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数学是小学教育中非常重要的一门课程，它可以锻炼小学生的思维逻辑能力以及推理判断能力。而且，在新课程标准的要求下，小学数学这门课程面临着教学方式的改革。因此，本文就针对小学数学方式的创新进行探析，以期能在未来的数学课堂中给予同行教师灵感与启示。
现在的课堂是学生为主的课堂，如何构建新的数学课堂已经成为必须思考的问题，现从以下几个角度阐述了这个问题。
一、激发兴趣，加强思维启发
小学生普遍的心性是爱玩、好奇心强，如果此时还进行传统的“灌输式”的教学，那不免学生会有对于数学的抵触情绪甚至厌学情绪。因此，小学数学教师应该根据小学生的性格特点因材施教，应根据本节课所讲的知识点的特征和小学生的心理特征相结合，再对此进行合理化的教学方式创新，积极引导学生发现数学知识的魅力，并且带领学生探索数学题内在的逻辑魅力。因此，我们要引导学生在探究中找到学习数学的兴趣，并在自主思考、自主动脑中发散思维。
例如，在复习“加减乘除”的相关内容时，我先带领学生把加减乘除的定律复习一遍，然后让学生对题卡上的试题进行计算。之后，让全班同学按照座位区域大致分为四组，让同学以抢答的方式来回答，最后以积分的形式判定哪组胜出，胜出的组则获得奖励。这一规则的发布大大激发了学生的学习积极性，而且，每个人都全神贯注于眼前的口算题卡，这节课的课堂氛围十分热烈，并且在这个过程中，使平时不爱发言的同学、计算力薄弱的同学都纷纷参与进课堂活动中，同时，还有同学在这个过程中发现了更加快速的解题方法，找到了学习数学的小窍门。可见，只有抓住了学生的兴趣点，教师再进行激发，就会调动学生学习数学的积极性，同时还可以使学生进行自主思考，从而使数学逻辑思维能力得到启发。
二、师生互换，提升主体意识
在新课程改革要求的背景下，小学数学的教育变得更加注重学生的主体地位，也就是说，学生课堂主体性的发挥对提升学生的全面综合素质起着非常重要的作用。所以，在强调小学生的主体地位的同时，也要注重教师的积极引导的作用。因此，教师要从根本上转变传统教学观念，创新教学方式，从而引导学生自主学习，来提升小学生的数学逻辑思考力。
比如，在教学“2和5的倍数的特征”时，其实这堂课本身难度不算大。我在上课时为同学讲解了概念，并带领同学做会了例题。接下来是课本的练习题，我找了学习成绩中等以及成绩不太理想的同学来为同学讲题。整堂课大部分时间都是一位接一位的同学来到讲台上为同学解答，同时我还鼓励其他同学如果有没听懂的要站起来提问。整堂课我的身份就是旁听，如果同学有讲得不妥的地方，就由我来纠正，接下来的时间全部交给学生自己来推进课程的继续。而且，通过把讲台交给学生的模式，来激发了同学们参与课堂的意识。同时，还有一些成绩一般的同学都举手跃跃欲试，并且通过凸显学生在课堂上的主体地位，这可以锻炼学生的语言组织和表达能力，将自己理解的知识传达给其他同学，让不懂的同学可以理解知识，也可以加深自己对本节课的印象，这是一个双向共赢的局面。而且，师生的互换身份，使得学生更具有对身份的认同感，对于知识的接收会显得更轻松。
三、创新方式，引入思维导图
随着新课程改革的不断推进，培养学生的自主学习能力、促进学生综合素质的提高变成极为重要的任务。所以，为了提高学生的自主学习能力，在小学数学课堂中引入思维导图教学法成为较为有效的教学方法。因为它能够将琐碎的知识点汇集到一个大框架中，并且能使学生很直观、简单地看出其中的联系，方便复习也能够帮助学生系统地掌握知识点，从而提高学生的整体数学综合素质。
例如，在教学“梯形的面积”这一节后，为了让同学进行知识点的巩固，我组织学生以“梯形的面积”为中心，以不同的推导过程为枝叶，一步步向学生展示了几种不同的梯形面积推导过程。如：将梯形分成两个相同的平行四边形；将梯形分成三角形和长方形等等。可见，通过这一思维导图的展示，学生可以强化学生对梯形面積公式的理解，提高学生的复习效率。所以，不难看出，有效利用思维导图不仅能够锻炼学生的自主学习能力，也能强化学生的认识，提高学生的数学学习效率，进而，为高效数学课堂的实现做出贡献。因此，我们要鼓励学生自主动手画出相关的思维导图，以此来锻炼和提高学生的动手操作能力以及归纳整理能力，使学生在构图的过程中找到数学学习的乐趣。
思维导图除了可以用在复习以外，还可以用在建立数学错题本上。我会在每天的数学课作业中要求学生将今天做过的所有错题梳理到错题本上，并且是按照知识点的顺序进行归纳整理，学生每周都会上交让我检查。在学生整理错题时，教师应该做到引导学生如何处理错题，不能简单地进行抄题，而应该将不同题型进行整合从而画出思维导图。这样做不仅可以使学生明白自己常犯错误的题型是什么，同时也有助于学生日后复习。而且，灵活运用思维导图实际上可以帮助学生构建一个数学网络体系，从而明确数学之间的联系，提高学生学习效率，以此来促进数学思维能力的进步与提高。
总之，教师应该积极发挥自身作为教学活动的引导者的作用，在提高自身专业素质的同时对小学生因材施教，通过激发兴趣、师生互换、创新教学方式等方法来启发小学生的数学思维，从而获得教学效果的提高。
【作者单位：农安县红旗小学 吉林】
现在的课堂是学生为主的课堂，如何构建新的数学课堂已经成为必须思考的问题，现从以下几个角度阐述了这个问题。
一、激发兴趣，加强思维启发
小学生普遍的心性是爱玩、好奇心强，如果此时还进行传统的“灌输式”的教学，那不免学生会有对于数学的抵触情绪甚至厌学情绪。因此，小学数学教师应该根据小学生的性格特点因材施教，应根据本节课所讲的知识点的特征和小学生的心理特征相结合，再对此进行合理化的教学方式创新，积极引导学生发现数学知识的魅力，并且带领学生探索数学题内在的逻辑魅力。因此，我们要引导学生在探究中找到学习数学的兴趣，并在自主思考、自主动脑中发散思维。
例如，在复习“加减乘除”的相关内容时，我先带领学生把加减乘除的定律复习一遍，然后让学生对题卡上的试题进行计算。之后，让全班同学按照座位区域大致分为四组，让同学以抢答的方式来回答，最后以积分的形式判定哪组胜出，胜出的组则获得奖励。这一规则的发布大大激发了学生的学习积极性，而且，每个人都全神贯注于眼前的口算题卡，这节课的课堂氛围十分热烈，并且在这个过程中，使平时不爱发言的同学、计算力薄弱的同学都纷纷参与进课堂活动中，同时，还有同学在这个过程中发现了更加快速的解题方法，找到了学习数学的小窍门。可见，只有抓住了学生的兴趣点，教师再进行激发，就会调动学生学习数学的积极性，同时还可以使学生进行自主思考，从而使数学逻辑思维能力得到启发。
二、师生互换，提升主体意识
在新课程改革要求的背景下，小学数学的教育变得更加注重学生的主体地位，也就是说，学生课堂主体性的发挥对提升学生的全面综合素质起着非常重要的作用。所以，在强调小学生的主体地位的同时，也要注重教师的积极引导的作用。因此，教师要从根本上转变传统教学观念，创新教学方式，从而引导学生自主学习，来提升小学生的数学逻辑思考力。
比如，在教学“2和5的倍数的特征”时，其实这堂课本身难度不算大。我在上课时为同学讲解了概念，并带领同学做会了例题。接下来是课本的练习题，我找了学习成绩中等以及成绩不太理想的同学来为同学讲题。整堂课大部分时间都是一位接一位的同学来到讲台上为同学解答，同时我还鼓励其他同学如果有没听懂的要站起来提问。整堂课我的身份就是旁听，如果同学有讲得不妥的地方，就由我来纠正，接下来的时间全部交给学生自己来推进课程的继续。而且，通过把讲台交给学生的模式，来激发了同学们参与课堂的意识。同时，还有一些成绩一般的同学都举手跃跃欲试，并且通过凸显学生在课堂上的主体地位，这可以锻炼学生的语言组织和表达能力，将自己理解的知识传达给其他同学，让不懂的同学可以理解知识，也可以加深自己对本节课的印象，这是一个双向共赢的局面。而且，师生的互换身份，使得学生更具有对身份的认同感，对于知识的接收会显得更轻松。
三、创新方式，引入思维导图
随着新课程改革的不断推进，培养学生的自主学习能力、促进学生综合素质的提高变成极为重要的任务。所以，为了提高学生的自主学习能力，在小学数学课堂中引入思维导图教学法成为较为有效的教学方法。因为它能够将琐碎的知识点汇集到一个大框架中，并且能使学生很直观、简单地看出其中的联系，方便复习也能够帮助学生系统地掌握知识点，从而提高学生的整体数学综合素质。
例如，在教学“梯形的面积”这一节后，为了让同学进行知识点的巩固，我组织学生以“梯形的面积”为中心，以不同的推导过程为枝叶，一步步向学生展示了几种不同的梯形面积推导过程。如：将梯形分成两个相同的平行四边形；将梯形分成三角形和长方形等等。可见，通过这一思维导图的展示，学生可以强化学生对梯形面積公式的理解，提高学生的复习效率。所以，不难看出，有效利用思维导图不仅能够锻炼学生的自主学习能力，也能强化学生的认识，提高学生的数学学习效率，进而，为高效数学课堂的实现做出贡献。因此，我们要鼓励学生自主动手画出相关的思维导图，以此来锻炼和提高学生的动手操作能力以及归纳整理能力，使学生在构图的过程中找到数学学习的乐趣。
思维导图除了可以用在复习以外，还可以用在建立数学错题本上。我会在每天的数学课作业中要求学生将今天做过的所有错题梳理到错题本上，并且是按照知识点的顺序进行归纳整理，学生每周都会上交让我检查。在学生整理错题时，教师应该做到引导学生如何处理错题，不能简单地进行抄题，而应该将不同题型进行整合从而画出思维导图。这样做不仅可以使学生明白自己常犯错误的题型是什么，同时也有助于学生日后复习。而且，灵活运用思维导图实际上可以帮助学生构建一个数学网络体系，从而明确数学之间的联系，提高学生学习效率，以此来促进数学思维能力的进步与提高。
总之，教师应该积极发挥自身作为教学活动的引导者的作用，在提高自身专业素质的同时对小学生因材施教，通过激发兴趣、师生互换、创新教学方式等方法来启发小学生的数学思维，从而获得教学效果的提高。
【作者单位：农安县红旗小学 吉林】