论文部分内容阅读
【摘要】幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的重要过程，是孩子学前教育的一个主要内容。本文笔者通过教学的亲身体会，阐述了对幼小衔接的问题及对策。
【关键词】幼小衔接 存在问题 解决对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0132-01
小学教育是延续幼儿园的教育，在幼儿园大班中的孩子就已经与小学一年级的孩子在身心发展过程中没有过多差异了，儿童从幼儿园到小学阶段的过渡，是一个很大的飞跃过程。幼儿园大班的孩子即将结束愉快的幼儿园生活，进入小学学习生活。他们要面临的不仅是生活习惯上的转折，而且还要面临各种新的挑战，往往表现出很明显的不适应状态。孩子上小学后，早上有早读，不能讲在家里发生的开心事，上课要规规矩矩坐40分钟，要认真听讲，稍一溜号，就会被老师批评。好不容易熬到了下课，还有作业没完成，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学太没意思了，产生了严重的厌学情绪。
一、幼小衔接存在的弊端
幼小衔接就是从幼儿园的教育生活平稳的过渡到小学的教育生活。主要包括改变儿童的生活作息、活动方式、教学时间和教学内容，它是幼儿人生的一个非常重要的转折阶段。部分幼儿园的幼小衔接存在着形式主义的倾向，临近毕业了，让幼儿背着书包到小学一年级教室里做一做，看看一年级小学生是怎样上课的，缺少行为行管养成的教育，导致幼小衔接不畅，影响了儿童的学习生活和身心健康。
1.不注重角色转换，小学化倾向严重
部分幼儿园教育小学化倾向日趋严重，逐步呈加速蔓延的势头。教师忽视了幼儿角色的转换，缺少系统的幼小衔接课程，把幼儿当作小学生来培养，用会写字、会拼读、拼写拼音、会做算口算题和应用题为标准，以学习为主，只注重对幼儿知识的传授，不注重游戏活动的开展和幼儿综合素质以及行为习惯的养成教育，不关心幼儿的学习兴趣，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等，严重危害了幼儿的身心健康，使幼儿存在着学习压力。用小学生的生活和学习节奏来要求幼儿，是有而出现了强烈的抗拒心理，对小学教育形成了负面的影响。
2.盲目的形式主义，为私利违规办学
我国的部分幼儿园为了迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的教育思想，极力地夸大宣传、高额收入园费用，为了一己私利而不顾幼儿的身心健康，违背教育规律，存在单向化和小学化的倾向，只是重视科学与知识的传授，而忽略了幼儿情感态度与社会能力的培养，开展幼小衔接流于形式。在大班临近毕业时组织一次幼儿们参观小学的活动。老师带着孩子们到教室里坐在一年级小小学生旁边，看着小学生是怎么看书学习的，教师拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。这样的幼小衔接只是注意外部环境的改变，没有关注幼儿的心理变化，对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。
3.违背了教育规律，影响了儿童成长
大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师。幼儿园教师和小学教师对彼此的教学刚要、教学活动和教育方法都不了解，我行我素，教学理念有很大差异，导致学生入小学时很多的不适应，影响了儿童的身心健康发展。幼儿教师像父母一样照料幼儿的生活，对幼儿体贴入微；而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别沟通时间较少，使小学生感到压抑和生疏。幼儿园教学以活动为主，接受知识的过程是愉悦的，幼儿在玩中学，在学中乐。
二、幼小衔接的改进措施
1.更新理念，角色转换
幼儿园要明确自己的办园宗旨，更新办学理念，不要为一己私利，一味的追求生源及办学光环，全面地看待幼小衔接工作的意义。幼儿园和小学都要实施适合儿童身心发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学的生活，同时要强调让小学教育适应儿童发展的需要。不断发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让幼儿来表演，使幼儿的语言得到锻炼。增加幼儿对小学的向往，减少他们的恐惧心理。促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
2.符合规律，培养习惯
在幼儿园养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。教师要多关注儿童的心理健康，养成良好的生活习惯，让儿童学会洗脸、刷牙、系鞋带等基本的生活常识。从幼儿入小班后，教师就着眼于学习习惯的培养教育。幼儿在图书角看书时，要做到安静，不吵闹，爱护书籍，看完后放回原处。教给学生正确的握笔姿势，讲有趣的小学生活，让幼儿羡慕小学生活和学习。幼小衔接是双向的，幼儿教师有义务引导，小学一年级老师也要关爱刚入学的孩子，注意角色的转换，让孩子顺利过渡。
3.树立自信，张扬个性
幼小衔接需要教师言传身教，在生活和学习中，幼儿园的老师和小学一年级的老师课堂上要经常对儿童说鼓励的话，“你真行，你肯定做得不错”。孩子在老师的评价中获得了自信，在潜意识中鼓励自己：别人能做到的，我也一定能做到。老师也应该有乐观的性格，做事不拖拉，为儿童树立良好的形象。老师应根据儿童发展的特点和个体差异，确立适当的目标，使其经过努力能能够完成。如让他跳一跳，想办法摘下花篮，从而在不断的成功中培养自信心。在活动中培养孩子保持积极乐观的人生态度，让孩子与孩子之间互相合作，融洽相处。
总之，幼小衔接极为重要，幼儿园老师和小学一年级的老师要加强合作，更新教学理念，做好自己的本职工作，在日常生活的中培养儿童的适应能力，尽可能发掘生活和教学中可以利用的各个环节，利用优势，正确引导。使孩子做好心理、生理上的准备，更好、更快、更和谐地融入到小学生活。教师要做到幼小无痕衔接，让儿童终身受益。
参考文献：
[1] 钱玲玲. 宏观视角下的幼小衔接工作浅述[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2013（10）： （ 第28页+ 第38页 ）
[2] 李召存. 论基于儿童视角的幼小衔接研究[J]. 全球教育展望. 2012（11） ：（ 第59-64页 ）
[3] 黄燕. 研究规则游戏对幼小衔接的价值[J]. 科技创业家. 2013（24） ：185
【关键词】幼小衔接 存在问题 解决对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0132-01
小学教育是延续幼儿园的教育，在幼儿园大班中的孩子就已经与小学一年级的孩子在身心发展过程中没有过多差异了，儿童从幼儿园到小学阶段的过渡，是一个很大的飞跃过程。幼儿园大班的孩子即将结束愉快的幼儿园生活，进入小学学习生活。他们要面临的不仅是生活习惯上的转折，而且还要面临各种新的挑战，往往表现出很明显的不适应状态。孩子上小学后，早上有早读，不能讲在家里发生的开心事，上课要规规矩矩坐40分钟，要认真听讲，稍一溜号，就会被老师批评。好不容易熬到了下课，还有作业没完成，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学太没意思了，产生了严重的厌学情绪。
一、幼小衔接存在的弊端
幼小衔接就是从幼儿园的教育生活平稳的过渡到小学的教育生活。主要包括改变儿童的生活作息、活动方式、教学时间和教学内容，它是幼儿人生的一个非常重要的转折阶段。部分幼儿园的幼小衔接存在着形式主义的倾向，临近毕业了，让幼儿背着书包到小学一年级教室里做一做，看看一年级小学生是怎样上课的，缺少行为行管养成的教育，导致幼小衔接不畅，影响了儿童的学习生活和身心健康。
1.不注重角色转换，小学化倾向严重
部分幼儿园教育小学化倾向日趋严重，逐步呈加速蔓延的势头。教师忽视了幼儿角色的转换，缺少系统的幼小衔接课程，把幼儿当作小学生来培养，用会写字、会拼读、拼写拼音、会做算口算题和应用题为标准，以学习为主，只注重对幼儿知识的传授，不注重游戏活动的开展和幼儿综合素质以及行为习惯的养成教育，不关心幼儿的学习兴趣，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等，严重危害了幼儿的身心健康，使幼儿存在着学习压力。用小学生的生活和学习节奏来要求幼儿，是有而出现了强烈的抗拒心理，对小学教育形成了负面的影响。
2.盲目的形式主义，为私利违规办学
我国的部分幼儿园为了迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的教育思想，极力地夸大宣传、高额收入园费用，为了一己私利而不顾幼儿的身心健康，违背教育规律，存在单向化和小学化的倾向，只是重视科学与知识的传授，而忽略了幼儿情感态度与社会能力的培养，开展幼小衔接流于形式。在大班临近毕业时组织一次幼儿们参观小学的活动。老师带着孩子们到教室里坐在一年级小小学生旁边，看着小学生是怎么看书学习的，教师拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。这样的幼小衔接只是注意外部环境的改变，没有关注幼儿的心理变化，对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。
3.违背了教育规律，影响了儿童成长
大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师。幼儿园教师和小学教师对彼此的教学刚要、教学活动和教育方法都不了解，我行我素，教学理念有很大差异，导致学生入小学时很多的不适应，影响了儿童的身心健康发展。幼儿教师像父母一样照料幼儿的生活，对幼儿体贴入微；而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别沟通时间较少，使小学生感到压抑和生疏。幼儿园教学以活动为主，接受知识的过程是愉悦的，幼儿在玩中学，在学中乐。
二、幼小衔接的改进措施
1.更新理念，角色转换
幼儿园要明确自己的办园宗旨，更新办学理念，不要为一己私利，一味的追求生源及办学光环，全面地看待幼小衔接工作的意义。幼儿园和小学都要实施适合儿童身心发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学的生活，同时要强调让小学教育适应儿童发展的需要。不断发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让幼儿来表演，使幼儿的语言得到锻炼。增加幼儿对小学的向往，减少他们的恐惧心理。促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
2.符合规律，培养习惯
在幼儿园养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。教师要多关注儿童的心理健康，养成良好的生活习惯，让儿童学会洗脸、刷牙、系鞋带等基本的生活常识。从幼儿入小班后，教师就着眼于学习习惯的培养教育。幼儿在图书角看书时，要做到安静，不吵闹，爱护书籍，看完后放回原处。教给学生正确的握笔姿势，讲有趣的小学生活，让幼儿羡慕小学生活和学习。幼小衔接是双向的，幼儿教师有义务引导，小学一年级老师也要关爱刚入学的孩子，注意角色的转换，让孩子顺利过渡。
3.树立自信，张扬个性
幼小衔接需要教师言传身教，在生活和学习中，幼儿园的老师和小学一年级的老师课堂上要经常对儿童说鼓励的话，“你真行，你肯定做得不错”。孩子在老师的评价中获得了自信，在潜意识中鼓励自己：别人能做到的，我也一定能做到。老师也应该有乐观的性格，做事不拖拉，为儿童树立良好的形象。老师应根据儿童发展的特点和个体差异，确立适当的目标，使其经过努力能能够完成。如让他跳一跳，想办法摘下花篮，从而在不断的成功中培养自信心。在活动中培养孩子保持积极乐观的人生态度，让孩子与孩子之间互相合作，融洽相处。
总之，幼小衔接极为重要，幼儿园老师和小学一年级的老师要加强合作，更新教学理念，做好自己的本职工作，在日常生活的中培养儿童的适应能力，尽可能发掘生活和教学中可以利用的各个环节，利用优势，正确引导。使孩子做好心理、生理上的准备，更好、更快、更和谐地融入到小学生活。教师要做到幼小无痕衔接，让儿童终身受益。
参考文献：
[1] 钱玲玲. 宏观视角下的幼小衔接工作浅述[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2013（10）： （ 第28页+ 第38页 ）
[2] 李召存. 论基于儿童视角的幼小衔接研究[J]. 全球教育展望. 2012（11） ：（ 第59-64页 ）
[3] 黄燕. 研究规则游戏对幼小衔接的价值[J]. 科技创业家. 2013（24） ：185