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摘要：新课改下的初中化学课堂教学优化是当前阶段的一个迫切任务。本文简要探讨了三点新课改下的初中化学课堂教学优化策略，即注重导入效果，为学生提供良好思维起点;引导合作探究，彰显学生课堂主体地位;联系生活实际，落实生活化教学理念。
关键词：新课改;初中化学;课堂教学;教学优化
随着新课改的持续深入推进，如何优化课堂教学以适应新的教育要求成为备受重视的教学课题。以下结合笔者的教学实践与思考对新课改下的初中化学课堂教学优化谈几点策略性意见，冀对一线教师有所启示。
一、注重导入效果，为学生提供良好思维起点
新课改下的课堂应当是气氛积极活跃的课堂，避免传统课堂的呆板沉闷，只有满足了这个条件，学生的课堂积极性才能得以充分发挥。因此，教师在课堂教学中必须注重导入效果，在吸引学生注意力的同时为学生提供良好的思维起点，从而使其积极投入于新课学习中来。在化学课堂中，很多教师往往以回顾上节内容作为一节课的开端，其原因一是化学学科的基础知识点较多，识记在学生学习中所占地位是比较重要的，第二，由旧知作为铺垫，也能在一定程度上起到为学生提供思维出发点的效果。
不过，这样的导入未免失之平庸，达不到激活课堂气氛的效果，教师应多采取一些创新性的手段以优化导入效果，比如创设生活情景、演示趣味实验、讲与本课主体有关的化学史趣味故事等。在这方面，手段和方法是不拘一格的，教师可结合知识内容的特点及自身教学风格灵活采取。例如在学习酸碱指示剂时，可以以波义耳发明石蕊试纸的化学史故事作为导入素材，这不仅有助于引发学生的兴趣，也能促进学生更好地理解石蕊试纸的原理和功用。再如学习碳酸钠的相关知识时，不妨先利用多媒体创设以食醋去除水垢的生活情境，由于学生在学习新知识浅是不明其中原因，则在教师的引导下其好奇心和求知欲也就会得以调动，从而以较佳的状态投入到新课学习中来。
二、引导合作探究，彰显学生课堂主体地位
探究学习是新课标所倡导的重要学习方式。初中化学课标在基本理念部分明确要求：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，就化学学科而言，探究学习课分为两个层面，一是专指探究实验而言，第二则还可以针对一般知识与技能的学习而言。但不论哪个层面，其实施的关键都是教师通过合理的引导和启发，使学生切实经理探究过程。以探究实验而言，应避免传统模式下那种“讲实验”或只是教师做实验让学生看实验的方式，而是给予学生动手实操的空间，教师则只担当引导者、组织者与合作者，以求达到课标中所要求的让学生“在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。
至于平常的探究学习，亦应注重引导和启发而避免一切都由教师讲出来，简言之，即给学生自主思考和探索的空间。一般来说，化学课堂中的探究活动应让学生以小组为单位来进行。分组时要注意不同层次的学生搭配，可以用“一带一”或者“一带多”的形式来开展，即让一名优等学生带两到三名有困难的学生，最好是坐在一起，通过合作讨论得出问题的答案并总结相关知识。另外，在探究活动过程中，要注重师生间的积极互动，教师及时指导学生探究过程中出现的问题，并对其探究成果进行点评，并对知识重难点加以强调、总结。在讲解时注意重难点的板书，可以让学生把不会的地方标记或者抄录到课本上，方便其课后回顾与复习。
三、联系生活实际，落实生活化教学理念
生活化教学是新课改背景下备受重视的教学理念，课标基本理念部分明确指出，要让学生“了解化学与日常生活的密切关系，逐步地学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。在平时教学中，教师要适当地联系生活实际，落实生活化理念。试举一例，在二氧化碳的性质时，笔者让学生在课前通过日常观察、与家长交谈、查找资料等方式，收集二氧化碳在生活中的用途，思考二氧化碳的用途体现的二氧化碳性质，初步体验化学与生活的密切关系，感受到化学的应用价值。课上二氧化碳性质的学习通过以下五个环节进行，形成了完整的知识体系：
首先引导学生交流与表达，完善对二氧化碳用途和性质的认识，并加深了对“用途体现性质”的化学学科思想的理解;接着组织学生利用生活用品中实验材料设计实验并验证二氧化碳的性质，学生在“玩实验”的过程中，加深了对二氧化碳性质的理解与应用，这样的教学设计充分发挥了学生的主体作用，培养了学生创造精神;然后让学生变换一个角度对二氧化碳的性质重新进行分类，体现了化学学科最重要的分类思想;最后则引导学生一起讨论了二氧化碳在自然界中循环，含量的多少对环境和人类生活的影响，增强学生的科学精神和社会责任。整堂课教学目标清晰，教学环节过渡自然，学生积极参与课堂教学，学习、体验、感受、分享自己的收获与快乐。
综上，本文简要探讨了三点新课改下的初中化学课堂教学优化策略，即注重导入效果，为学生提供良好思维起点;引导合作探究，彰显学生课堂主体地位;联系生活实际，落实生活化教学理念。对于一线教师而言，新课改下的初中化学课堂教学优化是当前阶段的一个迫切任务，这需要再平时结合实践不断探索和总结。本文一己浅见，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]赵鑫. 对初中化学新课程教学的一些思考[J]. 学周刊， 2015（22）：111-111.
[2]石月华. 初中化學运用新课程理念的教学策略探讨[J]. 中国校外教育：中旬， 2015.
关键词：新课改;初中化学;课堂教学;教学优化
随着新课改的持续深入推进，如何优化课堂教学以适应新的教育要求成为备受重视的教学课题。以下结合笔者的教学实践与思考对新课改下的初中化学课堂教学优化谈几点策略性意见，冀对一线教师有所启示。
一、注重导入效果，为学生提供良好思维起点
新课改下的课堂应当是气氛积极活跃的课堂，避免传统课堂的呆板沉闷，只有满足了这个条件，学生的课堂积极性才能得以充分发挥。因此，教师在课堂教学中必须注重导入效果，在吸引学生注意力的同时为学生提供良好的思维起点，从而使其积极投入于新课学习中来。在化学课堂中，很多教师往往以回顾上节内容作为一节课的开端，其原因一是化学学科的基础知识点较多，识记在学生学习中所占地位是比较重要的，第二，由旧知作为铺垫，也能在一定程度上起到为学生提供思维出发点的效果。
不过，这样的导入未免失之平庸，达不到激活课堂气氛的效果，教师应多采取一些创新性的手段以优化导入效果，比如创设生活情景、演示趣味实验、讲与本课主体有关的化学史趣味故事等。在这方面，手段和方法是不拘一格的，教师可结合知识内容的特点及自身教学风格灵活采取。例如在学习酸碱指示剂时，可以以波义耳发明石蕊试纸的化学史故事作为导入素材，这不仅有助于引发学生的兴趣，也能促进学生更好地理解石蕊试纸的原理和功用。再如学习碳酸钠的相关知识时，不妨先利用多媒体创设以食醋去除水垢的生活情境，由于学生在学习新知识浅是不明其中原因，则在教师的引导下其好奇心和求知欲也就会得以调动，从而以较佳的状态投入到新课学习中来。
二、引导合作探究，彰显学生课堂主体地位
探究学习是新课标所倡导的重要学习方式。初中化学课标在基本理念部分明确要求：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，就化学学科而言，探究学习课分为两个层面，一是专指探究实验而言，第二则还可以针对一般知识与技能的学习而言。但不论哪个层面，其实施的关键都是教师通过合理的引导和启发，使学生切实经理探究过程。以探究实验而言，应避免传统模式下那种“讲实验”或只是教师做实验让学生看实验的方式，而是给予学生动手实操的空间，教师则只担当引导者、组织者与合作者，以求达到课标中所要求的让学生“在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。
至于平常的探究学习，亦应注重引导和启发而避免一切都由教师讲出来，简言之，即给学生自主思考和探索的空间。一般来说，化学课堂中的探究活动应让学生以小组为单位来进行。分组时要注意不同层次的学生搭配，可以用“一带一”或者“一带多”的形式来开展，即让一名优等学生带两到三名有困难的学生，最好是坐在一起，通过合作讨论得出问题的答案并总结相关知识。另外，在探究活动过程中，要注重师生间的积极互动，教师及时指导学生探究过程中出现的问题，并对其探究成果进行点评，并对知识重难点加以强调、总结。在讲解时注意重难点的板书，可以让学生把不会的地方标记或者抄录到课本上，方便其课后回顾与复习。
三、联系生活实际，落实生活化教学理念
生活化教学是新课改背景下备受重视的教学理念，课标基本理念部分明确指出，要让学生“了解化学与日常生活的密切关系，逐步地学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。在平时教学中，教师要适当地联系生活实际，落实生活化理念。试举一例，在二氧化碳的性质时，笔者让学生在课前通过日常观察、与家长交谈、查找资料等方式，收集二氧化碳在生活中的用途，思考二氧化碳的用途体现的二氧化碳性质，初步体验化学与生活的密切关系，感受到化学的应用价值。课上二氧化碳性质的学习通过以下五个环节进行，形成了完整的知识体系：
首先引导学生交流与表达，完善对二氧化碳用途和性质的认识，并加深了对“用途体现性质”的化学学科思想的理解;接着组织学生利用生活用品中实验材料设计实验并验证二氧化碳的性质，学生在“玩实验”的过程中，加深了对二氧化碳性质的理解与应用，这样的教学设计充分发挥了学生的主体作用，培养了学生创造精神;然后让学生变换一个角度对二氧化碳的性质重新进行分类，体现了化学学科最重要的分类思想;最后则引导学生一起讨论了二氧化碳在自然界中循环，含量的多少对环境和人类生活的影响，增强学生的科学精神和社会责任。整堂课教学目标清晰，教学环节过渡自然，学生积极参与课堂教学，学习、体验、感受、分享自己的收获与快乐。
综上，本文简要探讨了三点新课改下的初中化学课堂教学优化策略，即注重导入效果，为学生提供良好思维起点;引导合作探究，彰显学生课堂主体地位;联系生活实际，落实生活化教学理念。对于一线教师而言，新课改下的初中化学课堂教学优化是当前阶段的一个迫切任务，这需要再平时结合实践不断探索和总结。本文一己浅见，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]赵鑫. 对初中化学新课程教学的一些思考[J]. 学周刊， 2015（22）：111-111.
[2]石月华. 初中化學运用新课程理念的教学策略探讨[J]. 中国校外教育：中旬， 2015.