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摘 要：随着早期阅读观念的逐步深入，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。本文通过更有效的教学方法和途径激起幼儿的自主阅读，促进幼儿更好的自主性学习，提升幼儿自主学习的能力。
关键词：指南；绘本教学；自主阅读；阅读能力
一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为，通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的研究，幼儿教育工作者需要仔细思考并积极行动，创设良好的教育环境，以促进幼儿自主阅读的能力不断增长。那么农村幼儿园怎样根据实际进行绘本教学呢？我认为可以从这几个方面思考。
一、创设有效的阅读条件，支持幼儿的自主阅读
要有效地开展绘本阅读，是需要多方面的条件，比如地点、时间、资源等。创造这些条件需要教师的努力，我主要采用了以下几方面的措施。
（一）在区域中开展小组阅读
为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。
（二）提供充足的时间，让幼儿自主地选择自己喜欢的绘本
时间的保证。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定為我班的绘本阅读时间，幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。
（三）带领家长解读《指南》
作为幼儿园一方，需要能够做好家长幼儿教育知识的指引，通过《指南》相关解读讲座的开展帮助家长更为深刻、全面的对《指南》进行学习以及掌握。
二、创设适宜的探索模式，激起幼儿的自主阅读
（一）自由式探索
这种教学主要先让幼儿试读整个绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《鳄鱼爸爸买钟》，我先引导幼儿观察封面描述鳄鱼一家成员，并引出可能在商量什么，从而引导幼儿学会解读封面，为故事的发展设下了悬疑，激发了幼儿自主阅读的兴趣。在自由的探索中学习阅读，增强阅读的动机和愿望，并不断获得阅读的快乐。
（二）分享式探索
通过这种探索模式的进行，幼儿的知识面得到了很大的提高，更是一个重要的知识互补过程。例如绘本《菲菲生气了》，通过让幼儿观察姐姐抢了菲菲的娃娃，然后让幼儿讨论“菲菲怎么了？”“菲菲生气了是怎样的？”，师幼共同观察讨论，最后得到一种情绪的递进和体验。例如在绘本《我妈妈》的教学中，幼儿在初步阅读完这本书之后，通过与同伴或教师交流，教师让幼儿提出疑惑，有的幼儿提出“为什么我妈妈会变成狮子的样子？”这时，我将问题抛给幼儿，请他的同伴和他一起解决这个疑问，这种和谐融洽的师幼互动、幼幼互动，幼儿在轻松、愉快的环境中学习阅读。
（三）集体式探索
集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行，较呆板的读——问——读。常此以往，幼儿对绘本图画中所给予的丰富内涵及各种信息会熟视无睹。
三、创设开放性的问题情境，促进幼儿更好的自主性学习
创设开放性的问题情境中我们则注意发挥幼儿的自主性。激发幼儿自主性，而不是以成人直接的陈述来替代幼儿的阅读。那么教师的提问应从“怎样更好地促进幼儿的思维发展”和“如何提高幼儿的语言表达能力”这两个角度出发，精心选择适宜的提问方式。
（一）带着问题增加经验准备
在一次绘本教学活动中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》为主题展开了教学。刚开始，我采用了开放性的提问方式：“小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”问题抛出后我发现孩子们的想象力真的非常丰富，但就对于动物的特点还是不了解，特别是有关小动物的生活习性，孩子们的知识面显得有些狭窄。后来经过深入的分析，我让幼儿回家后，利用亲子阅读的形式，让幼儿带着问题去寻找答案。
（二）提供问题的整体思考思路
在幼儿的阅读过程中，要以一些开放性的问题为主。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。
四、延伸阅读领域，提升幼儿自主学习的水平
每一次阅读完绘本，幼儿的兴趣点还是很高，作为教师应该给幼儿一次巩固和提升经验的机会，使知识得到进一步的升华。
（一）整合各领域，提升自主学习的水平
学前教育的各大领域是可以相互联系的，我们可以充分结合其他领域，延伸幼儿对绘本的学习。例如在绘本《我妈妈》的教学中，可以在延伸部分开展“妈妈爱我，我爱妈妈”的主题活动，结合艺术领域，让幼儿自己制作“我妈妈”的绘本。例如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《蛀牙王子》的教学中，可以结合《我奇怪我发现——我掉牙了》的主题开展进行扩展区角安排。
（二）家园互动，提升幼儿自主学习的经验
将绘本教学延伸到家庭中，让幼儿、家长、教师三者之间，产生互动的关系，是对绘本教学更好的展示。亲子共读的交流更能启示孩子学习与阅读，分享阅读的快乐和感动，这也切合了《指南》对幼儿语言能力的发展目标，符合“家园共育”的教育理念。
五、日常生活中的一些环节的默契配合，补充幼儿自主阅读习惯的形成
在一日生活中，渗透着阅读的氛围。在空余时候随时可以拿到自己喜欢的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。
参考文献：
[1]在《指南》中培养幼儿阅读与书写准备——《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域学习有感[J].
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002（4）.
[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007（78）.
[4]周兢.早期阅读的发展和教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007（25）.
[5]陈玉洁.利用绘本资源丰富写话形式[J].教学月刊，2010（5）：7-8.
[6]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006（10）：11-200.
关键词：指南；绘本教学；自主阅读；阅读能力
一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为，通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的研究，幼儿教育工作者需要仔细思考并积极行动，创设良好的教育环境，以促进幼儿自主阅读的能力不断增长。那么农村幼儿园怎样根据实际进行绘本教学呢？我认为可以从这几个方面思考。
一、创设有效的阅读条件，支持幼儿的自主阅读
要有效地开展绘本阅读，是需要多方面的条件，比如地点、时间、资源等。创造这些条件需要教师的努力，我主要采用了以下几方面的措施。
（一）在区域中开展小组阅读
为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。
（二）提供充足的时间，让幼儿自主地选择自己喜欢的绘本
时间的保证。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定為我班的绘本阅读时间，幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。
（三）带领家长解读《指南》
作为幼儿园一方，需要能够做好家长幼儿教育知识的指引，通过《指南》相关解读讲座的开展帮助家长更为深刻、全面的对《指南》进行学习以及掌握。
二、创设适宜的探索模式，激起幼儿的自主阅读
（一）自由式探索
这种教学主要先让幼儿试读整个绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《鳄鱼爸爸买钟》，我先引导幼儿观察封面描述鳄鱼一家成员，并引出可能在商量什么，从而引导幼儿学会解读封面，为故事的发展设下了悬疑，激发了幼儿自主阅读的兴趣。在自由的探索中学习阅读，增强阅读的动机和愿望，并不断获得阅读的快乐。
（二）分享式探索
通过这种探索模式的进行，幼儿的知识面得到了很大的提高，更是一个重要的知识互补过程。例如绘本《菲菲生气了》，通过让幼儿观察姐姐抢了菲菲的娃娃，然后让幼儿讨论“菲菲怎么了？”“菲菲生气了是怎样的？”，师幼共同观察讨论，最后得到一种情绪的递进和体验。例如在绘本《我妈妈》的教学中，幼儿在初步阅读完这本书之后，通过与同伴或教师交流，教师让幼儿提出疑惑，有的幼儿提出“为什么我妈妈会变成狮子的样子？”这时，我将问题抛给幼儿，请他的同伴和他一起解决这个疑问，这种和谐融洽的师幼互动、幼幼互动，幼儿在轻松、愉快的环境中学习阅读。
（三）集体式探索
集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行，较呆板的读——问——读。常此以往，幼儿对绘本图画中所给予的丰富内涵及各种信息会熟视无睹。
三、创设开放性的问题情境，促进幼儿更好的自主性学习
创设开放性的问题情境中我们则注意发挥幼儿的自主性。激发幼儿自主性，而不是以成人直接的陈述来替代幼儿的阅读。那么教师的提问应从“怎样更好地促进幼儿的思维发展”和“如何提高幼儿的语言表达能力”这两个角度出发，精心选择适宜的提问方式。
（一）带着问题增加经验准备
在一次绘本教学活动中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》为主题展开了教学。刚开始，我采用了开放性的提问方式：“小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”问题抛出后我发现孩子们的想象力真的非常丰富，但就对于动物的特点还是不了解，特别是有关小动物的生活习性，孩子们的知识面显得有些狭窄。后来经过深入的分析，我让幼儿回家后，利用亲子阅读的形式，让幼儿带着问题去寻找答案。
（二）提供问题的整体思考思路
在幼儿的阅读过程中，要以一些开放性的问题为主。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。
四、延伸阅读领域，提升幼儿自主学习的水平
每一次阅读完绘本，幼儿的兴趣点还是很高，作为教师应该给幼儿一次巩固和提升经验的机会，使知识得到进一步的升华。
（一）整合各领域，提升自主学习的水平
学前教育的各大领域是可以相互联系的，我们可以充分结合其他领域，延伸幼儿对绘本的学习。例如在绘本《我妈妈》的教学中，可以在延伸部分开展“妈妈爱我，我爱妈妈”的主题活动，结合艺术领域，让幼儿自己制作“我妈妈”的绘本。例如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《蛀牙王子》的教学中，可以结合《我奇怪我发现——我掉牙了》的主题开展进行扩展区角安排。
（二）家园互动，提升幼儿自主学习的经验
将绘本教学延伸到家庭中，让幼儿、家长、教师三者之间，产生互动的关系，是对绘本教学更好的展示。亲子共读的交流更能启示孩子学习与阅读，分享阅读的快乐和感动，这也切合了《指南》对幼儿语言能力的发展目标，符合“家园共育”的教育理念。
五、日常生活中的一些环节的默契配合，补充幼儿自主阅读习惯的形成
在一日生活中，渗透着阅读的氛围。在空余时候随时可以拿到自己喜欢的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。
参考文献：
[1]在《指南》中培养幼儿阅读与书写准备——《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域学习有感[J].
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002（4）.
[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007（78）.
[4]周兢.早期阅读的发展和教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007（25）.
[5]陈玉洁.利用绘本资源丰富写话形式[J].教学月刊，2010（5）：7-8.
[6]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006（10）：11-200.