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【摘要】阅读是英语教学的关键手段，更是积累和巩固基础知识的重要途径。小学英语阅读课能够充分锻炼学生的认知能力和发散性思维，丰富学生的情感体验。随着新课改进程的不断推进，生本教育理念在基础教育中得到落实。本文就针对生本课堂的创设和英语阅读课堂的教学特点，进一步分析在小学英语阅读课中构建灵动生本课堂的有效策略。
【关键词】小学英语 阅读课 生本课堂 构建策略
新课改要求在教学过程中教师应该充分突出学生的主体性，注重个体差异和学习需求，创设能够促进学生全面发展的高效课堂。秉承新课改理念对小学英语教学的要求，突出主体性，践行生本教育成为小学英语阅读教学的重要实践途径。本文就针对小学英语阅读教学现状，进一步提出在小学英语教学中创设灵动生本课堂的有效策略。
一、在小学英语阅读课堂中践行生本教育的重要性
生本教育理念最早是由郭思乐教授提出的。主要核心理念就是一切为了学生，高度尊重學生，充分体现学生在课堂教学中的主体性。传统的英语阅读课堂，教师注重文本的解读和基础知识的巩固，在教学活动设计中缺少对学生参与性和主体性的引导，教师成了课堂中的主导者，因而不能充分激发学生在阅读课中的自主思考能力和探究创新意识。因此，在小学英语阅读教学中践行生本教育理念，无论对提高学习效率，还是改善课堂质量都具有重要的意义。
二、创设小学英语阅读生本课堂的有效途径
1.增强课堂灵活性，促进学生自主思考。部分教师对新课改理念的解读还不够全面，比如针对以人为本，重点突出学生个性发展，挖掘学生潜力的方面，教师一味突出学生的主体性，而完全忽视教师的主导性。最终导致课堂教学偏离方向，学生的学习方式和观念不能得到及时引导和纠正。所以，教师应增强教学方式的灵活性，以学生个体综合发展为核心，有效积极引导为辅助，促进学生自主思考，提升学习兴趣和积极性。
比如译林版5B Unit2 After school教学中，笔者引导学生“边读边找新单词，结合上下文意思，自主探索新词的读法和意义。标出本文的中心语句，用几句话概括短文的大体意义。”学生带着问题去阅读，将散落的词组构成一条完整的线索链。其次，发挥学生的主体性，激发学生在阅读中主动提出问题。再如Unit 5 《Helping our parents》阅读课中，针对课文中出现的核心人物进行提问“Where is Tim？What is he doing now？Where is his mother？...”通过这些关键性问题，让学生结合配图寻找答案。最后以问题“Are Mike and Helen helping their parents？What are they doing？”为课文第二段进行总结性引导，激励小组间进行自主讨论回答问题。接下来创设情景对话的活动，以Cartoon time为依托，以小组形式进行情境对话，锻炼学生对重要句式的理解。利用这些多元的阅读学习方式，将配图和文章进行综合理解，并以灵活的方式激发学生进行自主思考和文本探究，能够有效帮助学生建立自主学习方式，促进学生形成自主合作的学习习惯。
2.教学活动多样性，激发学生探索创新。多样化的教学活动既能够增强课堂互动性和人文性，也能够激发学生在实践活动中探索创新，提升思维活性，促进个体全面发展。以学生为中心预设教学活动，激发学生从感悟，到认知，力求让学生在课堂活动中“现学现卖”提升课堂知识转化率。
比如5A Unit 4 Hobbies教学中，教师首先以多媒体课件的形式让学生更直观了解课文内容，特别是对配图的引导性解读，激发学生进行联想和创新，对“in the park with my brother Tim.”的文章阅读，激励学生只读一遍课文加上对配图的直观理解推测文章的含义。随后，开展模拟情景对话活动，让学生分组对话演示“Do a survey”的情境。以小组形式自由讨论话题“their hobbies”，学生可以自主创新表达句式和情境。其次，教师可以利用图片情境带动学生进行自主创新，将所学新知在课堂中进行实践吸收。本课堂主要以学生的自主性学习贯穿课堂，通过多样化的教学方式，创设以学生为中心的教学活动，以充分激发学生自主探索和创新，培养良好的阅读思维能力和探索思维方式。
3.学情反馈综合性，以学定教践行生本。学情反馈是直接影响课堂预设和生成效果的重要因素，也是能够映射课堂教学效率的关键。在小学英语阅读教学中践行生本教学理念，就必须以学生为中心，那么学情反馈也成为个体发展的代表特征。针对课堂学习情况，教师可以有效了解学生的学习需求，并及时改善教学方式和课堂活动。
比如《My day》一课比较贴合学生的实际。首先教师可以让学生写一篇关于“my day”的小文章，结合学生所写一起读一读重要词组的理解，让学生通过合作讨论和自主探索进行深刻解读。例如多媒体课件出示几幅图片，配有钟表和人物动作，让学生概括其动作和时间。通过学生的不同表现，可以判断学生掌握新知识的程度，从而有针对性地进行引导和激励。对新词组和句式掌握较好的学生可以进行拓展训练，设计一些有关文本的题目，增强综合实践能力。而对于掌握程度较低的学生而言，则应以引导为主，自学为辅，有针对性地进行教学。
三、结语
总之，在小学英语阅读教学中，只要我们正确引导学生，激励为主，自学为辅，将学生的自主参与性和探究性作为评价指标，共同激励学生通过自主学习来接受新知，通过探索创新来拓展思维，促进以学定教教学方式的灵活性，真正将践行生本作为推动小学英语教学发展的重要途径，提高英语学科教学能力的可持续发展。
参考文献：
[1]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式[D].上海外国语大学，2013.
【关键词】小学英语 阅读课 生本课堂 构建策略
新课改要求在教学过程中教师应该充分突出学生的主体性，注重个体差异和学习需求，创设能够促进学生全面发展的高效课堂。秉承新课改理念对小学英语教学的要求，突出主体性，践行生本教育成为小学英语阅读教学的重要实践途径。本文就针对小学英语阅读教学现状，进一步提出在小学英语教学中创设灵动生本课堂的有效策略。
一、在小学英语阅读课堂中践行生本教育的重要性
生本教育理念最早是由郭思乐教授提出的。主要核心理念就是一切为了学生，高度尊重學生，充分体现学生在课堂教学中的主体性。传统的英语阅读课堂，教师注重文本的解读和基础知识的巩固，在教学活动设计中缺少对学生参与性和主体性的引导，教师成了课堂中的主导者，因而不能充分激发学生在阅读课中的自主思考能力和探究创新意识。因此，在小学英语阅读教学中践行生本教育理念，无论对提高学习效率，还是改善课堂质量都具有重要的意义。
二、创设小学英语阅读生本课堂的有效途径
1.增强课堂灵活性，促进学生自主思考。部分教师对新课改理念的解读还不够全面，比如针对以人为本，重点突出学生个性发展，挖掘学生潜力的方面，教师一味突出学生的主体性，而完全忽视教师的主导性。最终导致课堂教学偏离方向，学生的学习方式和观念不能得到及时引导和纠正。所以，教师应增强教学方式的灵活性，以学生个体综合发展为核心，有效积极引导为辅助，促进学生自主思考，提升学习兴趣和积极性。
比如译林版5B Unit2 After school教学中，笔者引导学生“边读边找新单词，结合上下文意思，自主探索新词的读法和意义。标出本文的中心语句，用几句话概括短文的大体意义。”学生带着问题去阅读，将散落的词组构成一条完整的线索链。其次，发挥学生的主体性，激发学生在阅读中主动提出问题。再如Unit 5 《Helping our parents》阅读课中，针对课文中出现的核心人物进行提问“Where is Tim？What is he doing now？Where is his mother？...”通过这些关键性问题，让学生结合配图寻找答案。最后以问题“Are Mike and Helen helping their parents？What are they doing？”为课文第二段进行总结性引导，激励小组间进行自主讨论回答问题。接下来创设情景对话的活动，以Cartoon time为依托，以小组形式进行情境对话，锻炼学生对重要句式的理解。利用这些多元的阅读学习方式，将配图和文章进行综合理解，并以灵活的方式激发学生进行自主思考和文本探究，能够有效帮助学生建立自主学习方式，促进学生形成自主合作的学习习惯。
2.教学活动多样性，激发学生探索创新。多样化的教学活动既能够增强课堂互动性和人文性，也能够激发学生在实践活动中探索创新，提升思维活性，促进个体全面发展。以学生为中心预设教学活动，激发学生从感悟，到认知，力求让学生在课堂活动中“现学现卖”提升课堂知识转化率。
比如5A Unit 4 Hobbies教学中，教师首先以多媒体课件的形式让学生更直观了解课文内容，特别是对配图的引导性解读，激发学生进行联想和创新，对“in the park with my brother Tim.”的文章阅读，激励学生只读一遍课文加上对配图的直观理解推测文章的含义。随后，开展模拟情景对话活动，让学生分组对话演示“Do a survey”的情境。以小组形式自由讨论话题“their hobbies”，学生可以自主创新表达句式和情境。其次，教师可以利用图片情境带动学生进行自主创新，将所学新知在课堂中进行实践吸收。本课堂主要以学生的自主性学习贯穿课堂，通过多样化的教学方式，创设以学生为中心的教学活动，以充分激发学生自主探索和创新，培养良好的阅读思维能力和探索思维方式。
3.学情反馈综合性，以学定教践行生本。学情反馈是直接影响课堂预设和生成效果的重要因素，也是能够映射课堂教学效率的关键。在小学英语阅读教学中践行生本教学理念，就必须以学生为中心，那么学情反馈也成为个体发展的代表特征。针对课堂学习情况，教师可以有效了解学生的学习需求，并及时改善教学方式和课堂活动。
比如《My day》一课比较贴合学生的实际。首先教师可以让学生写一篇关于“my day”的小文章，结合学生所写一起读一读重要词组的理解，让学生通过合作讨论和自主探索进行深刻解读。例如多媒体课件出示几幅图片，配有钟表和人物动作，让学生概括其动作和时间。通过学生的不同表现，可以判断学生掌握新知识的程度，从而有针对性地进行引导和激励。对新词组和句式掌握较好的学生可以进行拓展训练，设计一些有关文本的题目，增强综合实践能力。而对于掌握程度较低的学生而言，则应以引导为主，自学为辅，有针对性地进行教学。
三、结语
总之，在小学英语阅读教学中，只要我们正确引导学生，激励为主，自学为辅，将学生的自主参与性和探究性作为评价指标，共同激励学生通过自主学习来接受新知，通过探索创新来拓展思维，促进以学定教教学方式的灵活性，真正将践行生本作为推动小学英语教学发展的重要途径，提高英语学科教学能力的可持续发展。
参考文献：
[1]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式[D].上海外国语大学，2013.