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【摘要】农村中学由于生源基础复杂，家长对学生的学习不够重视，学校教学设备设施落后，以及现行教育体制存在不足等诸多因素的影响，使得初中数学教学开展面临着重大的困难。与此同时，新课程确立了"为了每一位学生的发展"的理念，在这种历史和社会要求下，笔者采用了分层教学的方式，分别从学生、教学目标、教学内容、辅导方法指导和评价方式这五方面的分层作了初步的探讨，经过将近两个学期的教学实践，取得了相当的成果。
【关键词】农村学校初中数学分层教学 教学评价
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0082-02
我校是一所全日制的农村中学，学生的学习能力和综合素质相对都比较低。这就给全面开展素质教育带来了一系列实在性的困难。因此，在实际教育教学过程中，我采取了分层教学模式来开展教学，开创具备自身特色的教学新路子，取得了一定的成绩，获得了上级领导的一致好评。为了总结经验争取更大进步，下面由我来谈谈对分层教学的一些不成熟的做法和心得，以期和各位同行商榷，欢迎各位多多指导。
一、教学目标分层
按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依A、B、C分为三个层次 (C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上；A层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题)分层教学以班级教学为主，层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到"分层教学"的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，做必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，C层不断壮大的目的。
这样的分层设计，不仅满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果，同时也可保持他们对数学学习的热度。
二、教学活动分层
（一）针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段
对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的思考时间、理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于B层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法进行教学指导。
（二）利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段
由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用课件、投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写在黑板上所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让A、B、C三个层次的学生在各自原有的基础上得到较大程度的提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。
三、教学评价分层
教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的"掌握学习"教学实施程序值得一提：诊断性评价,团体教学,单元形成性测验,已掌握者自由学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受纠正）,再次测验，给予认可,进入下一单元的循环。这种观点比较注重通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育方式，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，有几个方面是必须注意的：教学评价由测试和评价组成，缺一不可。测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求不同层次的学生达到同一层次的水平目标。学生自我评价与教师评价相结合。
四、课外辅导层次化
教师要做好补缺、提高等工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加课外习题的难度，B层次的学生则加强监督，及时指点。这样可进一步使A层学生"吃得了"，能奋发向上；C层学生"吃得饱"，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛，B层次的学生能很快形成良好的学习习惯，并能保持进步。实践表明：面对学生"参差不齐"的实际水平，在普通初中數学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
当然，分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
【关键词】农村学校初中数学分层教学 教学评价
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0082-02
我校是一所全日制的农村中学，学生的学习能力和综合素质相对都比较低。这就给全面开展素质教育带来了一系列实在性的困难。因此，在实际教育教学过程中，我采取了分层教学模式来开展教学，开创具备自身特色的教学新路子，取得了一定的成绩，获得了上级领导的一致好评。为了总结经验争取更大进步，下面由我来谈谈对分层教学的一些不成熟的做法和心得，以期和各位同行商榷，欢迎各位多多指导。
一、教学目标分层
按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依A、B、C分为三个层次 (C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上；A层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题)分层教学以班级教学为主，层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到"分层教学"的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，做必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，C层不断壮大的目的。
这样的分层设计，不仅满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果，同时也可保持他们对数学学习的热度。
二、教学活动分层
（一）针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段
对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的思考时间、理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于B层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法进行教学指导。
（二）利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段
由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用课件、投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写在黑板上所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让A、B、C三个层次的学生在各自原有的基础上得到较大程度的提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。
三、教学评价分层
教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的"掌握学习"教学实施程序值得一提：诊断性评价,团体教学,单元形成性测验,已掌握者自由学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受纠正）,再次测验，给予认可,进入下一单元的循环。这种观点比较注重通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育方式，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，有几个方面是必须注意的：教学评价由测试和评价组成，缺一不可。测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求不同层次的学生达到同一层次的水平目标。学生自我评价与教师评价相结合。
四、课外辅导层次化
教师要做好补缺、提高等工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加课外习题的难度，B层次的学生则加强监督，及时指点。这样可进一步使A层学生"吃得了"，能奋发向上；C层学生"吃得饱"，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛，B层次的学生能很快形成良好的学习习惯，并能保持进步。实践表明：面对学生"参差不齐"的实际水平，在普通初中數学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
当然，分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。