片多样、动画设计很吸引学生眼球。学生一看觉得好新鲜的玩意儿，不由得欣赏起图片及动画设计的效果来。由于过度使用多媒体，导致“喧宾夺主”。一节课下来，学生对字的音、形、意还不完全掌握的情况下，老师又转向游戏巩固环节，让学生听懂游戏规则，配合教师完成好这游戏都花了好些时间，结果是游戏归游戏，并没有实实在在地达到巩固的目的。成绩好、自觉主动学习的孩子可能就跟上了老师的步伐掌握好了，但“学困生”及被动学习的孩子就像一个旁观者在观望，看热闹。这都是教者盲目赶“时髦”，丢了语文的本真美。
二、过度讲“丰富”，忘了简单美
如今很多年轻教师精神抖擞、表情丰富，加上精致的课件、准备充足的教具、活泼多样的方式，都非常吸引我们听课者的眼球。但40分钟的热热闹闹之后，走出课堂，想回忆起什么，却是一种支离破碎的感觉。一节课结束，学生似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读准确、读流利。有些教者整节课虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，以“学科渗透”為名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生语言实践活动的时间；有时远离文本、不着边际的议论和大量演示课件取代了学生的个人阅读实践，取代了教师的板书和范读，甚至必要的讲解。这是过度讲“丰富”，忘了语文应该简单化。
三、过于追“形式”，忘了实在教
对新课改的解读停留在肤浅阶段。课堂为了活跃，达到对话式的教学，不惜把“满堂灌”变成“满堂问”；学生对课文内容还不熟悉，思考的时间都没给充分，就急着进行小组讨论，反馈；为了激起学生的兴趣，对学生一味地吹捧，满堂的掌声鼓励，缺少一些必要点评；常常对学生步步诱导，让学生把教者预设的观点说出来，这才是“标准答案”；为了完成教案，对学生的疑问视而不见……师者，所以传道授业解惑也，教者在课堂上会惧怕学生的提问。
纵观以上这些类似的华丽语文课，笔者认为小学生就应该简简单单学写字，但是简单不等于马虎，不等于随便。教学过程要力争做到的是：“真实”“朴实”“扎实”。
那如何更好地让农村小学语文低年级教学简单、有效呢？
1.简约低年级语文教学目标
做到教学目标要简约，教者不能太贪心，尽可能做到“一课一得”。低年级的教学目标第一课时的主要任务放在认读生字，会书写本课生字；其次就是生字的学以致用，正确、流利地朗读课文。教学目标要落实课后要求完成的题目。每一课课后习题的设计注意学生学习方法和学习习惯的培养，注意读写的结合。关注课后习题，还可以使语文教学目标明确、设计精炼、时间合理、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。
2.简明低年级语文教学策略
“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们的教学要讲究的是：力争做到教学策略要简明，华而不实的东西不要。小学语文低年级教学中存在“低质量的机械书写操练”现象，因为枯燥无味的重复不但不能提高效果，反而让学生对这字产生厌倦。
①教师要重视写字习惯的培养。每个学段都少不了的是写字姿势正确，有良好的书写习惯，教师可以用顺口溜的形式把坐姿、握姿阐述得通俗易懂，方便小学生记忆。引导学生自主观察注意什么，用什么方法去记住它；通过小组合作探究，揣摩字形，把字写好。
②写字教学要重视实践、练习，掌握基本的书写技能。教者过多讲解，把笔顺讲得跟公式、定理那样严格，忽视了整个字形的把握。忽视了学生有自主学习的能力，他们会用自己的眼睛去观察发现，用自己的方法去记忆。俗话说：“熟能生巧。”要达到熟就必须得多练、多实践，每一节课都要安排练习与指导，这样学生出现问题，教师就能及时发现并进行指导。
③把写字“微课”适时带入课堂之中，可以利用“微课”学习写好字，它巧妙地讲解写字注意点，在短时间内做到对字的结构分析、归纳，寻规律，运用写字“微课”进行同一类型字的教学，归类对比，让学生更加牢固记住字的笔画、部件等在田字格中的位置，指导学生观察记住各种笔画特点，它还可以解决学生书写汉字时的姿势不正确，书写无顿笔、笔锋等困难。利用“微课”在写字课上易于指导，课外易于让学生进行自主练习，从而提高书写能力，教师运用儿童化的语言进行生动讲解，这可爱的田字格画面就能把学生吸引到写字教学中来，既省时又高效。
3.简化低年级语文家庭作业
国家教育部相关文件明确提出：“一二年级的学生不布置书面家庭作业。”同样，中、高年级的作业布置也要讲究科学，作业要求简化。新课标要求，语文要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。机械重复的抄写作业不要，倡导分层次作业，让所有的学生“跳一跳就能摘到桃子”，体会收获的喜悦。写一个字不是越多越好，一般在5-6遍为最佳。我们可以让学生把生字组词写，选择自己喜欢的一至二个生词造句；还可以布置学生抄写最好的句子，进行仿写等多项灵活性作业。
简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。要坚持语文素养；注重实践性；强调学生的主体地位；坚持自主、合作、探究的学习模式。教者要关注学生的质疑与生成。让课堂更加真实、更加原生态、也更加丰满。
参考文献：
[1]石鸥，刘丽群.中小学课程与教学改革[M].湖南人民出版社，2003.
[2]于永正.简简单单教语文 扎扎实实求发展[J]. 教育实践与研究，2010.
[3] 张洪玲，陈晓波.小学语文新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.