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聋生由于听力丧失,主要依靠视觉来接受信息和知识。多媒体技术利用计算机对文字、图像、声音、动画等进行处理,增添了画面的可视性和美感,做到图文并茂、声像并举、动静结合、形象直观,完全符合了聋生以目代耳感知事物的特点,有利于聋生掌握信息和知识。而语训课是训练聋生开口说话的学科,是聋校教育教学的重中之重,利用信息技术突破聋校语训教学的重点和难点,会收到事半功倍的效果。
利用多媒体技术创设语训课中拼音教学的情境
聋校传统的语训课拼音教学,是靠老师不厌其烦地示范,靠聋生不断地触摸老师的喉部找发音部位,一切跟着感觉走。而且由于部位和方法不对,发出的音不准又难听。最形象的发音教法是在教b和p时,看老师用纸张演示气流的走向。教学方法落后,枯燥无味,老师教得辛苦,学生学得辛苦。而多媒体技术模拟逼真,渲染气氛,创造意境,能激发聋生的学习兴趣和求知欲。利用多媒体技术,不仅可以把声带、口腔、舌头、鼻腔客观地展示在聋生的面前,而且可以形象地把发音时声带的伸缩变化、口腔开合的大小、舌头的位置变化、鼻腔中气流的走向等一目了然地呈现在聋生的眼前,让聋生看的清清楚楚,豁然开朗,自然学得准确而迅速。
利用多媒体技术创设语训课中词语教学的情境
多媒体辅助教学具有特殊的声、光、色、形,通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等,打破了时空界限,给聋生以新异的刺激感受,从而激发聋生学习词语发音的积极性。传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将词语复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析和学习发音。正因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,进一步增加了聋生理解和掌握词语的难度。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,恰恰在这一方面具有独到的优势,它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景,把抽象问题形象化,静态问题动态化,这样大大降低了聋生理解词语的难度,把抽象的理论知识转化为聋生能直接感知的具体形象,把静止不变的词语转化为不断活动的场景,为促进聋生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路,促进了聋生对词语的理解和掌握,突破了词语教学的难点,有效的提高了课堂教学效率。例如,在学习“婀娜多姿”一词时,由于老师难以把这个词的动态形象表达出来,学生始终无法掌握它的词义。而通过动画的形式将它的词义表达出来,既有吸引力、又有启发性,使聋生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
利用多媒体技术创设句子训练的教学情境
聋生由于听力失聪,以目代耳感知和认识事物,造成了其感知的片面性和不准确性,表象贫乏而不稳定,难以在抽象的语言文字和具体的客观事物之间建立对应关系,语言能力十分薄弱,对语言训练中的句子所表达的句意较难理解,缺乏必要的分析和推理能力。要聋生把一个完整的句子弄明白,并开口说出完整的句子,更是难上加难。像“红红的皮鞋像红太阳”、“老师从教室里飞了出去”等不合情理的句子经常从聋生的口中溜出。由于在学习句子的过程中错误百出,使得一些聋生不敢开口说话,怕丢面子,没有信心,同时由于得不到及时帮助,逐渐失去学习语言的信心和积极性。而利用多媒体技术创设句子教学的情境,不仅可以增加信息来源,为学生提供合情合理的句子学习素材,而且可以突出句子语训的重点,分化难点。多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动,立体感强,是其他教学手段所无法比拟的,极大地激发了学生的学习兴趣。它那丰富直观的画面和图形动画等,使学生大开眼界,从而激发学生的学习兴趣,产生良好的视像效果。在执教《江上渔者》时,学生对“君看一叶舟, 出没风波里”一句难以体会,利用多媒体动画设计,可以生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来,让学生体味捕鱼这项劳动的危险和艰难,从而进一步升华学生的认识,理解和掌握句子表达的思想。
多媒体技术将音、像、视、听有机地结合起来,能更好地为完成语训教学任务而服务,帮助聋生突破语训课的瓶颈,使聋生想说、敢说、会说,为他们早日开口说话回归主流社会奠定基础。
利用多媒体技术创设语训课中拼音教学的情境
聋校传统的语训课拼音教学,是靠老师不厌其烦地示范,靠聋生不断地触摸老师的喉部找发音部位,一切跟着感觉走。而且由于部位和方法不对,发出的音不准又难听。最形象的发音教法是在教b和p时,看老师用纸张演示气流的走向。教学方法落后,枯燥无味,老师教得辛苦,学生学得辛苦。而多媒体技术模拟逼真,渲染气氛,创造意境,能激发聋生的学习兴趣和求知欲。利用多媒体技术,不仅可以把声带、口腔、舌头、鼻腔客观地展示在聋生的面前,而且可以形象地把发音时声带的伸缩变化、口腔开合的大小、舌头的位置变化、鼻腔中气流的走向等一目了然地呈现在聋生的眼前,让聋生看的清清楚楚,豁然开朗,自然学得准确而迅速。
利用多媒体技术创设语训课中词语教学的情境
多媒体辅助教学具有特殊的声、光、色、形,通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等,打破了时空界限,给聋生以新异的刺激感受,从而激发聋生学习词语发音的积极性。传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将词语复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析和学习发音。正因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,进一步增加了聋生理解和掌握词语的难度。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,恰恰在这一方面具有独到的优势,它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景,把抽象问题形象化,静态问题动态化,这样大大降低了聋生理解词语的难度,把抽象的理论知识转化为聋生能直接感知的具体形象,把静止不变的词语转化为不断活动的场景,为促进聋生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路,促进了聋生对词语的理解和掌握,突破了词语教学的难点,有效的提高了课堂教学效率。例如,在学习“婀娜多姿”一词时,由于老师难以把这个词的动态形象表达出来,学生始终无法掌握它的词义。而通过动画的形式将它的词义表达出来,既有吸引力、又有启发性,使聋生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
利用多媒体技术创设句子训练的教学情境
聋生由于听力失聪,以目代耳感知和认识事物,造成了其感知的片面性和不准确性,表象贫乏而不稳定,难以在抽象的语言文字和具体的客观事物之间建立对应关系,语言能力十分薄弱,对语言训练中的句子所表达的句意较难理解,缺乏必要的分析和推理能力。要聋生把一个完整的句子弄明白,并开口说出完整的句子,更是难上加难。像“红红的皮鞋像红太阳”、“老师从教室里飞了出去”等不合情理的句子经常从聋生的口中溜出。由于在学习句子的过程中错误百出,使得一些聋生不敢开口说话,怕丢面子,没有信心,同时由于得不到及时帮助,逐渐失去学习语言的信心和积极性。而利用多媒体技术创设句子教学的情境,不仅可以增加信息来源,为学生提供合情合理的句子学习素材,而且可以突出句子语训的重点,分化难点。多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动,立体感强,是其他教学手段所无法比拟的,极大地激发了学生的学习兴趣。它那丰富直观的画面和图形动画等,使学生大开眼界,从而激发学生的学习兴趣,产生良好的视像效果。在执教《江上渔者》时,学生对“君看一叶舟, 出没风波里”一句难以体会,利用多媒体动画设计,可以生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来,让学生体味捕鱼这项劳动的危险和艰难,从而进一步升华学生的认识,理解和掌握句子表达的思想。
多媒体技术将音、像、视、听有机地结合起来,能更好地为完成语训教学任务而服务,帮助聋生突破语训课的瓶颈,使聋生想说、敢说、会说,为他们早日开口说话回归主流社会奠定基础。