论文部分内容阅读
新课程倡导对话学习，对话是教学的一种常见形式，是一种平等、尊重的学习方式。在小学道德与法治课堂上，教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，让学生在对话中提高道德认识，激发道德情感，坚定道德意志，从而养成良好的道德行为。
一、师生对话，提出有效学习问题
教师与学生的对话包括两个方面：一是教师与学生个体之间的双向交流;二是教师与学生群体之间的多向交流。巴西著名的教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。笔者认为，作为一名教师，不应只是知识的传递者，更应该成为问题的设计者。通过对问题的设计，教师在与学生有效的对话中，不仅可以深入挖掘学生的思想根源，还可以发现学生潜意识里存在的一些问题。在师生的有效对话中，教师可以带领学生寻找德育的生成点，引导他们将正确的进一步深化，将错误的进行改正，使学生在激烈的问与答中提高道德认识，从而形成良好的道德行为。因此，在德育课教学中，教师要在问题设计上下功夫，通过对问题的设计，促进教师与学生的有效对话，以提高德育课堂教学的实效。
如教学道德与法治五年级下册第一课《读懂彼此的心》第二个话题“主动交流常沟通”时，笔者创设了这么一个情境：小明是五（1）班的宣传委员，下午第三节下课，班主任通知班干部留下来开个短会，主要是说学校要迎接市里的检查，班级文化要创建起来。由于刚开始班干部意见分歧很大，所以开会时间延长了，等小明回到家，都快六点半了。妈妈见了小明，不由分说，劈头盖脸就是一通指责，说小明是不是又跟哪个同学去玩了，玩到都忘记回家了。小明心里觉得委屈，关上房门直掉眼泪。接下来的几天，小明都不理妈妈。设置问题一：同学们，你们觉得小明这样做，对吗？若学生说小明不对，笔者马上追问：为什么不对？进一步将话题引向深入。设置问题二：如果你是小明，你会怎么做？如果你是小明的妈妈，你会怎么做？在学生讨论交流，形成自己的观点和看法后，设置问题三：我们班有像小明这样的同学吗？如果你在生活中遇到类似的事情，你认为怎样才算是最好的处理方法？
这样层层深入的设问和追问，一方面让学生知道了不能为了一点小事就和家人起冲突，破坏珍贵的亲情;另一方面也引导学生要善于站在他人的角度、立场上看待问题，学会理解、包容、体谅，同时要学会自省自律，勇于纠正自己的过错。
二、生本对话，唤醒阅读教材欲望
统编版内容丰富、图画精美的教科书在学生面前就像是一个伙伴，能够激起学生与它热情交往的欲望，能够愿意主动地去阅读。这一阅读的过程就是学生与文本对话的过程。为了唤醒学生的阅读欲望，除了教材本身，教师还应该创设情境，让学生在情境中与文本进行对话，提高对话的实效性。课本剧就是一个不错的方法。
如教学五年级上册第三课《主动拒绝烟酒与毒品》第三个话题“拒绝危害有方法”时，笔者根据教材提供了几个危险情境，让学生依据实际情况，果断或委婉地拒绝，以摆脱困境。情境一：放学路上，同学递给你一支烟，并劝说你吸，说反正老师也看不见;情境二：同学过生日，提议喝点酒庆祝，还说低度酒喝了也不醉;情境三：坐火车时，对面的人递给你一瓶饮料。这些事例基本上是现实生活的真实寫照，学生一下子就进入到了所创设的情境之中，表演起来真实、真情。表演之后，学生对“如何拒绝烟酒”有了更深刻的认识和感悟。
又如，前文提到的五年级下册第一课《读懂彼此的心》第二个话题“主动交流常沟通”，仍旧设置同样的情境，但除了设置问题逐层深入追问外，也可以通过让学生进行角色扮演的方式来教学。在这里，笔者设置了两种不同的情境让学生表演。情境一：接下来的几天，小明都不理妈妈，每次放学回家，都直接把自己关在房间里不出来。妈妈叫他，他也不予理睬。情境二：等妈妈气消了，小明主动向妈妈说明回家迟的原因。妈妈听了，也为刚才的行为向小明道歉，并跟小明说，向他发火主要是因为担心他的安全。小明也对妈妈说，他也有不对的地方，应该事先打电话给妈妈，免得妈妈为他担惊受怕。两个人和好如初。通过这两种不同情境的表演，学生更加能够意识到面对家庭冲突与矛盾时，应以积极的态度、有效的方法，主动沟通并化解矛盾。
这样的角色扮演，不仅可以使学生在与文本对话中获得体验、感悟，而且还为教师与学生、学生与学生之间的对话搭建了舞台。
三、生生对话，营造合作交流平台
统编版《道德与法治》教材充分体现了合作探究学习的理念。它为学生同桌之间、小组之间和全班同学的交流搭建了平台。新教材设计了活动园、阅读角、相关链接等活动载体，学生可以通过阅读、观察、搜集、调查、采访、讨论、辩论、汇报、表演、展示等方式，交换意见、交流经验，从而引起共鸣，达成一致认识。这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养学生相应的技能。
如教学五年级下册《不甘屈辱？摇奋勇抗争》中的“圆明园的诉说”这一部分时，笔者引导学生对教材第49页“活动园”设计的内容“有人提议重建圆明园，希望重现昔日皇家园林风采，供人们浏览;也有人主张保留遗址原貌，以警示后人”进行专题辩论。首先，辩论的正反方根据这次专题辩论的要求，各自开始搜集、整理资料;接着，组内先交流、分享资料;最后，正反方展开辩论，根据事实材料来阐述各自的观点。
这种合作探究学习，一方面调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，使课堂气氛活跃，高潮迭起;另一方面实现了学生之间的积极互动——同桌之间互动、小组之间互动，甚至全班同学互动。在互动交流中，学生思维出现了碰撞，在碰撞中激起了智慧的火花。这样的合作探究学习，有效培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
在道德与法治教学中，教师只有牢牢抓住对话这一提高课堂实效的钥匙，在课堂中积极主动地与文本、学生展开对话，引导学生在对话中相互交流、在对话中相互沟通、在对话中相互影响、在对话中相互碰撞、在对话中相互成长，道德与法治这门课程的德育点才会落到实处，德育的情感才能被激发，德育的效果才能体现，德育之花才能绽放。
（作者单位：福建省龙岩市中街小学？摇责任编辑：黄晓夏 庄严）
一、师生对话，提出有效学习问题
教师与学生的对话包括两个方面：一是教师与学生个体之间的双向交流;二是教师与学生群体之间的多向交流。巴西著名的教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。笔者认为，作为一名教师，不应只是知识的传递者，更应该成为问题的设计者。通过对问题的设计，教师在与学生有效的对话中，不仅可以深入挖掘学生的思想根源，还可以发现学生潜意识里存在的一些问题。在师生的有效对话中，教师可以带领学生寻找德育的生成点，引导他们将正确的进一步深化，将错误的进行改正，使学生在激烈的问与答中提高道德认识，从而形成良好的道德行为。因此，在德育课教学中，教师要在问题设计上下功夫，通过对问题的设计，促进教师与学生的有效对话，以提高德育课堂教学的实效。
如教学道德与法治五年级下册第一课《读懂彼此的心》第二个话题“主动交流常沟通”时，笔者创设了这么一个情境：小明是五（1）班的宣传委员，下午第三节下课，班主任通知班干部留下来开个短会，主要是说学校要迎接市里的检查，班级文化要创建起来。由于刚开始班干部意见分歧很大，所以开会时间延长了，等小明回到家，都快六点半了。妈妈见了小明，不由分说，劈头盖脸就是一通指责，说小明是不是又跟哪个同学去玩了，玩到都忘记回家了。小明心里觉得委屈，关上房门直掉眼泪。接下来的几天，小明都不理妈妈。设置问题一：同学们，你们觉得小明这样做，对吗？若学生说小明不对，笔者马上追问：为什么不对？进一步将话题引向深入。设置问题二：如果你是小明，你会怎么做？如果你是小明的妈妈，你会怎么做？在学生讨论交流，形成自己的观点和看法后，设置问题三：我们班有像小明这样的同学吗？如果你在生活中遇到类似的事情，你认为怎样才算是最好的处理方法？
这样层层深入的设问和追问，一方面让学生知道了不能为了一点小事就和家人起冲突，破坏珍贵的亲情;另一方面也引导学生要善于站在他人的角度、立场上看待问题，学会理解、包容、体谅，同时要学会自省自律，勇于纠正自己的过错。
二、生本对话，唤醒阅读教材欲望
统编版内容丰富、图画精美的教科书在学生面前就像是一个伙伴，能够激起学生与它热情交往的欲望，能够愿意主动地去阅读。这一阅读的过程就是学生与文本对话的过程。为了唤醒学生的阅读欲望，除了教材本身，教师还应该创设情境，让学生在情境中与文本进行对话，提高对话的实效性。课本剧就是一个不错的方法。
如教学五年级上册第三课《主动拒绝烟酒与毒品》第三个话题“拒绝危害有方法”时，笔者根据教材提供了几个危险情境，让学生依据实际情况，果断或委婉地拒绝，以摆脱困境。情境一：放学路上，同学递给你一支烟，并劝说你吸，说反正老师也看不见;情境二：同学过生日，提议喝点酒庆祝，还说低度酒喝了也不醉;情境三：坐火车时，对面的人递给你一瓶饮料。这些事例基本上是现实生活的真实寫照，学生一下子就进入到了所创设的情境之中，表演起来真实、真情。表演之后，学生对“如何拒绝烟酒”有了更深刻的认识和感悟。
又如，前文提到的五年级下册第一课《读懂彼此的心》第二个话题“主动交流常沟通”，仍旧设置同样的情境，但除了设置问题逐层深入追问外，也可以通过让学生进行角色扮演的方式来教学。在这里，笔者设置了两种不同的情境让学生表演。情境一：接下来的几天，小明都不理妈妈，每次放学回家，都直接把自己关在房间里不出来。妈妈叫他，他也不予理睬。情境二：等妈妈气消了，小明主动向妈妈说明回家迟的原因。妈妈听了，也为刚才的行为向小明道歉，并跟小明说，向他发火主要是因为担心他的安全。小明也对妈妈说，他也有不对的地方，应该事先打电话给妈妈，免得妈妈为他担惊受怕。两个人和好如初。通过这两种不同情境的表演，学生更加能够意识到面对家庭冲突与矛盾时，应以积极的态度、有效的方法，主动沟通并化解矛盾。
这样的角色扮演，不仅可以使学生在与文本对话中获得体验、感悟，而且还为教师与学生、学生与学生之间的对话搭建了舞台。
三、生生对话，营造合作交流平台
统编版《道德与法治》教材充分体现了合作探究学习的理念。它为学生同桌之间、小组之间和全班同学的交流搭建了平台。新教材设计了活动园、阅读角、相关链接等活动载体，学生可以通过阅读、观察、搜集、调查、采访、讨论、辩论、汇报、表演、展示等方式，交换意见、交流经验，从而引起共鸣，达成一致认识。这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养学生相应的技能。
如教学五年级下册《不甘屈辱？摇奋勇抗争》中的“圆明园的诉说”这一部分时，笔者引导学生对教材第49页“活动园”设计的内容“有人提议重建圆明园，希望重现昔日皇家园林风采，供人们浏览;也有人主张保留遗址原貌，以警示后人”进行专题辩论。首先，辩论的正反方根据这次专题辩论的要求，各自开始搜集、整理资料;接着，组内先交流、分享资料;最后，正反方展开辩论，根据事实材料来阐述各自的观点。
这种合作探究学习，一方面调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，使课堂气氛活跃，高潮迭起;另一方面实现了学生之间的积极互动——同桌之间互动、小组之间互动，甚至全班同学互动。在互动交流中，学生思维出现了碰撞，在碰撞中激起了智慧的火花。这样的合作探究学习，有效培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
在道德与法治教学中，教师只有牢牢抓住对话这一提高课堂实效的钥匙，在课堂中积极主动地与文本、学生展开对话，引导学生在对话中相互交流、在对话中相互沟通、在对话中相互影响、在对话中相互碰撞、在对话中相互成长，道德与法治这门课程的德育点才会落到实处，德育的情感才能被激发，德育的效果才能体现，德育之花才能绽放。
（作者单位：福建省龙岩市中街小学？摇责任编辑：黄晓夏 庄严）