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摘要：在“应试教育”的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，并且不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
关键词：语文；教学；创新
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0089
课堂教学的创新是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。创新的教学方式应体现学生、教师、文体之间对话的全过程，学生是学习和发展的主体。学生对语文课堂的反馈是多元化的，在课堂教学过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们创新的思维方式，引导学生运用创新的方式，丰富其精神世界。
一、在别具一格的课堂设计中创新
课堂设计的内容是丰富多采的，富有情趣、幽默、诱导的教学方式是培养学生兴趣的有效途径。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准，能否提高学生的语文能力为准。”教师要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，使其在规定的时间内取得最高的效率。
例如在讲解《小石潭记》时，笔者要求学生以一个老板的身份来开发小石潭的景点，学生兴致高昂。根据“为坻，为屿，为岩”设“奇石展”自然景点——同学是这样介绍的：“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石更日臻完善”；根据“隔篁竹”“伐竹取道”设“雅竹幽路”景点—— “翠竹摇曳，竹香沁人心脾，小路弯弯，路途曲径通幽。”；根据“闻水声，如鸣佩环”设“听水轩”景点——“遥闻流水潺潺，如鸣佩环，游此景，听天籁之声”……
二、在活泼机智的学情应变中创新
“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教人者应当善于开发生命潜力和指导生命发展。”叶圣陶先生讲过：“教育的本身不在于全盘授予，而在于相机诱导，历练成习。”因此引导的特点是会而不露，指而不明，开而不达而不发。引导的内容要结合具体的学情，而此刻引导却恰恰是创新的另一种表现形式。
如在教学《体验幸福》一文时，笔者播放2005年春节晚会《千手观音》视频，设问：“你们觉得她们幸福吗？为什么？”学生讨论热情高涨、各抒己见。一组同学认为：“不幸福！因为她们没有健全的五官，听不到音乐，不能用言语互相传递信息，找工作有困难……”另一组学生极力反驳：“很幸福！她们虽然没有健全的五官，生活、工作上会遇到种种困难，但她们以自己的美轮美奂的表演，给全国乃至世界各地的人们带去了美的享受，实现了自己的人生价值……”
通过点拨，优秀生求知欲望被点燃，向更高层次攀登；一般学生也获得了丰富深刻的知识，产生了更大的质疑勇气，学习气氛再度高涨。
三、在灵活扎实的语文味中创新
教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且理解作者的心情，和作者的心情契合。”语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解感悟，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文阅读教学的灵魂。
例如在品析《湖心亭看雪》时，创造性地引导学生从文本内核中去寻找，引导学生沿着语言去探求文本的真意。
四、在语文教学的规律中创新
语文的最佳状态是，主动地探索语文知识的规律，摸索学生语文能力提高的规律，使语文教学从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。
例如教《月亮上的足迹》，要求学生续说阿姆斯特朗在美国国会大厦演讲的结束语。学生讨论了几种续说方案，最后选取：“历史的转折和发展往往就是从‘一小步’开始的。我相信，人类对太空的探索，从此将迈开大步，永不停止。”
续说的句子要求合乎原文语意语气语流，有几乎不露雕凿痕迹的效果。
五、在探究文本的内涵中创新
在探究文本内涵，提升对文本认识的过程，教师注意从延伸点切入的提问要把握“适时、适度、适量”的问题，克服随意性，这样才能实现阅读的突破，从而达到升华文本的目的。
例如在教《湖心亭看雪》时，教师适时提问“都说这篇短文里有一个看似前后矛盾的地方，明明有舟子，为什么说是“独往”呢？这是不是矛盾？”有的说：“独”是指张岱内心很孤独，而不是独自一个人的意思。封建社会等级森严，古代文人如张岱者更是独来独往孤傲清高，那些仆人佣人是不能与达官贵人们相提并论的。一个“独”字映衬出环境的幽静、空旷，同时更写出了作者与众不同的心态与情趣；有的说：他的眼中只有自己的心，舟子进不了作者的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的；有的說：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，当然会有人撑船，所以“舟中人两三粒”。
创新架设起教师、学生、文本之间对话的桥梁，开启学生思维之门，实现文本的突破，课堂的突破。用创新的教学理念唤醒课堂之后，教学的后续才会更有效地进行，语文课堂才会熠熠生辉。
参考文献：
[1] 卓巧文.深化语文教学改革的突破之管见[J].语文教学通讯，1998（12）.
[2] 裘亚青.对课堂“问题设计”有效性的缺失及对策的思考[J].教学月刊，2006（12）.
（作者单位：①浙江省嘉兴市南湖区南溪中学 314000；②浙江省嘉兴市南湖区教师研训中心 314000）
关键词：语文；教学；创新
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0089
课堂教学的创新是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。创新的教学方式应体现学生、教师、文体之间对话的全过程，学生是学习和发展的主体。学生对语文课堂的反馈是多元化的，在课堂教学过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们创新的思维方式，引导学生运用创新的方式，丰富其精神世界。
一、在别具一格的课堂设计中创新
课堂设计的内容是丰富多采的，富有情趣、幽默、诱导的教学方式是培养学生兴趣的有效途径。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准，能否提高学生的语文能力为准。”教师要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，使其在规定的时间内取得最高的效率。
例如在讲解《小石潭记》时，笔者要求学生以一个老板的身份来开发小石潭的景点，学生兴致高昂。根据“为坻，为屿，为岩”设“奇石展”自然景点——同学是这样介绍的：“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石更日臻完善”；根据“隔篁竹”“伐竹取道”设“雅竹幽路”景点—— “翠竹摇曳，竹香沁人心脾，小路弯弯，路途曲径通幽。”；根据“闻水声，如鸣佩环”设“听水轩”景点——“遥闻流水潺潺，如鸣佩环，游此景，听天籁之声”……
二、在活泼机智的学情应变中创新
“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教人者应当善于开发生命潜力和指导生命发展。”叶圣陶先生讲过：“教育的本身不在于全盘授予，而在于相机诱导，历练成习。”因此引导的特点是会而不露，指而不明，开而不达而不发。引导的内容要结合具体的学情，而此刻引导却恰恰是创新的另一种表现形式。
如在教学《体验幸福》一文时，笔者播放2005年春节晚会《千手观音》视频，设问：“你们觉得她们幸福吗？为什么？”学生讨论热情高涨、各抒己见。一组同学认为：“不幸福！因为她们没有健全的五官，听不到音乐，不能用言语互相传递信息，找工作有困难……”另一组学生极力反驳：“很幸福！她们虽然没有健全的五官，生活、工作上会遇到种种困难，但她们以自己的美轮美奂的表演，给全国乃至世界各地的人们带去了美的享受，实现了自己的人生价值……”
通过点拨，优秀生求知欲望被点燃，向更高层次攀登；一般学生也获得了丰富深刻的知识，产生了更大的质疑勇气，学习气氛再度高涨。
三、在灵活扎实的语文味中创新
教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且理解作者的心情，和作者的心情契合。”语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解感悟，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文阅读教学的灵魂。
例如在品析《湖心亭看雪》时，创造性地引导学生从文本内核中去寻找，引导学生沿着语言去探求文本的真意。
四、在语文教学的规律中创新
语文的最佳状态是，主动地探索语文知识的规律，摸索学生语文能力提高的规律，使语文教学从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。
例如教《月亮上的足迹》，要求学生续说阿姆斯特朗在美国国会大厦演讲的结束语。学生讨论了几种续说方案，最后选取：“历史的转折和发展往往就是从‘一小步’开始的。我相信，人类对太空的探索，从此将迈开大步，永不停止。”
续说的句子要求合乎原文语意语气语流，有几乎不露雕凿痕迹的效果。
五、在探究文本的内涵中创新
在探究文本内涵，提升对文本认识的过程，教师注意从延伸点切入的提问要把握“适时、适度、适量”的问题，克服随意性，这样才能实现阅读的突破，从而达到升华文本的目的。
例如在教《湖心亭看雪》时，教师适时提问“都说这篇短文里有一个看似前后矛盾的地方，明明有舟子，为什么说是“独往”呢？这是不是矛盾？”有的说：“独”是指张岱内心很孤独，而不是独自一个人的意思。封建社会等级森严，古代文人如张岱者更是独来独往孤傲清高，那些仆人佣人是不能与达官贵人们相提并论的。一个“独”字映衬出环境的幽静、空旷，同时更写出了作者与众不同的心态与情趣；有的说：他的眼中只有自己的心，舟子进不了作者的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的；有的說：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，当然会有人撑船，所以“舟中人两三粒”。
创新架设起教师、学生、文本之间对话的桥梁，开启学生思维之门，实现文本的突破，课堂的突破。用创新的教学理念唤醒课堂之后，教学的后续才会更有效地进行，语文课堂才会熠熠生辉。
参考文献：
[1] 卓巧文.深化语文教学改革的突破之管见[J].语文教学通讯，1998（12）.
[2] 裘亚青.对课堂“问题设计”有效性的缺失及对策的思考[J].教学月刊，2006（12）.
（作者单位：①浙江省嘉兴市南湖区南溪中学 314000；②浙江省嘉兴市南湖区教师研训中心 314000）