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[摘要]本文分析了“问”对于学生获取知识和教师探寻教学智慧的重要作用，并指出在初中音乐教学实现对学生的追问和对教师自身的追问的途径：一是巧设提问“生”疑问， “问”得有智慧——兴趣引领、层层深入、目的明确的设问，引导学生自己“发问”，敢于向同学、向老师、向自己提出问题；二是反思追问“成”学问，通过教学反思、他山之石、读书写作，形成自己的教学“学问”。
[关键词] 初中音乐教学；巧设提问；反思追问
[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）06-0038-03
作为一名音乐教师，我认为“问”就是两把钥匙，其一：它是通过追问学生为其打开智慧大门的钥匙；其二：它是教师不断地反思追问自己探索寻求教学智慧的钥匙。
“疑问是思维的导火索”，对于学生，有了疑问，便会产生浓厚的兴趣，就会主动去获取自己想要的知识；对于老师，有了疑问，才会积极反思教学、探索教学策略，不断改进教学，提升教学能力。不论是学生，抑或是教师，“问”都有着不容忽视的重要作用。以下，我结合初中音乐课堂教学实践，谈谈“问”在实际教学中的艺术。
一、巧设提问“生”疑问
教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为教师，就要做一个有智慧的教育者，要“问”得有智慧；另外，要巧设提问，去帮助学生生成疑问，引导其“发问”，进而引发思考。
1“问”得有智慧
在课堂中，教师有效的提问能给学生带来思考的动力，促进师生之间的互动交流，往往在问答之间，擦出思想的火花，激发学生思想的潜能。有智慧的提问，能诱发和激起学生的求知欲，引导学生深入思考。
（1）符合学生年龄特点，角度新颖，能激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在课堂音乐教学中要针对初中生的心理特点，在学生的“兴奋点” 设计问题，激发学生学习兴趣。如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的教学中：先播放动画片《梁山伯与祝英台》的开场片段，接着让学生猜一猜“剧中的女子是谁”，动画片中的配乐是什么乐曲，从而“自然”地进入新课的教学中。
（2）符合学生的认知规律，由浅入深，注意问题之间的联系
教师的提问不仅要能激发学生的兴趣，还要注意问题之间的联系，围绕作品由易到难、富有层次，符合学生的认知规律。通过前后呼应、丝丝入扣的“链条式”问题启发学生的思维活动，使学生保持学习的热情。案例，小提琴独奏《伦敦德里小调》的教学中，设计提问：“这段音乐是由什么乐器演奏的？请你用一至两个形容词表述这段音乐给你的第一印象是什么？为什么是‘抒情、优美’而不是‘轻快、活泼’？作品的情绪情感是通过哪些音乐要素来表达的？”通过层层递进、相互关联的问题，由浅入深，帮助学生掌握作品的深刻内涵。
（3）视“问题”的作用，目的明确，具有启发性
每一节课的教学目标是明确的，课堂音乐教学中问题的设计也就必须做到“有的放矢”。教师在设计问题时要根据作品的实际情况和教学需要有“方向性”的设计问题，使每一个问题都朝着既定的教学目标方向，为有效地完成教学任务服务。如《雷鸣电闪波尔卡》的教学目的要让学生感受到音乐所表现的内容与情绪。为此笔者设计了以下問题，帮助学生掌握作品的内涵。问题：乐曲速度如何？力度如何？听了乐曲让你有怎样的感觉：是有想跳舞的冲动还是想安静地躺在草地上？乐曲表现了怎样的情绪？雷鸣电闪是通过什么乐器来表现的？通过一系列有针对性的问题，师生展开交流，帮助学生理解作品的表现内容。
2引导学生自己“发问”
美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”因此，在教学中除了要教师精心设问，还需要引导学生自己“发问”，鼓励学生提问，培养学生的问题意识。在教学设计中，教师可根据学生的心理特点、知识层次、认知规律以及他们的兴趣爱好，做到“精心设疑”，引导学生积极思考；同时，引导学生通过向同学、向老师、向自己“发问”，从而解决“问题”，进而培养学生的探究能力。
（1）问同学
音乐课程是一门考查科目，没有升学的压力，学生对它缺少关注。在讲解一些基础的、枯燥的音乐知识时，学生往往会缺乏兴趣，生成的记忆往往是不够深刻的。在这种情况下，可以采用“问同学”的方式来解决这个问题：在学生自主学习的基础上，提倡学生以竞赛的方式分组相互提问，然后由教师来总结归纳，从而达到加深学生记忆的目的。
（2）问老师
教师在的备课的时候，就要做好问题的“预设”，但是课堂有时候会出现动态生成的“意外”，就会出现“预设问题”可能会产生一系列的“后续扩展问题”。作为教师，我们要鼓励学生提出“后续问题”，自主“发问”说明了学生在思考和探究。那如何应对这种情况呢？如在对比欣赏《卡门序曲》的主题A和主题B后，大部分学生会总结：因为节奏的变化，速度也变了。但也有少数学生会提出异议：节奏变了，但速度并没有变化。面对教学中的这种“节外生枝”，教师就要采取小实验的办法来解决他们的不同见解。这种情况下就不仅需要教师具有扎实的专业素养，还需要教师认真钻研教材，提前进行全面而精心的设计，做到有备而来；当然，问题预设也需要有弹性和开放性，允许学生发表独到的见解，切勿千方百计地将学生的思维生硬地拽到预设的轨道上来。
（3）问自己
课堂教学时间是有限的，“提问”受时间的限制很难顾及到班级中的每一个学生，而每一个学生对音乐的感悟又是不尽相同的。“有多少观众，就有多少哈姆雷特”。音乐也是如此，它没有标准答案。学生个体音乐素养和能力水平的不同，使得学生对音乐作品的理解存在差异性、多元化。在教学中，教师要鼓励学生“自问”：这个问题如果让我回答，我能给出怎样的答案？我的这个答案是否更好？另外，“问自己”还包括了学生这样追问自己：今天这节课我有什么收获？我学会了什么？我还有哪些地方不明白？ 通过总结式追问自己，帮助学生找出学习中存在的不足，不断改进自己，提升自己。 [LL]
二、反思追问“成”学问
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生学习是如此，教师教学亦如此。作为一名教师，首先，我们要“经常”反思自己的课堂教学行为，不断反省、总结、寻找改进教学的方法；其次，对于专家的讲座、报告、名师授课及观摩活动，我们要对比自己的教学行为并“及时”进行反思性学习、研究，尝试“移植”应用到自己的课堂教学中；最后，我们要做一名爱读书、勤思考、乐写作的教师，阅读优秀的论文专著，借助成功者的经验，反思自己的教学实践，总结归纳、提升自我从而“成”学问。
1教学反思，自我调控
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师走出教室，并不意味着“问”的结束，而是反思追问自己的开始。
教师有效的反思追问能帮助教师进行思索、总结、反省、自我调控，探寻改进教学存在问题的方法，提升驾驭课堂的能力和教学水平，形成自己的教学“学问”。那么，反思追问些什么呢？比如：教学目标是否已经达到？难点是否已经解决？用于解决难点的措施是否恰当？学生是否对自己的教学感兴趣？有没有更加有效的教学方法和手段了呢？还可以怎样上这堂课？教学的哪些环节处理得比较精彩？以后再上这一课哪些地方还需要进一步的改进和调整？特别要指出的是，我们要关注“在向未知方向挺进的旅程时发现意外的通道和美丽的图景”，关注教学生成，及时反思、总结得失，不断提升教育实践智慧。
2他山之石，可以攻玉
（1）俗话说：“火车跑得快，全靠車头带”。名师站在教学的最前沿，他们不仅有着高尚的师德、扎实的专业知识、丰富的教学经验和精良的教学能力，而且有着先进的教学思想和教学理念。聆听他们的报告、讲座和示范课，思索名师的成功之路，找出自己的不足，从中获取“做人”和“提高教学”的双重收获。
（2观摩听课及评课是教师学习与成长最有效的一种方式。公开课往往经过精雕细琢，反复推敲，因此它具有示范和引领作用；而评课是教师进行教学经验交流的有效方式，它是能激发听课教师审视、思考、自问的一个重要环节。听课，可以学到先进的教学经验和教学理念；评课，自己对某些教学环节进行推敲评述思考：如果是我，我可以怎样做，效果会怎么样；审视、判断其他教师的评课意见也是自我思考、提升的重要途径。
3读书写作，“内化”思考
相信大家都有这样一种经历，聆听了名师的报告、示范课，或者一次课堂教学实践中的意外收获之后感到热血沸腾，心里还会这样想：我怎么没想到呢，以后我可以这样做呀。但是，接下来你很可能会这样：一开始的跃跃欲试，过一段时间后即为兴致淡然，到最后的偃旗息鼓。
为什么会这样呢？因为水平再高的名师，再好的现成教案，那不是你的，你不可能真正地克隆它。怎样才能真正地“内化”为自己的呢？用先进的理论丰富自己，做一个博学多才、业务精深的老师——爱读书；把他人的先进经验移植其中，结合自己的教学实践探寻自己的教学特色——勤思考；将教学实践中的思索总结提升成“文”，不断地积累沉淀丰富自己——乐写作，最终形成自己的教学“学问”。 在反思中追问，在反思中总结，在总结中提升，然后把反思所得所悟用于以后的教学实践，这样我们的音乐课堂教学质量就会不断提升。
三、结语
总之，富有吸引力、具有启发性的提问是学生打开思维之门的钥匙；及时的反思追问是教师探索教学智慧的钥匙。作为音乐教师，我们用“口”帮助学生打开探索音乐的“门”，为学生展现多姿多彩的音乐天地。
[参 考 文 献]
[HT6SS][1][ZK（#]朱小闯.问题——学生发展的动力[J].素质教育大参考，2005（11）.
[2] 百度百科[Z].http：//baike.baidu.com/view/914520.htm.
[3] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4] 赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[M].南京：南京大学出版社，2012.
（责任编辑：张洪全）
[关键词] 初中音乐教学；巧设提问；反思追问
[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）06-0038-03
作为一名音乐教师，我认为“问”就是两把钥匙，其一：它是通过追问学生为其打开智慧大门的钥匙；其二：它是教师不断地反思追问自己探索寻求教学智慧的钥匙。
“疑问是思维的导火索”，对于学生，有了疑问，便会产生浓厚的兴趣，就会主动去获取自己想要的知识；对于老师，有了疑问，才会积极反思教学、探索教学策略，不断改进教学，提升教学能力。不论是学生，抑或是教师，“问”都有着不容忽视的重要作用。以下，我结合初中音乐课堂教学实践，谈谈“问”在实际教学中的艺术。
一、巧设提问“生”疑问
教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为教师，就要做一个有智慧的教育者，要“问”得有智慧；另外，要巧设提问，去帮助学生生成疑问，引导其“发问”，进而引发思考。
1“问”得有智慧
在课堂中，教师有效的提问能给学生带来思考的动力，促进师生之间的互动交流，往往在问答之间，擦出思想的火花，激发学生思想的潜能。有智慧的提问，能诱发和激起学生的求知欲，引导学生深入思考。
（1）符合学生年龄特点，角度新颖，能激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在课堂音乐教学中要针对初中生的心理特点，在学生的“兴奋点” 设计问题，激发学生学习兴趣。如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的教学中：先播放动画片《梁山伯与祝英台》的开场片段，接着让学生猜一猜“剧中的女子是谁”，动画片中的配乐是什么乐曲，从而“自然”地进入新课的教学中。
（2）符合学生的认知规律，由浅入深，注意问题之间的联系
教师的提问不仅要能激发学生的兴趣，还要注意问题之间的联系，围绕作品由易到难、富有层次，符合学生的认知规律。通过前后呼应、丝丝入扣的“链条式”问题启发学生的思维活动，使学生保持学习的热情。案例，小提琴独奏《伦敦德里小调》的教学中，设计提问：“这段音乐是由什么乐器演奏的？请你用一至两个形容词表述这段音乐给你的第一印象是什么？为什么是‘抒情、优美’而不是‘轻快、活泼’？作品的情绪情感是通过哪些音乐要素来表达的？”通过层层递进、相互关联的问题，由浅入深，帮助学生掌握作品的深刻内涵。
（3）视“问题”的作用，目的明确，具有启发性
每一节课的教学目标是明确的，课堂音乐教学中问题的设计也就必须做到“有的放矢”。教师在设计问题时要根据作品的实际情况和教学需要有“方向性”的设计问题，使每一个问题都朝着既定的教学目标方向，为有效地完成教学任务服务。如《雷鸣电闪波尔卡》的教学目的要让学生感受到音乐所表现的内容与情绪。为此笔者设计了以下問题，帮助学生掌握作品的内涵。问题：乐曲速度如何？力度如何？听了乐曲让你有怎样的感觉：是有想跳舞的冲动还是想安静地躺在草地上？乐曲表现了怎样的情绪？雷鸣电闪是通过什么乐器来表现的？通过一系列有针对性的问题，师生展开交流，帮助学生理解作品的表现内容。
2引导学生自己“发问”
美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”因此，在教学中除了要教师精心设问，还需要引导学生自己“发问”，鼓励学生提问，培养学生的问题意识。在教学设计中，教师可根据学生的心理特点、知识层次、认知规律以及他们的兴趣爱好，做到“精心设疑”，引导学生积极思考；同时，引导学生通过向同学、向老师、向自己“发问”，从而解决“问题”，进而培养学生的探究能力。
（1）问同学
音乐课程是一门考查科目，没有升学的压力，学生对它缺少关注。在讲解一些基础的、枯燥的音乐知识时，学生往往会缺乏兴趣，生成的记忆往往是不够深刻的。在这种情况下，可以采用“问同学”的方式来解决这个问题：在学生自主学习的基础上，提倡学生以竞赛的方式分组相互提问，然后由教师来总结归纳，从而达到加深学生记忆的目的。
（2）问老师
教师在的备课的时候，就要做好问题的“预设”，但是课堂有时候会出现动态生成的“意外”，就会出现“预设问题”可能会产生一系列的“后续扩展问题”。作为教师，我们要鼓励学生提出“后续问题”，自主“发问”说明了学生在思考和探究。那如何应对这种情况呢？如在对比欣赏《卡门序曲》的主题A和主题B后，大部分学生会总结：因为节奏的变化，速度也变了。但也有少数学生会提出异议：节奏变了，但速度并没有变化。面对教学中的这种“节外生枝”，教师就要采取小实验的办法来解决他们的不同见解。这种情况下就不仅需要教师具有扎实的专业素养，还需要教师认真钻研教材，提前进行全面而精心的设计，做到有备而来；当然，问题预设也需要有弹性和开放性，允许学生发表独到的见解，切勿千方百计地将学生的思维生硬地拽到预设的轨道上来。
（3）问自己
课堂教学时间是有限的，“提问”受时间的限制很难顾及到班级中的每一个学生，而每一个学生对音乐的感悟又是不尽相同的。“有多少观众，就有多少哈姆雷特”。音乐也是如此，它没有标准答案。学生个体音乐素养和能力水平的不同，使得学生对音乐作品的理解存在差异性、多元化。在教学中，教师要鼓励学生“自问”：这个问题如果让我回答，我能给出怎样的答案？我的这个答案是否更好？另外，“问自己”还包括了学生这样追问自己：今天这节课我有什么收获？我学会了什么？我还有哪些地方不明白？ 通过总结式追问自己，帮助学生找出学习中存在的不足，不断改进自己，提升自己。 [LL]
二、反思追问“成”学问
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生学习是如此，教师教学亦如此。作为一名教师，首先，我们要“经常”反思自己的课堂教学行为，不断反省、总结、寻找改进教学的方法；其次，对于专家的讲座、报告、名师授课及观摩活动，我们要对比自己的教学行为并“及时”进行反思性学习、研究，尝试“移植”应用到自己的课堂教学中；最后，我们要做一名爱读书、勤思考、乐写作的教师，阅读优秀的论文专著，借助成功者的经验，反思自己的教学实践，总结归纳、提升自我从而“成”学问。
1教学反思，自我调控
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师走出教室，并不意味着“问”的结束，而是反思追问自己的开始。
教师有效的反思追问能帮助教师进行思索、总结、反省、自我调控，探寻改进教学存在问题的方法，提升驾驭课堂的能力和教学水平，形成自己的教学“学问”。那么，反思追问些什么呢？比如：教学目标是否已经达到？难点是否已经解决？用于解决难点的措施是否恰当？学生是否对自己的教学感兴趣？有没有更加有效的教学方法和手段了呢？还可以怎样上这堂课？教学的哪些环节处理得比较精彩？以后再上这一课哪些地方还需要进一步的改进和调整？特别要指出的是，我们要关注“在向未知方向挺进的旅程时发现意外的通道和美丽的图景”，关注教学生成，及时反思、总结得失，不断提升教育实践智慧。
2他山之石，可以攻玉
（1）俗话说：“火车跑得快，全靠車头带”。名师站在教学的最前沿，他们不仅有着高尚的师德、扎实的专业知识、丰富的教学经验和精良的教学能力，而且有着先进的教学思想和教学理念。聆听他们的报告、讲座和示范课，思索名师的成功之路，找出自己的不足，从中获取“做人”和“提高教学”的双重收获。
（2观摩听课及评课是教师学习与成长最有效的一种方式。公开课往往经过精雕细琢，反复推敲，因此它具有示范和引领作用；而评课是教师进行教学经验交流的有效方式，它是能激发听课教师审视、思考、自问的一个重要环节。听课，可以学到先进的教学经验和教学理念；评课，自己对某些教学环节进行推敲评述思考：如果是我，我可以怎样做，效果会怎么样；审视、判断其他教师的评课意见也是自我思考、提升的重要途径。
3读书写作，“内化”思考
相信大家都有这样一种经历，聆听了名师的报告、示范课，或者一次课堂教学实践中的意外收获之后感到热血沸腾，心里还会这样想：我怎么没想到呢，以后我可以这样做呀。但是，接下来你很可能会这样：一开始的跃跃欲试，过一段时间后即为兴致淡然，到最后的偃旗息鼓。
为什么会这样呢？因为水平再高的名师，再好的现成教案，那不是你的，你不可能真正地克隆它。怎样才能真正地“内化”为自己的呢？用先进的理论丰富自己，做一个博学多才、业务精深的老师——爱读书；把他人的先进经验移植其中，结合自己的教学实践探寻自己的教学特色——勤思考；将教学实践中的思索总结提升成“文”，不断地积累沉淀丰富自己——乐写作，最终形成自己的教学“学问”。 在反思中追问，在反思中总结，在总结中提升，然后把反思所得所悟用于以后的教学实践，这样我们的音乐课堂教学质量就会不断提升。
三、结语
总之，富有吸引力、具有启发性的提问是学生打开思维之门的钥匙；及时的反思追问是教师探索教学智慧的钥匙。作为音乐教师，我们用“口”帮助学生打开探索音乐的“门”，为学生展现多姿多彩的音乐天地。
[参 考 文 献]
[HT6SS][1][ZK（#]朱小闯.问题——学生发展的动力[J].素质教育大参考，2005（11）.
[2] 百度百科[Z].http：//baike.baidu.com/view/914520.htm.
[3] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4] 赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[M].南京：南京大学出版社，2012.
（责任编辑：张洪全）