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摘 要：从进行3 N管理模式的研究到现在，学校新型管理模式逐步形成，从经验管理到制度管理再到文化管理，学校文化正一点点形成。广大研培人员围绕学校中心工作共同研究，开展活动，逐步形成本土特色的管理机制。
关键词：管理模式；进修学校；教育管理；制度管理；文化管理
中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0028-01
当前，部分县级教师进修学校的职能定位不准，对面临的问题认识不清，没有做好转型准备，工作实效性差，使学校的发展遇到很大的困难。基于这样的现状，木兰县教师进修学校尝试进行了一系列改革，形成了一种独具特色的进修校管理模式——“3 N”管理模式（“3”指3个纲领性的管理办法，“N”指各部门制定的若干管理办法或制度）。本文对此进行相关研究。
一、新型管理模式的逐步演变形成，是一个从经验管理到制度管理再到文化管理的過程
为了改变学校工作低迷的现状，木兰县教师进修学校在管理机制上进行了两项改革。一是重组领导班子，选拔一位业务能力强的副校长加入到管理团队主抓业务，二是实行岗位轮换制，调整各部门中层领导，以达到人尽其才，提高工作效率的目的。但实践发现，最苦最累的是这位负责业务的副校长，其他人员听话做事，没有自我设想，表面步调一致，却未达到真正的共同发展。其实，这是传统的经验管理。没有科学规范的管理制度做保障，只能依赖能人引领着走，一旦有一天业务领导调走，新人上任便要进入下一轮重新规划，重复浪费时间精力。可见，依靠个人的经验管理难以持久。
一年以后认识到这些问题，为了保证学校管理科学、规范、有效，木兰县教师进修学校主动变革，成立了研究团队。随着研究活动的深入进行，一系列的制度出台。例如，统领学校工作的《木兰县教师进修学校五年发展规划》《木兰县教师进修学校奖励办法》《木兰县教师进修学校教职工常规工作考核办法》，还有各部门的管理制度及办法，比如《中层干部的选拔、考核与培训制度》《科研骨干教师管理办法》《中小学教学研究活动开展办法》。由此，教师进修学校进入到制度管理阶段。制度细致到教职工每项工作，工作逐步规划化、程序化，不再混乱，“3 N”管理模式初步形成（“3”指3个纲领性的管理办法，“N”指各部门制定的若干管理办法或制度）。科学的管理模式，有助于教职工良好习惯的形成，但有时也会造成一种僵化和倦怠。三年时间完成一系列改革，成就了木兰县教师进修学校的短暂崛起，但日子久了，教职工便出现职业倦怠，工作积极性不高，工作创新热情减弱。
面对这样的困境，木兰县教师进修学校开始积极打造学校文化。其实，就是管理模式的再度变革。例如，开展一系列的文化活动：优秀研培人员选拔活动、研培人员学习汇报活动、研培人员读一本业务书活动、创办校刊活动、征集校训校歌活动。这些活动，将所有研培人员凝聚到一起，让进修学校的各项工作在每个人心中变成整个事业的组成部分。部门分，事不分，全体教职工认同领导的价值观，不再依靠制度约束而工作，而是为实现学校的未来目标而自觉努力，真正做到上下同心、齐心协力。这是文化管理的最高境界。
二、新型工作模式逐步明确，可操作性强
随着现代化管理模式的形成，规范科学的工作模式逐步明确。1）队伍建设内部岗位定期轮换“三个一”常态化。即：每个研培人员每学期开展一项调研活动，写出一篇调研报告；每学期组织一项研究活动，学期末上交一份研究活动总结；每学期开展一次业务讲座，学期末上交一篇讲座稿或业务活动指导方案。2）“研科训一体”活动方式常态化。进修学校的工作往往分部门进行，有时会出现重复现象，劳民伤财，效果也不好。因此，学校尝试整合各部门的活动，让研、科、训活动一体化。例如，师训部与中教部、小教部、艺体部、徳研部相互整合，科学设计，共同完成教师基本功练兵展示活动和教师风格展。3）“计划与随机”两结合调研方式常态化。“计划调研”，即开学期的中小学调研活动，主要针对学校的开课情况，每年11月的督导检查活动，主要针对学校的各项工作开展情况。“随机调研”，即不定时、不定校，根据实际情况进行常态化调研。4）量化考评常态化。学校以事业发展为重心，以制度作风建设为引领，以活动为载体，以全体教职工根本利益为出发点和归宿点，本着公开公正的原则，认真设计量化考评表，建立相应的考核评价机制，不断改善工作作风，提高工作效率。5）重点工作“月网传”常态化。2010年，学校领导班子集体决议，决定创建木兰县教师进修学校网，并在同年制定信息“月网传”制度，规定各部门将本月活动情况及时上传，达到宣传教育目的，同时实现教学资源共享。
三、结束语
综上所述，从进行3 N管理模式的研究到现在，学校文化正一点点形成，学校的各项管理制度所发挥的作用反而逐渐淡化。广大研培人员已形成共识，围绕学校中心工作共同研究，开展活动，逐步形成本土特色的管理机制。学校从过去半梦半醒状态，步入一条通往发展壮大的正确道路，走出经验管理的艰难，走过制度管理的阶段，进入文化管理的时代。
参考文献：
[1]邵兴江，吴华.区县教师进修学校的发展问题与改革路径[J].教育发展研究，2013（06）.
[2]吴龙.关于县域教师进修学校问题与发展策略的探讨[J].江西教育学院学报，2011（02）.
关键词：管理模式；进修学校；教育管理；制度管理；文化管理
中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0028-01
当前，部分县级教师进修学校的职能定位不准，对面临的问题认识不清，没有做好转型准备，工作实效性差，使学校的发展遇到很大的困难。基于这样的现状，木兰县教师进修学校尝试进行了一系列改革，形成了一种独具特色的进修校管理模式——“3 N”管理模式（“3”指3个纲领性的管理办法，“N”指各部门制定的若干管理办法或制度）。本文对此进行相关研究。
一、新型管理模式的逐步演变形成，是一个从经验管理到制度管理再到文化管理的過程
为了改变学校工作低迷的现状，木兰县教师进修学校在管理机制上进行了两项改革。一是重组领导班子，选拔一位业务能力强的副校长加入到管理团队主抓业务，二是实行岗位轮换制，调整各部门中层领导，以达到人尽其才，提高工作效率的目的。但实践发现，最苦最累的是这位负责业务的副校长，其他人员听话做事，没有自我设想，表面步调一致，却未达到真正的共同发展。其实，这是传统的经验管理。没有科学规范的管理制度做保障，只能依赖能人引领着走，一旦有一天业务领导调走，新人上任便要进入下一轮重新规划，重复浪费时间精力。可见，依靠个人的经验管理难以持久。
一年以后认识到这些问题，为了保证学校管理科学、规范、有效，木兰县教师进修学校主动变革，成立了研究团队。随着研究活动的深入进行，一系列的制度出台。例如，统领学校工作的《木兰县教师进修学校五年发展规划》《木兰县教师进修学校奖励办法》《木兰县教师进修学校教职工常规工作考核办法》，还有各部门的管理制度及办法，比如《中层干部的选拔、考核与培训制度》《科研骨干教师管理办法》《中小学教学研究活动开展办法》。由此，教师进修学校进入到制度管理阶段。制度细致到教职工每项工作，工作逐步规划化、程序化，不再混乱，“3 N”管理模式初步形成（“3”指3个纲领性的管理办法，“N”指各部门制定的若干管理办法或制度）。科学的管理模式，有助于教职工良好习惯的形成，但有时也会造成一种僵化和倦怠。三年时间完成一系列改革，成就了木兰县教师进修学校的短暂崛起，但日子久了，教职工便出现职业倦怠，工作积极性不高，工作创新热情减弱。
面对这样的困境，木兰县教师进修学校开始积极打造学校文化。其实，就是管理模式的再度变革。例如，开展一系列的文化活动：优秀研培人员选拔活动、研培人员学习汇报活动、研培人员读一本业务书活动、创办校刊活动、征集校训校歌活动。这些活动，将所有研培人员凝聚到一起，让进修学校的各项工作在每个人心中变成整个事业的组成部分。部门分，事不分，全体教职工认同领导的价值观，不再依靠制度约束而工作，而是为实现学校的未来目标而自觉努力，真正做到上下同心、齐心协力。这是文化管理的最高境界。
二、新型工作模式逐步明确，可操作性强
随着现代化管理模式的形成，规范科学的工作模式逐步明确。1）队伍建设内部岗位定期轮换“三个一”常态化。即：每个研培人员每学期开展一项调研活动，写出一篇调研报告；每学期组织一项研究活动，学期末上交一份研究活动总结；每学期开展一次业务讲座，学期末上交一篇讲座稿或业务活动指导方案。2）“研科训一体”活动方式常态化。进修学校的工作往往分部门进行，有时会出现重复现象，劳民伤财，效果也不好。因此，学校尝试整合各部门的活动，让研、科、训活动一体化。例如，师训部与中教部、小教部、艺体部、徳研部相互整合，科学设计，共同完成教师基本功练兵展示活动和教师风格展。3）“计划与随机”两结合调研方式常态化。“计划调研”，即开学期的中小学调研活动，主要针对学校的开课情况，每年11月的督导检查活动，主要针对学校的各项工作开展情况。“随机调研”，即不定时、不定校，根据实际情况进行常态化调研。4）量化考评常态化。学校以事业发展为重心，以制度作风建设为引领，以活动为载体，以全体教职工根本利益为出发点和归宿点，本着公开公正的原则，认真设计量化考评表，建立相应的考核评价机制，不断改善工作作风，提高工作效率。5）重点工作“月网传”常态化。2010年，学校领导班子集体决议，决定创建木兰县教师进修学校网，并在同年制定信息“月网传”制度，规定各部门将本月活动情况及时上传，达到宣传教育目的，同时实现教学资源共享。
三、结束语
综上所述，从进行3 N管理模式的研究到现在，学校文化正一点点形成，学校的各项管理制度所发挥的作用反而逐渐淡化。广大研培人员已形成共识，围绕学校中心工作共同研究，开展活动，逐步形成本土特色的管理机制。学校从过去半梦半醒状态，步入一条通往发展壮大的正确道路，走出经验管理的艰难，走过制度管理的阶段，进入文化管理的时代。
参考文献：
[1]邵兴江，吴华.区县教师进修学校的发展问题与改革路径[J].教育发展研究，2013（06）.
[2]吴龙.关于县域教师进修学校问题与发展策略的探讨[J].江西教育学院学报，2011（02）.