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[摘 要]一堂好英语课的基本要求是大容量、快节奏、高效率。要想较好地完成课堂教学任务，教师除了认真钻研教学大纲和教材外，还应该具有良好的教学素质，其主要体现在对课堂教学的驾驭上，而导入是课堂教学的重要环节，它对一堂课的成败是至关重要的。就如何在课堂教学的各个环节运用导入艺术谈谈体会。
[关键词]导入 新课程标准 语境导入
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270044
课堂教学的导入是新课的序曲，不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。导入新课的方法多种多样，没有固定不变的模式，但必须体现建构主义教学思想，突出“情”“趣”“新”三个字。课堂教学的导入一般应遵循下列原则：
①与授课内容紧密结合的原则。
②贴近学生现有认知水平和兴趣的原则。
③突出“趣”激“情”的原则。
④形式多样的原则。
根据这些原则，我们在教学实践中作了以下尝试。
一、堂课之外的常规导入
例如，在与新生见面的第一节课上，可以这样开始第一节英语课：“ Hi， nice to meet you. I’m very glad to be your teacher and your friend. And I’m sure that all of you can learn your lessons well， especially English. Do you know why？ Yeah. Because you are the best students in our school and I’m one of the best teachers in this school.” 听完这段话，师生之间的关系顿时拉近了许多，学生首先喜欢上了英语教师，对学好英语这门学科也增强了信心。
二、课堂内各环节之间的灵活过渡
1.话题导入情境的创设
在新授课备课时总是要对话题导入进行一番精心设计，如何快速准确地将学生导入新授课话题是完成本节目标的重要保证。现在以《牛津高中英语》模块2第3单元Welcome to the unit 板块的教学要求为例，本节课的目标要求学生谈论四幅图片中的Amazing people：Mother Teresa，Bill Gates，Beethoven，Zheng He，并说出他们主要的achievements。为了迅速引导学生使用得体的句型进入讨论和表达环节，我们可以PPT的形式设计一个猜字游戏：将乔布斯的头像用一个笑脸图标盖住其脸，要求学生根据字幕提示猜测头像人物。整个导入过程快速、高效，课堂气氛活跃，十分利于目标的达成。
2.扭转尴尬局面的导入
例如，教师想让一位学生用当堂所学的词语来形容一位公主如何漂亮，该学生憋了好半天，答不出来。这时教师灵机一动，便说道： “Good！ I know you have already found the answer. She is so beautiful that no words in the world can be used to describe her beauty. Look at her， what is she wearing？” 这不但消除了该生的不安情绪，也启发了他和全班同学的思路。接着教师便引导学生用 “in a good shape， in a beautiful dress， with a nice diamond necklace around her neck”等词语来描述，全班学生积极投入语言实践活动中，既避免了尴尬的局面，又成功完成了一项task。这是将突发事件成功导入预设目标环节的成功案例。
3.引导学生打开话题的引入
例如，让学生谈一谈是如何度假的，会出现许多学生将话题集中在游泳、帮助爸爸妈妈干活等方面。这时，教师可以问学生“Did you go to see your old teacher？”“Did you go abroad？”课堂气氛立刻活跃起来了。有学生说他去看望以前的老师了，因为他很想念老师。教师便说“I envy your teacher very much， and I hope my students will often come to see me after they enter college.”还有学生说“I didn’t go abroad， but I went to Beijing， and I had a very good time there.”
4.语法课的语境导入
语法课的导入应根据学生的语法基础，由浅入深地进行。要提供适当的情景，让学生在自然而然中领会所学语法项目的真正含义。例如，在练习虚拟语气的语法项目时，可提供以下情景。
Tom came to school very late this morning because he did not catch the early bus. He did not catch the early bus because he got up very late this morning. He did not get up early because he stayed up very late last night.
然后提出以下问题，引导学生用虚拟语气来叙述这个事件：
Would Tom have got up late this morning if he hadn’t stayed up very late last night？
学生自然地做出以下叙述：
If he hadn’t stayed up late last night he wouldn’t have got up late this morning. If he hadn’t got up late he wouldn’t have missed the early bus. If he hadn’t missed the bus he wouldn’t have come to school very late.
学生的语法知识在一定的语境中得到了巩固。纵观近年的高考试题，语法知识大多数是以一定的语言环境来考查的。通过一定的语言环境来进行语法教学，让学生在一定的语言环境中感受语法知识，不仅能提高学生的英语水平，而且能提高学生的英语考试答题能力。
英语教学理论和实践证明，运用建构主义理论的支架教学方法，根据学生的认知特点和兴趣设计教学环节尤其是成功的导入，是顺利完成整个教学流程、达到教学目标的重要保证。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]导入 新课程标准 语境导入
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270044
课堂教学的导入是新课的序曲，不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。导入新课的方法多种多样，没有固定不变的模式，但必须体现建构主义教学思想，突出“情”“趣”“新”三个字。课堂教学的导入一般应遵循下列原则：
①与授课内容紧密结合的原则。
②贴近学生现有认知水平和兴趣的原则。
③突出“趣”激“情”的原则。
④形式多样的原则。
根据这些原则，我们在教学实践中作了以下尝试。
一、堂课之外的常规导入
例如，在与新生见面的第一节课上，可以这样开始第一节英语课：“ Hi， nice to meet you. I’m very glad to be your teacher and your friend. And I’m sure that all of you can learn your lessons well， especially English. Do you know why？ Yeah. Because you are the best students in our school and I’m one of the best teachers in this school.” 听完这段话，师生之间的关系顿时拉近了许多，学生首先喜欢上了英语教师，对学好英语这门学科也增强了信心。
二、课堂内各环节之间的灵活过渡
1.话题导入情境的创设
在新授课备课时总是要对话题导入进行一番精心设计，如何快速准确地将学生导入新授课话题是完成本节目标的重要保证。现在以《牛津高中英语》模块2第3单元Welcome to the unit 板块的教学要求为例，本节课的目标要求学生谈论四幅图片中的Amazing people：Mother Teresa，Bill Gates，Beethoven，Zheng He，并说出他们主要的achievements。为了迅速引导学生使用得体的句型进入讨论和表达环节，我们可以PPT的形式设计一个猜字游戏：将乔布斯的头像用一个笑脸图标盖住其脸，要求学生根据字幕提示猜测头像人物。整个导入过程快速、高效，课堂气氛活跃，十分利于目标的达成。
2.扭转尴尬局面的导入
例如，教师想让一位学生用当堂所学的词语来形容一位公主如何漂亮，该学生憋了好半天，答不出来。这时教师灵机一动，便说道： “Good！ I know you have already found the answer. She is so beautiful that no words in the world can be used to describe her beauty. Look at her， what is she wearing？” 这不但消除了该生的不安情绪，也启发了他和全班同学的思路。接着教师便引导学生用 “in a good shape， in a beautiful dress， with a nice diamond necklace around her neck”等词语来描述，全班学生积极投入语言实践活动中，既避免了尴尬的局面，又成功完成了一项task。这是将突发事件成功导入预设目标环节的成功案例。
3.引导学生打开话题的引入
例如，让学生谈一谈是如何度假的，会出现许多学生将话题集中在游泳、帮助爸爸妈妈干活等方面。这时，教师可以问学生“Did you go to see your old teacher？”“Did you go abroad？”课堂气氛立刻活跃起来了。有学生说他去看望以前的老师了，因为他很想念老师。教师便说“I envy your teacher very much， and I hope my students will often come to see me after they enter college.”还有学生说“I didn’t go abroad， but I went to Beijing， and I had a very good time there.”
4.语法课的语境导入
语法课的导入应根据学生的语法基础，由浅入深地进行。要提供适当的情景，让学生在自然而然中领会所学语法项目的真正含义。例如，在练习虚拟语气的语法项目时，可提供以下情景。
Tom came to school very late this morning because he did not catch the early bus. He did not catch the early bus because he got up very late this morning. He did not get up early because he stayed up very late last night.
然后提出以下问题，引导学生用虚拟语气来叙述这个事件：
Would Tom have got up late this morning if he hadn’t stayed up very late last night？
学生自然地做出以下叙述：
If he hadn’t stayed up late last night he wouldn’t have got up late this morning. If he hadn’t got up late he wouldn’t have missed the early bus. If he hadn’t missed the bus he wouldn’t have come to school very late.
学生的语法知识在一定的语境中得到了巩固。纵观近年的高考试题，语法知识大多数是以一定的语言环境来考查的。通过一定的语言环境来进行语法教学，让学生在一定的语言环境中感受语法知识，不仅能提高学生的英语水平，而且能提高学生的英语考试答题能力。
英语教学理论和实践证明，运用建构主义理论的支架教学方法，根据学生的认知特点和兴趣设计教学环节尤其是成功的导入，是顺利完成整个教学流程、达到教学目标的重要保证。
（责任编辑 黄 晓）