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摘要：素质教育的本质就是实现受教育者自主学习，自主发展，使学生能主动地自觉自愿地学习。因此，在教学中，教师应该积极引导学生开展自主性学习，提高其自主性学习能力。本文主要从创设生动的教学情境，培养学生自主学习的兴趣；探求最佳的教学方法，调动学生参与教学的积极性；开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力；深度展开自主性学习，提高学生自主性学习能力四个方面探讨了如何加强对学生自主性学习能力的培养。
关键词：小学语文 自主学习 能力培养
一、创设生动的教学情境，培养学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力”。实践证明，学生的兴趣是自主学习的原动力，在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权教给学生，
培养学生浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如教《鸟的天堂》时，教师用多媒体创设了一个情境：一棵茂盛的大榕树上，栖息着无数的鸟。你能扮演其中的一只来向别人介绍一下这里的情况吗？学生会自觉而主动地参与到课文的学习中去，在学习过程中也能获得积极的情感体验。
二、探求最佳的教学方法，调动学生参与教学的积极性
教师是学习活动的组织者和参与者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生主动学习的愿望，发挥学生学习的主动性，强调自主的教学方法。
（一）教师应自己转变好角色
《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体。平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师应尊重学生，研究学生的实际情况，以学生发展的实际需要来确定教学。教师要尊重学生的自主选择，尊重学生个性化学习，尊重学生自我发展的权利。“教师是学习活动的组织者和领导者。”因此教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见不一致时，教师要适时点拨；当学生的知识尚未巩固，能力尚未形成时，教师要设计精当的练习。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。
（二）质疑问难，发现问题自主学习
中国古人说：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现并解决问题的起点。课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究，质疑释疑，才能充分发挥学生的主动参与，自主学习知识的能力。如教学《草船借箭》时，有同学提出：“课题中的‘借’用的不恰当，应该用‘骗’。因为‘借’按一般理解，是在征得别人同意的情况下，拿别人的东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”于是我将学生分成两组进行辩论，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，整节课学生都处在积极的自主学习中，收到极好的教学效果。
（三）自主学习，组内、组外讨论交流
自主性学习的基本模式是小组合作学习。小学合作重在激发学生的潜能，充分体现学生学习的自主性。教师要精心设计问题，问题应该生动，对学生富有具有启发意义；小组内部和小组之间讨论交流的过程中，教师应随时解答学生的疑问，在不断反复中让学生得出自己的结论，吃透教材的内容。讨论结束后，教师应对各小组和学生进行评价，并以表扬为主。
（四）善于预习，乐于学习
教师应注意给学生留下适当的作业，作业不应局限于本次学习的内容，而应具有溯回性和前移性。这样才能通过作业引导学生回顾、整理、总结已学的内容，接触、展望、思考将学的内容，在不知不觉中养成复习和预习的良好习惯，破解自主性学习的瓶颈。
（五）学以致用，回返生活
理论联系实际是基本的价值取向和教学原则，学习本身不是目的，运用所学的知识解决问题才是目的。学以致用的前提是学生已大致掌握所学知识，“致用”应具有典型性并和所学知识相关。在此过程中，随时注意提醒学生归纳、分析、解决问题的思路与方式方法。
（六）积极的评价
教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，积极的评价能有效地维系学生参与的热情。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生的闪光点，及时给予积极的评价。这样有利于学生增强信心，提高学习好语文的热情。教师的评价要以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的自主学习能力。
三、开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力
语文教学应创设让学生活动的机会，以（下转第131页）增强学生自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就充满了活力；有了活动，学生自主学习的动力就更强。实践中笔者将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识的能力、创造性解决问题的能力，得到提高。如教《从现在开始》一课时，笔者采取了表演形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演，然后小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习，最后师生共同评选出最佳表演奖，最佳创意小组。通过表演活动，学生更深一层理解了课文内容，增强了自主性学习的能力，取得了较好的教学效果。
四、深度展开自主性学习，提高学生自主性学习能力
（一）激励强化学生学习动机和目的
自主性学习是一个开始于生活，继之于课堂，深化于生活的过程。因此，教师除了引导学生课堂的自主性学习之外，还要在课外、课下指导学生深入开展自主性学习活动，对学生形成持续性的激励机制，帮助学生发现自己在自主学习中存在的不足，认清学习的目的和使命，强化学习的动机。
（二）积极帮助学生制定学习计划和学习策略
帮助学生系统梳理小学阶段语文课的内容，特别是基本知识点，构建知识体系，以及与其他学科的知识网络，在此基础上帮助学生分析学习任务的进度，制定学习计划和学习策略。
（三）引导学生反思学习过程
学习过程主要的不是知识意义上的学习而是心理学意义上的学习。因此，应充分注意引导学生有意识地对学习活动进行反思，以加强学生对学习过程的自我监控和自我调节，从而为知识的学习和增长扩展延伸空间。
五、结语
《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”因此，在小学语文中，我们语文教师应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，全面提升学生自主学习的能力，从而为学生终身学习打下扎实的基础。
参考文献：
郭根福. 小学语文新课程教学法 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2004 .
陆志平. 语文课程新探 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.
责任编辑：刘 艳
关键词：小学语文 自主学习 能力培养
一、创设生动的教学情境，培养学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力”。实践证明，学生的兴趣是自主学习的原动力，在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权教给学生，
培养学生浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如教《鸟的天堂》时，教师用多媒体创设了一个情境：一棵茂盛的大榕树上，栖息着无数的鸟。你能扮演其中的一只来向别人介绍一下这里的情况吗？学生会自觉而主动地参与到课文的学习中去，在学习过程中也能获得积极的情感体验。
二、探求最佳的教学方法，调动学生参与教学的积极性
教师是学习活动的组织者和参与者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生主动学习的愿望，发挥学生学习的主动性，强调自主的教学方法。
（一）教师应自己转变好角色
《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体。平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师应尊重学生，研究学生的实际情况，以学生发展的实际需要来确定教学。教师要尊重学生的自主选择，尊重学生个性化学习，尊重学生自我发展的权利。“教师是学习活动的组织者和领导者。”因此教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见不一致时，教师要适时点拨；当学生的知识尚未巩固，能力尚未形成时，教师要设计精当的练习。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。
（二）质疑问难，发现问题自主学习
中国古人说：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现并解决问题的起点。课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究，质疑释疑，才能充分发挥学生的主动参与，自主学习知识的能力。如教学《草船借箭》时，有同学提出：“课题中的‘借’用的不恰当，应该用‘骗’。因为‘借’按一般理解，是在征得别人同意的情况下，拿别人的东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”于是我将学生分成两组进行辩论，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，整节课学生都处在积极的自主学习中，收到极好的教学效果。
（三）自主学习，组内、组外讨论交流
自主性学习的基本模式是小组合作学习。小学合作重在激发学生的潜能，充分体现学生学习的自主性。教师要精心设计问题，问题应该生动，对学生富有具有启发意义；小组内部和小组之间讨论交流的过程中，教师应随时解答学生的疑问，在不断反复中让学生得出自己的结论，吃透教材的内容。讨论结束后，教师应对各小组和学生进行评价，并以表扬为主。
（四）善于预习，乐于学习
教师应注意给学生留下适当的作业，作业不应局限于本次学习的内容，而应具有溯回性和前移性。这样才能通过作业引导学生回顾、整理、总结已学的内容，接触、展望、思考将学的内容，在不知不觉中养成复习和预习的良好习惯，破解自主性学习的瓶颈。
（五）学以致用，回返生活
理论联系实际是基本的价值取向和教学原则，学习本身不是目的，运用所学的知识解决问题才是目的。学以致用的前提是学生已大致掌握所学知识，“致用”应具有典型性并和所学知识相关。在此过程中，随时注意提醒学生归纳、分析、解决问题的思路与方式方法。
（六）积极的评价
教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，积极的评价能有效地维系学生参与的热情。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生的闪光点，及时给予积极的评价。这样有利于学生增强信心，提高学习好语文的热情。教师的评价要以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的自主学习能力。
三、开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力
语文教学应创设让学生活动的机会，以（下转第131页）增强学生自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就充满了活力；有了活动，学生自主学习的动力就更强。实践中笔者将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识的能力、创造性解决问题的能力，得到提高。如教《从现在开始》一课时，笔者采取了表演形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演，然后小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习，最后师生共同评选出最佳表演奖，最佳创意小组。通过表演活动，学生更深一层理解了课文内容，增强了自主性学习的能力，取得了较好的教学效果。
四、深度展开自主性学习，提高学生自主性学习能力
（一）激励强化学生学习动机和目的
自主性学习是一个开始于生活，继之于课堂，深化于生活的过程。因此，教师除了引导学生课堂的自主性学习之外，还要在课外、课下指导学生深入开展自主性学习活动，对学生形成持续性的激励机制，帮助学生发现自己在自主学习中存在的不足，认清学习的目的和使命，强化学习的动机。
（二）积极帮助学生制定学习计划和学习策略
帮助学生系统梳理小学阶段语文课的内容，特别是基本知识点，构建知识体系，以及与其他学科的知识网络，在此基础上帮助学生分析学习任务的进度，制定学习计划和学习策略。
（三）引导学生反思学习过程
学习过程主要的不是知识意义上的学习而是心理学意义上的学习。因此，应充分注意引导学生有意识地对学习活动进行反思，以加强学生对学习过程的自我监控和自我调节，从而为知识的学习和增长扩展延伸空间。
五、结语
《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”因此，在小学语文中，我们语文教师应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，全面提升学生自主学习的能力，从而为学生终身学习打下扎实的基础。
参考文献：
郭根福. 小学语文新课程教学法 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2004 .
陆志平. 语文课程新探 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.
责任编辑：刘 艳