论文部分内容阅读
【摘要】提高中职生英语教学效果是中职教育的一大命题。中职生学习英语过程普遍发生的错误也是中职英语教育的一大现象。合理利用学生的学习错误，并适当的在这基础上创造教学契机，提高教学效果，是本文讨论的话题。
【关键词】中职英语 学习错误 教学契机
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0119-02
中职生英语基础薄弱，既是中职教师无所适从、英语教学顺利开展的最大的障碍，也是中职英语最难攻关的教学难题、教学有挫败感的最大因果。他们在英语课堂上几乎很难动起来，即使偶尔出现几个会开口的，也是难有几个正确完整的反应，错误几率极高，无论是听、说、读、写无一例外。如何利用错误契机激励学生的英语学习？笔者就多年教学体会如下：
一、要正视学生的错误，要以真挚的情感，尊重的态度对待学生，赢得激励的契机
包海如在《犯错误的学生心理剖析及其教育》文中认为，学生犯错误有后悔痛苦、害怕处分、自暴自弃、自我原谅、不肯认错等心理。教师要以真挚的情感，尊重的态度对待学生，要坚信学生能改正错误，并以此去感染学生。
教师和学生人格上是平等的。只有尊重学生，学生才会尊重你，只有取得学生信任，教师才有威信，才能发挥教育者的作用。只有热爱学生才能尊重学生，教师的爱可以教育人，可以挽救人，这是转化学生的基点。
教师还要重视对学生改错过程中的再教育。医生尤其注意病情的变化，同样，学生犯错后，教师要给予更多关心，特别关注学生思想上的变化，一旦发现进步，应及时表扬。这时的表扬表明了教师对犯错的学生的信心、尊重、期望，也表明了对学生具有改错的勇气和能力的肯定。学生犯错后总盼着老师看到他的进步，并以此来洗刷因犯错误而留下的心理阴影。
总而言之，教师对犯错误的学生必须示以爱心，给以关心、耐心、树立信心，只有这样，才能做到从容的与学生沟通，真心的交流；从而获得激励的契机。
二、分析学生错误的原因并利用适当方法引导他们正确的思路，利用学习错误，创造教学契机
契机：指事物转化（多指向好的方向转化）的关键；机会。
在英语上课过程中，由于上下文故事连贯，在上完一篇阅读后，有一句引导学生预测下篇故事的进展的表达。“What will happen to Henry the next morning？”这个句子在屏幕上呈现，学生在阅读并理解其中的题意过程中，有时会脱口把“Happen”的意思理解为“Happy”。我听到这种反应，知道这个是同学们的记忆模糊错误。但是我没有指责他说“连这也不懂”，而是很淡定地说：“‘Happen’means‘take place’（发生）”，而开心是“Happy”。 因为之前学到“take place”这短语的意思，经过这一点拨，学生不但复习了“take place”，还巩固了“Happen”与“Happy”的意思；我想经过这一番重复、再现，今后他们肯定会有很深刻的印象。
这是一个教学契机，它利用了一个学习错误，很自然地温习了两个单词和一个短语。由于没有指责，学生会因为老师的鼓励而倍感信心并积极参与课堂的学习，课堂上也会自然而然地积极反应，少了怕说错的思想负担。英语教学中这样的契机很多，看你如何瞬间把握。
三、利用错误契机激励学习，引导学生树立正确的学习态度，差生也有显著进步效果
态度是个人对某一对象所持有的评价和行为的心理倾向。米卢说过：“态度决定一切。”这句话不仅适用于足球，同样适用于学习。态度是实力的前提，有良好的态度才能得到自信。态度和兴趣同等重要。
某同学，中考时英语还好，来我校后第一次月考才8分，全班最低。该同学主要的原因是学习生活习惯不良所至，大错不犯。小错不断。为此，我跟他谈心，用班上英语中考成绩比他还低，但月考却名列班级一，二名的同学，做他的榜样。分析他们与该同学最大的区别是：他们学习态度端正，上课积极反应，课后及时复习，巩固，完成作业，生活习惯也很良好，所以他们进步显著；在新的学期谁认真学习谁就进步，尤其课后要认真学习复习，补缺补漏。这位同学在经过老师的指点，触动很大，行为习惯不断改进，学习态度也变得渐渐认真，课堂上积极反应。每当老师讲到课文中内容、填词，他便一边看屏幕，一边在书里积极寻找答案，并大声应答。有时念错误，我便叫他把单词拼过来，并帮他与全班同学一起纠正读音，他也很认真嘴里念着。经过半个多学期的适应后，英语期末考67分。一个偶然的机会，我问他你现在觉得英语怎么样？他说“So easy！”这令我很意外。我问为什么，他说课文和后面注解都有，而且如果讲语法书上和练习册上都有，只是我词汇忘得比较多，理解与课堂上的内容听懂都很容易，作业也能够完成。后来我进一步鼓励他说，说明你用心悟出其中的道理所以就变得很容易，以前没用心所以什么也不懂，接下来你要多去复习以前的单词，多阅读。他很高兴的点点头。后来我又在课堂上不点名表扬他的进步表现，他心里很清楚老师在表扬的是他还显得有点不好意思。接下来的上课也越来越积极，表现活跃，而且正确率不断提高，还能大胆的说出自己的解题思路与看法；有时我都忘了他曾是个双差生。
学习态度在学习过程中不仅能充分调动和发挥他们的智力因素，而且能充分地发挥他们智力效应，使他们学的东西牢靠，基础打得好，既掌握了丰富的知识又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。
四、利用错误契机激励学生学习，营造良好的课堂气氛，在班级形成良好的学习氛围
学习氛围的创造在教学之中是至关重要的。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”一个好的学习氛围，不仅可以使学生学得愉快，更重要的是，他可以大大促进和提高学生的学习效率，取得更好的学习成果。对老师而言，可以教的更快更好更优质。
要使学生在课堂上积极发言，首先要营造良好的课堂气氛。让学生在上课过程中感到轻松愉快，这样有利于积极思考，反应灵敏；若课堂气氛紧张，师生关系不和谐，学生老担心错误或答错会遭到老师的嘲讽与指责，那么学生绝对不敢积极投入课堂学习。我带的一个班，有的同学因自己英语基础较差，在课堂上很少反应，反而嘲笑其他基础较好，上课都能大声积极反应、偶尔才答错的同学。这时我也不指责或批评嘲笑他人的同学，而是及时引导全班同学，课堂上回答对错不重要，重要的是你是否积极投入课堂的学习与思考；更不要嘲笑答错的同学，这样既给自己机会也给同学信心。课堂的学习本身就是一个探索知识的过程，通过分析讨论最后才会达成共识进而求个较圆满的结果，大家都要树立正确的学习态度。经过一段时间的鼓励和坚持，班上基本上形成了一个积极上进的学习氛围，学生能够积极自然反应，没有额外的心理负担，上课显得轻松愉快，且有所获。
这样，整个班级的学习氛围就起来了，各科教师普遍反应上课真的很享受，教学效果明显改善。孩子们的学习成绩也稳步上升，有的同学成绩已名列年段前茅，班级平均分也得到提升。
教学契机是经常的，大量出现的，但它跟机遇一样，是不规则的，可遇而不可求；同时教学契机又是稍纵即逝，所以要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。教学契机的特点要求教师在教学中要有敏锐的头脑，善于发现，善于捕捉，善于思考，善于鼓动，及时抓住并加以利用，发挥其正激励作用。
参考文献：
[1]《犯错误的学生心理剖析及其教育》，龙川县培英学校 包海如，
http：//wenku.baidu.com/link？url=MdkgTLnuAbDFyVWCLswwEPoMsleUaqNN_wBWBnu4mtnt2Vy6GS_g95FvFc7KSz4vQJqArq06EOyEWd83CCfpl_hcxl4eJSqUZbgwTcEmQCW
[2]《教师之友》，王铎全主编，文汇出版社；
[3] 《心理学》，南京师范大学主编，河海大学出版社。
【关键词】中职英语 学习错误 教学契机
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0119-02
中职生英语基础薄弱，既是中职教师无所适从、英语教学顺利开展的最大的障碍，也是中职英语最难攻关的教学难题、教学有挫败感的最大因果。他们在英语课堂上几乎很难动起来，即使偶尔出现几个会开口的，也是难有几个正确完整的反应，错误几率极高，无论是听、说、读、写无一例外。如何利用错误契机激励学生的英语学习？笔者就多年教学体会如下：
一、要正视学生的错误，要以真挚的情感，尊重的态度对待学生，赢得激励的契机
包海如在《犯错误的学生心理剖析及其教育》文中认为，学生犯错误有后悔痛苦、害怕处分、自暴自弃、自我原谅、不肯认错等心理。教师要以真挚的情感，尊重的态度对待学生，要坚信学生能改正错误，并以此去感染学生。
教师和学生人格上是平等的。只有尊重学生，学生才会尊重你，只有取得学生信任，教师才有威信，才能发挥教育者的作用。只有热爱学生才能尊重学生，教师的爱可以教育人，可以挽救人，这是转化学生的基点。
教师还要重视对学生改错过程中的再教育。医生尤其注意病情的变化，同样，学生犯错后，教师要给予更多关心，特别关注学生思想上的变化，一旦发现进步，应及时表扬。这时的表扬表明了教师对犯错的学生的信心、尊重、期望，也表明了对学生具有改错的勇气和能力的肯定。学生犯错后总盼着老师看到他的进步，并以此来洗刷因犯错误而留下的心理阴影。
总而言之，教师对犯错误的学生必须示以爱心，给以关心、耐心、树立信心，只有这样，才能做到从容的与学生沟通，真心的交流；从而获得激励的契机。
二、分析学生错误的原因并利用适当方法引导他们正确的思路，利用学习错误，创造教学契机
契机：指事物转化（多指向好的方向转化）的关键；机会。
在英语上课过程中，由于上下文故事连贯，在上完一篇阅读后，有一句引导学生预测下篇故事的进展的表达。“What will happen to Henry the next morning？”这个句子在屏幕上呈现，学生在阅读并理解其中的题意过程中，有时会脱口把“Happen”的意思理解为“Happy”。我听到这种反应，知道这个是同学们的记忆模糊错误。但是我没有指责他说“连这也不懂”，而是很淡定地说：“‘Happen’means‘take place’（发生）”，而开心是“Happy”。 因为之前学到“take place”这短语的意思，经过这一点拨，学生不但复习了“take place”，还巩固了“Happen”与“Happy”的意思；我想经过这一番重复、再现，今后他们肯定会有很深刻的印象。
这是一个教学契机，它利用了一个学习错误，很自然地温习了两个单词和一个短语。由于没有指责，学生会因为老师的鼓励而倍感信心并积极参与课堂的学习，课堂上也会自然而然地积极反应，少了怕说错的思想负担。英语教学中这样的契机很多，看你如何瞬间把握。
三、利用错误契机激励学习，引导学生树立正确的学习态度，差生也有显著进步效果
态度是个人对某一对象所持有的评价和行为的心理倾向。米卢说过：“态度决定一切。”这句话不仅适用于足球，同样适用于学习。态度是实力的前提，有良好的态度才能得到自信。态度和兴趣同等重要。
某同学，中考时英语还好，来我校后第一次月考才8分，全班最低。该同学主要的原因是学习生活习惯不良所至，大错不犯。小错不断。为此，我跟他谈心，用班上英语中考成绩比他还低，但月考却名列班级一，二名的同学，做他的榜样。分析他们与该同学最大的区别是：他们学习态度端正，上课积极反应，课后及时复习，巩固，完成作业，生活习惯也很良好，所以他们进步显著；在新的学期谁认真学习谁就进步，尤其课后要认真学习复习，补缺补漏。这位同学在经过老师的指点，触动很大，行为习惯不断改进，学习态度也变得渐渐认真，课堂上积极反应。每当老师讲到课文中内容、填词，他便一边看屏幕，一边在书里积极寻找答案，并大声应答。有时念错误，我便叫他把单词拼过来，并帮他与全班同学一起纠正读音，他也很认真嘴里念着。经过半个多学期的适应后，英语期末考67分。一个偶然的机会，我问他你现在觉得英语怎么样？他说“So easy！”这令我很意外。我问为什么，他说课文和后面注解都有，而且如果讲语法书上和练习册上都有，只是我词汇忘得比较多，理解与课堂上的内容听懂都很容易，作业也能够完成。后来我进一步鼓励他说，说明你用心悟出其中的道理所以就变得很容易，以前没用心所以什么也不懂，接下来你要多去复习以前的单词，多阅读。他很高兴的点点头。后来我又在课堂上不点名表扬他的进步表现，他心里很清楚老师在表扬的是他还显得有点不好意思。接下来的上课也越来越积极，表现活跃，而且正确率不断提高，还能大胆的说出自己的解题思路与看法；有时我都忘了他曾是个双差生。
学习态度在学习过程中不仅能充分调动和发挥他们的智力因素，而且能充分地发挥他们智力效应，使他们学的东西牢靠，基础打得好，既掌握了丰富的知识又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。
四、利用错误契机激励学生学习，营造良好的课堂气氛，在班级形成良好的学习氛围
学习氛围的创造在教学之中是至关重要的。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”一个好的学习氛围，不仅可以使学生学得愉快，更重要的是，他可以大大促进和提高学生的学习效率，取得更好的学习成果。对老师而言，可以教的更快更好更优质。
要使学生在课堂上积极发言，首先要营造良好的课堂气氛。让学生在上课过程中感到轻松愉快，这样有利于积极思考，反应灵敏；若课堂气氛紧张，师生关系不和谐，学生老担心错误或答错会遭到老师的嘲讽与指责，那么学生绝对不敢积极投入课堂学习。我带的一个班，有的同学因自己英语基础较差，在课堂上很少反应，反而嘲笑其他基础较好，上课都能大声积极反应、偶尔才答错的同学。这时我也不指责或批评嘲笑他人的同学，而是及时引导全班同学，课堂上回答对错不重要，重要的是你是否积极投入课堂的学习与思考；更不要嘲笑答错的同学，这样既给自己机会也给同学信心。课堂的学习本身就是一个探索知识的过程，通过分析讨论最后才会达成共识进而求个较圆满的结果，大家都要树立正确的学习态度。经过一段时间的鼓励和坚持，班上基本上形成了一个积极上进的学习氛围，学生能够积极自然反应，没有额外的心理负担，上课显得轻松愉快，且有所获。
这样，整个班级的学习氛围就起来了，各科教师普遍反应上课真的很享受，教学效果明显改善。孩子们的学习成绩也稳步上升，有的同学成绩已名列年段前茅，班级平均分也得到提升。
教学契机是经常的，大量出现的，但它跟机遇一样，是不规则的，可遇而不可求；同时教学契机又是稍纵即逝，所以要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。教学契机的特点要求教师在教学中要有敏锐的头脑，善于发现，善于捕捉，善于思考，善于鼓动，及时抓住并加以利用，发挥其正激励作用。
参考文献：
[1]《犯错误的学生心理剖析及其教育》，龙川县培英学校 包海如，
http：//wenku.baidu.com/link？url=MdkgTLnuAbDFyVWCLswwEPoMsleUaqNN_wBWBnu4mtnt2Vy6GS_g95FvFc7KSz4vQJqArq06EOyEWd83CCfpl_hcxl4eJSqUZbgwTcEmQCW
[2]《教师之友》，王铎全主编，文汇出版社；
[3] 《心理学》，南京师范大学主编，河海大学出版社。