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【摘 要】 本文就计算机辅助教学技术在英语阅读教学中运用作探析，旨在阐述该技术运用对优化阅读教学过程与方法的促进作用。关注阅读目标设计、导读案例启示、情境体验感知等模式活化，利于发挥计算机信息的活化辅助作用，促进学生英语语言文化知识内化生成，提高表达综合运用能力。
【关键词】 高中英语 信息 过程 优化
英语课程标准（2011年版）中强调，关注学生英语阅读综合技能培养，借助现代化教学辅助设备优化教学过程，能有效激发学生主动阅读和深入理解的激情和潜能。运用信息技术手段为学生提供生动活泼的语言学习素材，能更好帮助他们开阔视野和丰富阅读容量。
1. 用课件设计多样阅读目标，了解学习需求
依据学生不同英语阅读能力水平制定多样化的阅读学习目标，能让学生有更为科学合理的学习参照。运用课件设计具有多样化的阅读学习目标，能使得学生在自查引读的过程中不断发现更多学习问题，提高英语阅读学习有效性。
关注学生的阅读学习目标需要，利用课件形式来予以展示，能给学生提供更为全面的整体阅读感知，帮助学生有效地阅读理解思维策略。在设计过程中，按照阅读教学素材中理解难点和重点，设计一定的知识、技能以及情感目标，让学生通过阅读感知来有效参照；注重阅读学习的发展目标，鼓励他们有针对性挑选适合自己理解感知的阅读目标，引导他们尝试运用多元化的语言表达形式予以呈现，加深理解感知；运用不同背景色彩来体现阅读目标的难易程度，让学生在自我选择过程中有的放矢地予以综合考虑。这样多样化阅读学习目标设计，能使得学生有更为贴切的指导，让教师针对学生的不同阅读学习要求来调整教学策略。
利用课件设计多样化阅读学习目标，能充分调动学生多种语言学习感官思维，帮助他们在阅读尝试的过程中强化理解感知。例如，在《牛津高中英语Advance with English》模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”阅读教学中，不妨利用课件展示的形式向学生呈现阅读学习目标：Understand the main meaning of the article. How do we use “Reading strategy”？ What should we learn from the old man？建议学生根据自己的阅读感知能力来予以灵活选择。在展示的过程中，可通过不同颜色分级来帮助学生有针对性的予以灵活选用，增强理解感知。
2. 用动漫演示呈现导读案例，深化理解感知
将阅读素材变为富有情趣的动漫形式，能在吸引学生学习注意力的基础上，帮助学生更好强化认知。通过动漫课件的形式来呈现导学内容，能更好帮助学生加深理解感知，促进知识技能生成。
利用动漫展示的形式来设计一定的导学案例，能使得静态阅读素材变为动态展示的形式予以呈现，活化内容素材。围绕阅读素材中的知识要点设计具有一定的情趣化和生活性的动漫，让学生能够有深刻的感知印象；设计与阅读学习内容相关的动漫情节，让学生在仔细地品味过程中不断发现更多的学习内容；注重相关知识的拓展延伸，让学生在主动尝试的过程中，了解相应的语言文化知识，帮助他们不断开阔知识视野和思维。动漫演示的形式来呈现导读案例能使得学生对阅读学习内容形成一定的认知深度和广度。
通过这样的形式来设计导读案例，能使得学生带着问题主动思考，深入感知阅读素材中所表达主题大意。例如，在模块三 《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，可挑选出Pompeii、Loulan等地原有的美丽景色资料，通过动漫演示的形式展示“The beautiful became less and less”过程，让学生从直观感受的过程中体味“How should we protect those places？”增强理解感知。动漫展示运用能使得学生将文本静态知识转化为动态生成过程，强化理解感知。
3. 用媒体模拟展示素材背景，开阔知识视野
多媒体运用于阅读教学过程，能帮助学生在丰富阅读感知思维基础上，更好调整思维感知。将阅读素材通过多媒体活动展示形式呈现，更能体现“让课堂活起来”的理念，就要为学生提供鲜活的语言学习情境载体，引导学生在语言文化知识吸收、情感体验、精神升华过程中探究问题。
在设计模拟展示中，围绕阅读学习素材内容，设计一定的留白空间，引导他们主动阅读；升华阅读背景，让学生在主动深入思考的过程中体味其中的文化价值内涵意义；鼓励学生利用互联网络资源搜集与阅读素材相关的资料，自己制作课件，让他们在自我展示的过程中配合阅读理解。这些媒体展示素材背景，能让学生的学习思维更为开阔，更能够丰富他们的思维认知情感，满足学习发展需要。
总之，通过计算机辅助信息技术优化阅读教学过程，能在满足学生英语阅读理解需要基础上，帮助他们及时调整学习思维策略，优化阅读理解过程方法。围绕阅读素材活化和学生理解感知过程优化，丰富教学模式也是提高英语阅读理解教学有效性的必然发展需要。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 葛梅. 信息技术在高中英语阅读教学中应用方法的研究[D]. 东北师范大学， 2011.
【关键词】 高中英语 信息 过程 优化
英语课程标准（2011年版）中强调，关注学生英语阅读综合技能培养，借助现代化教学辅助设备优化教学过程，能有效激发学生主动阅读和深入理解的激情和潜能。运用信息技术手段为学生提供生动活泼的语言学习素材，能更好帮助他们开阔视野和丰富阅读容量。
1. 用课件设计多样阅读目标，了解学习需求
依据学生不同英语阅读能力水平制定多样化的阅读学习目标，能让学生有更为科学合理的学习参照。运用课件设计具有多样化的阅读学习目标，能使得学生在自查引读的过程中不断发现更多学习问题，提高英语阅读学习有效性。
关注学生的阅读学习目标需要，利用课件形式来予以展示，能给学生提供更为全面的整体阅读感知，帮助学生有效地阅读理解思维策略。在设计过程中，按照阅读教学素材中理解难点和重点，设计一定的知识、技能以及情感目标，让学生通过阅读感知来有效参照；注重阅读学习的发展目标，鼓励他们有针对性挑选适合自己理解感知的阅读目标，引导他们尝试运用多元化的语言表达形式予以呈现，加深理解感知；运用不同背景色彩来体现阅读目标的难易程度，让学生在自我选择过程中有的放矢地予以综合考虑。这样多样化阅读学习目标设计，能使得学生有更为贴切的指导，让教师针对学生的不同阅读学习要求来调整教学策略。
利用课件设计多样化阅读学习目标，能充分调动学生多种语言学习感官思维，帮助他们在阅读尝试的过程中强化理解感知。例如，在《牛津高中英语Advance with English》模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”阅读教学中，不妨利用课件展示的形式向学生呈现阅读学习目标：Understand the main meaning of the article. How do we use “Reading strategy”？ What should we learn from the old man？建议学生根据自己的阅读感知能力来予以灵活选择。在展示的过程中，可通过不同颜色分级来帮助学生有针对性的予以灵活选用，增强理解感知。
2. 用动漫演示呈现导读案例，深化理解感知
将阅读素材变为富有情趣的动漫形式，能在吸引学生学习注意力的基础上，帮助学生更好强化认知。通过动漫课件的形式来呈现导学内容，能更好帮助学生加深理解感知，促进知识技能生成。
利用动漫展示的形式来设计一定的导学案例，能使得静态阅读素材变为动态展示的形式予以呈现，活化内容素材。围绕阅读素材中的知识要点设计具有一定的情趣化和生活性的动漫，让学生能够有深刻的感知印象；设计与阅读学习内容相关的动漫情节，让学生在仔细地品味过程中不断发现更多的学习内容；注重相关知识的拓展延伸，让学生在主动尝试的过程中，了解相应的语言文化知识，帮助他们不断开阔知识视野和思维。动漫演示的形式来呈现导读案例能使得学生对阅读学习内容形成一定的认知深度和广度。
通过这样的形式来设计导读案例，能使得学生带着问题主动思考，深入感知阅读素材中所表达主题大意。例如，在模块三 《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，可挑选出Pompeii、Loulan等地原有的美丽景色资料，通过动漫演示的形式展示“The beautiful became less and less”过程，让学生从直观感受的过程中体味“How should we protect those places？”增强理解感知。动漫展示运用能使得学生将文本静态知识转化为动态生成过程，强化理解感知。
3. 用媒体模拟展示素材背景，开阔知识视野
多媒体运用于阅读教学过程，能帮助学生在丰富阅读感知思维基础上，更好调整思维感知。将阅读素材通过多媒体活动展示形式呈现，更能体现“让课堂活起来”的理念，就要为学生提供鲜活的语言学习情境载体，引导学生在语言文化知识吸收、情感体验、精神升华过程中探究问题。
在设计模拟展示中，围绕阅读学习素材内容，设计一定的留白空间，引导他们主动阅读；升华阅读背景，让学生在主动深入思考的过程中体味其中的文化价值内涵意义；鼓励学生利用互联网络资源搜集与阅读素材相关的资料，自己制作课件，让他们在自我展示的过程中配合阅读理解。这些媒体展示素材背景，能让学生的学习思维更为开阔，更能够丰富他们的思维认知情感，满足学习发展需要。
总之，通过计算机辅助信息技术优化阅读教学过程，能在满足学生英语阅读理解需要基础上，帮助他们及时调整学习思维策略，优化阅读理解过程方法。围绕阅读素材活化和学生理解感知过程优化，丰富教学模式也是提高英语阅读理解教学有效性的必然发展需要。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 葛梅. 信息技术在高中英语阅读教学中应用方法的研究[D]. 东北师范大学， 2011.