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课堂提问是教学中必不可少的环节，一个好的问题犹如一把金钥匙，能开启学生通往智慧的大门，是一个师生双向交流的桥梁。课堂提问也是一门艺术，精心设计、科学操作，必能达到事半功倍的效果。
1 课堂提问存在的误区
1.1 提问缺乏设计，随意性强
教师在备课时要充分考虑学生的知识、能力水平，以及问题的切入角度、媒体的呈现方式等因素，与教学内容巧妙衔接，设计出高质量的问题。1）提问太多太滥。“满堂灌”变成“满堂问”，许多问题让学生来不及消化，影响知识获得。教师应避免那些缺少目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”，提倡有价值的“问”。教师要优化问题设置的情境，给学生留有思考的时间，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准，让学生有思考问题、回答问题的自由空间。2）问题太难或太简单。提出的问题过浅，无法激起思维的浪花，引不起思考的兴趣；提出的问题过深，思索也难得其果，学生自然也就没兴趣回答。问题的设置要适度，与学生的认知水平相适应，与学生的世界相吻合。
1.2 一味追求正确答案乃至“标准答案”
提问的最终目的是让学生习得一定的知识、形成一定的能力以及养成一定的情感态度价值观，思路往往比结论更为重要，学生答对或答错都只是其中的“驿站”，只能殊途同归，何必强求“自古华山一条路”。如果教师乐于接受期望之外的回答，则这种设问还会给予学生快乐的感觉、成功的感觉以及被尊重的感觉。
1.3 只问不评
学生回答后，教师应该就其回答的结果做出全面、科学的评价，给予明确的反馈，而不是简单地告诉学生对与错，更不能不置可否。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
1.4 偏爱“尖子生”，冷落“差生”
尤其是在公开课、示范课上，尖子生成了“答问专业户”，“差生”则只能当替补。长此以往，不仅会挫伤学困生的学习积极性，也会大大打击其自信心，影响学生健康心理和健全人格的养成。问题的设置要有一定的梯度，既可以照顾到不同学习水平的学生，又可以在一个思维的坡地上，提升学生思维的高度与深度。课堂提出的问题，可以遵循从基础到提高，再到扩展的问题设置顺序，一方面夯实基础，另一方面培养能力、开阔视野。
2 如何规避课堂提问的误区
2.1 以“美”的语言刺激问题，开启思维的大门
优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界。事实也证明，教师的美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生神游在美的课堂教学之中。在新课程有效课堂教学中，要注意不断锤炼自己的语言与表达，极力达成与学生的一种默契，追求语言的“美”，用优美的课堂语言去熏陶学生。语言应做到词汇丰富、规范、连贯、得体，就是合乎语言交际的环境。同时，要增加语言的文采魅力，以言醉人。通过语言刺激，激活学生的言语逻辑思维，提高学生的思维能力。
2.2 运用媒体刺激问题，拓宽学生的视野
在现代教学过程中，信息技术有效促进课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。在问题对话过程中，当需要教师呈现大量的有关教学问题讨论与研究的背景资料信息时，教师可利用信息技术的便捷性、快捷性、丰富性等特点，以最大的容量来呈现背景材料，为问题对话提供新的思路、新的视野、新的领域，达到刺激问题的目的。充分利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，调动学生耳、眼、脑等多种感官投入学习，将学生带入新奇的问题对话情境中，拓宽学生的视野，活跃课堂的氛围。
2.3 用活动情境刺激问题，激活学生的想象思维
在新课程有效教学中，教师要通过情景刺激问题，使学生身临其境，激活想象思维。教师可以用竞赛情景来刺激学生大脑的活动，形成热烈气氛。每个学生都是一座有待开发的金矿，蕴藏着无比的潜能，问题在于教师能否进行恰当点拨和合理引导。教师可以通过问题的设置来唤醒学生的主体意识，让他们自觉参与到学习过程中来，激发他们探究的内驱力。
3 结语
总之，认识到课堂提问的误区，并运用多种方式，以新的理念规避课堂提问的误区，就能打造一个全新的课堂，一个符合新的教育理念、适合学生发展的高效课堂。
（作者单位：河北省唐山市第七十四中学）
1 课堂提问存在的误区
1.1 提问缺乏设计，随意性强
教师在备课时要充分考虑学生的知识、能力水平，以及问题的切入角度、媒体的呈现方式等因素，与教学内容巧妙衔接，设计出高质量的问题。1）提问太多太滥。“满堂灌”变成“满堂问”，许多问题让学生来不及消化，影响知识获得。教师应避免那些缺少目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”，提倡有价值的“问”。教师要优化问题设置的情境，给学生留有思考的时间，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准，让学生有思考问题、回答问题的自由空间。2）问题太难或太简单。提出的问题过浅，无法激起思维的浪花，引不起思考的兴趣；提出的问题过深，思索也难得其果，学生自然也就没兴趣回答。问题的设置要适度，与学生的认知水平相适应，与学生的世界相吻合。
1.2 一味追求正确答案乃至“标准答案”
提问的最终目的是让学生习得一定的知识、形成一定的能力以及养成一定的情感态度价值观，思路往往比结论更为重要，学生答对或答错都只是其中的“驿站”，只能殊途同归，何必强求“自古华山一条路”。如果教师乐于接受期望之外的回答，则这种设问还会给予学生快乐的感觉、成功的感觉以及被尊重的感觉。
1.3 只问不评
学生回答后，教师应该就其回答的结果做出全面、科学的评价，给予明确的反馈，而不是简单地告诉学生对与错，更不能不置可否。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
1.4 偏爱“尖子生”，冷落“差生”
尤其是在公开课、示范课上，尖子生成了“答问专业户”，“差生”则只能当替补。长此以往，不仅会挫伤学困生的学习积极性，也会大大打击其自信心，影响学生健康心理和健全人格的养成。问题的设置要有一定的梯度，既可以照顾到不同学习水平的学生，又可以在一个思维的坡地上，提升学生思维的高度与深度。课堂提出的问题，可以遵循从基础到提高，再到扩展的问题设置顺序，一方面夯实基础，另一方面培养能力、开阔视野。
2 如何规避课堂提问的误区
2.1 以“美”的语言刺激问题，开启思维的大门
优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界。事实也证明，教师的美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生神游在美的课堂教学之中。在新课程有效课堂教学中，要注意不断锤炼自己的语言与表达，极力达成与学生的一种默契，追求语言的“美”，用优美的课堂语言去熏陶学生。语言应做到词汇丰富、规范、连贯、得体，就是合乎语言交际的环境。同时，要增加语言的文采魅力，以言醉人。通过语言刺激，激活学生的言语逻辑思维，提高学生的思维能力。
2.2 运用媒体刺激问题，拓宽学生的视野
在现代教学过程中，信息技术有效促进课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。在问题对话过程中，当需要教师呈现大量的有关教学问题讨论与研究的背景资料信息时，教师可利用信息技术的便捷性、快捷性、丰富性等特点，以最大的容量来呈现背景材料，为问题对话提供新的思路、新的视野、新的领域，达到刺激问题的目的。充分利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，调动学生耳、眼、脑等多种感官投入学习，将学生带入新奇的问题对话情境中，拓宽学生的视野，活跃课堂的氛围。
2.3 用活动情境刺激问题，激活学生的想象思维
在新课程有效教学中，教师要通过情景刺激问题，使学生身临其境，激活想象思维。教师可以用竞赛情景来刺激学生大脑的活动，形成热烈气氛。每个学生都是一座有待开发的金矿，蕴藏着无比的潜能，问题在于教师能否进行恰当点拨和合理引导。教师可以通过问题的设置来唤醒学生的主体意识，让他们自觉参与到学习过程中来，激发他们探究的内驱力。
3 结语
总之，认识到课堂提问的误区，并运用多种方式，以新的理念规避课堂提问的误区，就能打造一个全新的课堂，一个符合新的教育理念、适合学生发展的高效课堂。
（作者单位：河北省唐山市第七十四中学）