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我是特殊教育学校的一名老师，我们的学生由于听力障碍、智力障碍，面临诸多的困惑，需要更多的关爱。作为特教老师，需要随时观察每一个教育对象的思想动态，随时发现问题，并善于解决问题。教育学生的方式方法虽然很多，但我觉得对学生进行说服教育是一个很好的方法。现将本人对说服教育法的认识和实际运用的一些体会总结如下。
一、认识说服教育法
1.说服教育法的含义。说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。说服教育法的特点有二：一是强调正面教育，提高认识，教育时注意講道理，以理服人。二是注意对学生的疏通和引导，要让学生有充分发表自己意见和看法的机会；又要帮助学生对具体问题进行认真分析，对于不正确的看法，要帮助学生把认识引导到正确方向上来。
2.说服教育法的方式。说服教育法的方式可以分为两大类：第一类，运用语言文字进行说服教育的方式。谈话：针对学生的思想实际，就某一问题与之交换意见，并对其进行教育的一种方式。谈话是说服教育常用的方式，不受时间、地点、人数的限制，课内课外均可进行。讲述或讲解：通过向学生叙述、描绘有关事实的经过、发展过程，以提高学生认识。讨论或辩论：指导全班或小组成员围绕某个问题，经过充分讨论和争辩，最后得出正确结论，以提高认识。其他还有报告或讲演、指导全班或小组成员围绕某个问题，经过充分讨论和争辩，最后得出正确结论以提高认识。其他还有报告或演讲、指导阅读等形式，多种形式可相结合进行。第二类，运用事实进行说服教育的方式。主要包括：参观、访问、调查。参观、访问、调查，均是通过班主任的组织，使学生接触社会实际，用具体生动的典型实例进行说服教育的一种形式。
二、在特殊教育中运用说服教育法的体会
1.说服教育法要有针对性。这是提高说服教育实效性的前提和条件。因为我校学生的组成比较复杂，有听障学生，还有智力障碍学生，其中智力障碍学生，根据智力障碍程度又可分为轻度智力障碍、中度智力障碍和中重度智力障碍。这些学生还有个特点，就是年龄、受教育程度也有很大的差异。而我带的这个班一共9名学生，这些情况全都包括了。于是我在平时教育工作中认真研究他们的心理针对性，即从他们的残疾类型和程度、思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。我经常和他们的家长、过去的老师交流，并定期和学生谈心，平时注意他们的言行。这样我对班中每位学生特点都很了解，再针对学生特点进行不同形式的说服教育，取得了较好的效果。
2.说服教育要掌握好时机。人的心理是客观现实在头脑中的反映，外界的刺激会引起人的心理变化，此时人们往往情绪反映强烈，特别是残疾学生自尊心强，极易冲动，情感有余，而理智不足，在激情驱使下会采取事后追悔莫及的过火行为。因此对学生进行说服教育要抓住最佳时机，要善于在学生的思想、情绪容易发生变化或可能出现问题的时候，及时进行说服教育。这个时机的把握，我主要是通过观察学生的情绪表现进行判断。如果学生心平气和，或者表现出情绪超乎平静的迹象，这往往说明时机较为合适，我就找他进行个别谈话。如果发现学生表现出反感和对立情绪，说明谈话的时机还不是很成熟，于是及时终止谈话，让学生回去自己反思，等学生的情绪稳定以后再进行说服教育，往往可使说服一举奏效。当然最佳时机的把握，全靠我们针对学生具体情况，自己揣摩和把握。只要用心了，我们班主任的说服工作就会像杜甫诗句中“知时节”的“好雨”那样，“当春乃发生”，恰到好处地滋润学生的心田。
3.说服教育要有感染力。这是指能激发学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目的。要使我们的说服教育感染学生，一要抱着尊重和信任的态度，设身处地地为他们着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。二要使说服富有知识性和趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启迪，获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动有趣，甚至可用幽默的语言来表达，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。三是使说服教育真诚自然，不能言不由衷或装腔作势，矫揉造作只能引起他们的怀疑和反感。师生之间、同学之间以诚相待，真诚地说出自己的想法、感受、真心的表扬、赞美，诚恳地沟通交流，“日久见人心”，久而久之，师生之间将形成彼此信任、和谐的氛围。
4.说服教育要学会巧妙收场。一次说服，经过与学生的思想交锋，总是要有个收场的时候。说服的收场，若能收到使对方感到意犹未尽、不绝于耳的效果，那你的教育就是非常成功的。一次说服，进入收场阶段，所面临的情况通常有两种：一种是学生接受了老师的说服，诚恳地表示要改过自新；另一种是学生根本不想接受我们的规劝，不管班主任怎么告诫，依然我行我素，固执己见，或者表面接受，心里依然不服。这时我们班主任不要以为这次教育已经完成，对于表示改正的学生，虽然同意接受了我们向他陈述的道理，但并不等于掌握了处理问题的具体方法。知道自己做得不对，可下一步应该怎样做，我们班主任还有责任为他们指点迷津，告诉他们一些切实可行的解决问题的办法。对于根本不服从规劝、依然固执己见的学生，我们也不必操之过急。一个人的不正确思想和不健康情绪的形成，可能是多种因素长期作用的结果。这时候，我们应该保持冷静，巧妙地结束谈话，防止进一步激化矛盾，再进行观察和思考，等待相对成熟的时机。
说服教育法不仅是我们特殊教育学校最常用的教育方法，在普通学校也是一种很重要的教育方法，因此值得我们教育工作者认真研究，使其在我们的教育工作中发挥更大的作用。
【作者单位：东平县特殊教育学校 山东】
一、认识说服教育法
1.说服教育法的含义。说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。说服教育法的特点有二：一是强调正面教育，提高认识，教育时注意講道理，以理服人。二是注意对学生的疏通和引导，要让学生有充分发表自己意见和看法的机会；又要帮助学生对具体问题进行认真分析，对于不正确的看法，要帮助学生把认识引导到正确方向上来。
2.说服教育法的方式。说服教育法的方式可以分为两大类：第一类，运用语言文字进行说服教育的方式。谈话：针对学生的思想实际，就某一问题与之交换意见，并对其进行教育的一种方式。谈话是说服教育常用的方式，不受时间、地点、人数的限制，课内课外均可进行。讲述或讲解：通过向学生叙述、描绘有关事实的经过、发展过程，以提高学生认识。讨论或辩论：指导全班或小组成员围绕某个问题，经过充分讨论和争辩，最后得出正确结论，以提高认识。其他还有报告或讲演、指导全班或小组成员围绕某个问题，经过充分讨论和争辩，最后得出正确结论以提高认识。其他还有报告或演讲、指导阅读等形式，多种形式可相结合进行。第二类，运用事实进行说服教育的方式。主要包括：参观、访问、调查。参观、访问、调查，均是通过班主任的组织，使学生接触社会实际，用具体生动的典型实例进行说服教育的一种形式。
二、在特殊教育中运用说服教育法的体会
1.说服教育法要有针对性。这是提高说服教育实效性的前提和条件。因为我校学生的组成比较复杂，有听障学生，还有智力障碍学生，其中智力障碍学生，根据智力障碍程度又可分为轻度智力障碍、中度智力障碍和中重度智力障碍。这些学生还有个特点，就是年龄、受教育程度也有很大的差异。而我带的这个班一共9名学生，这些情况全都包括了。于是我在平时教育工作中认真研究他们的心理针对性，即从他们的残疾类型和程度、思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。我经常和他们的家长、过去的老师交流，并定期和学生谈心，平时注意他们的言行。这样我对班中每位学生特点都很了解，再针对学生特点进行不同形式的说服教育，取得了较好的效果。
2.说服教育要掌握好时机。人的心理是客观现实在头脑中的反映，外界的刺激会引起人的心理变化，此时人们往往情绪反映强烈，特别是残疾学生自尊心强，极易冲动，情感有余，而理智不足，在激情驱使下会采取事后追悔莫及的过火行为。因此对学生进行说服教育要抓住最佳时机，要善于在学生的思想、情绪容易发生变化或可能出现问题的时候，及时进行说服教育。这个时机的把握，我主要是通过观察学生的情绪表现进行判断。如果学生心平气和，或者表现出情绪超乎平静的迹象，这往往说明时机较为合适，我就找他进行个别谈话。如果发现学生表现出反感和对立情绪，说明谈话的时机还不是很成熟，于是及时终止谈话，让学生回去自己反思，等学生的情绪稳定以后再进行说服教育，往往可使说服一举奏效。当然最佳时机的把握，全靠我们针对学生具体情况，自己揣摩和把握。只要用心了，我们班主任的说服工作就会像杜甫诗句中“知时节”的“好雨”那样，“当春乃发生”，恰到好处地滋润学生的心田。
3.说服教育要有感染力。这是指能激发学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目的。要使我们的说服教育感染学生，一要抱着尊重和信任的态度，设身处地地为他们着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。二要使说服富有知识性和趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启迪，获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动有趣，甚至可用幽默的语言来表达，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。三是使说服教育真诚自然，不能言不由衷或装腔作势，矫揉造作只能引起他们的怀疑和反感。师生之间、同学之间以诚相待，真诚地说出自己的想法、感受、真心的表扬、赞美，诚恳地沟通交流，“日久见人心”，久而久之，师生之间将形成彼此信任、和谐的氛围。
4.说服教育要学会巧妙收场。一次说服，经过与学生的思想交锋，总是要有个收场的时候。说服的收场，若能收到使对方感到意犹未尽、不绝于耳的效果，那你的教育就是非常成功的。一次说服，进入收场阶段，所面临的情况通常有两种：一种是学生接受了老师的说服，诚恳地表示要改过自新；另一种是学生根本不想接受我们的规劝，不管班主任怎么告诫，依然我行我素，固执己见，或者表面接受，心里依然不服。这时我们班主任不要以为这次教育已经完成，对于表示改正的学生，虽然同意接受了我们向他陈述的道理，但并不等于掌握了处理问题的具体方法。知道自己做得不对，可下一步应该怎样做，我们班主任还有责任为他们指点迷津，告诉他们一些切实可行的解决问题的办法。对于根本不服从规劝、依然固执己见的学生，我们也不必操之过急。一个人的不正确思想和不健康情绪的形成，可能是多种因素长期作用的结果。这时候，我们应该保持冷静，巧妙地结束谈话，防止进一步激化矛盾，再进行观察和思考，等待相对成熟的时机。
说服教育法不仅是我们特殊教育学校最常用的教育方法，在普通学校也是一种很重要的教育方法，因此值得我们教育工作者认真研究，使其在我们的教育工作中发挥更大的作用。
【作者单位：东平县特殊教育学校 山东】