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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-01
摘 要 西方日渐兴盛的“协同教学”在教学法、教师发展和学校新型文化的建设上具有极大的价值。流行的“协同教学”模式多种多样，主要有典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式。“协同教学”需要有别于一般教学的特殊的策略，教学团队的组建、共同的计划与协作实施、持续的沟通与反馈对于有效的“协同教学”尤为重要。
关键词 高校体育 “协同教学” 模式
一、“协同教学”的概念
所谓“协同教学”（team teaching），就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。这种教学模式对于我国学校教育是一种全新的模式，笔者认为，它符合我国当前正在推行的基础教育课程改革所倡导的理念。
二、“协同教学”的模式
有关“协同教学”的类型，笔者参考台湾学者高红瑛等人的提法，根据学生编组的不同和教学团队的分工不同分别对其进行分类。
（一）根据学生编组进行分类
1.大班教学。把“协同教学”班级学生聚集于大班教室进行大班教学，由专门学科教师进行教学，其它教师进行现场指导。
2.小组活动。视学科性质及学习内容进行分组活动，让学生经由学习、操作、讨论、思考，有发表及交换经验的机会。
3.独立学习活动。给予学生个别学习机会，教学团队成员依学生程度进行指导。
（二）根据教学团队分工进行分类
根据教学团队分工将其分为：单科协同、多科协同、跨校协同、循环式协同、主题式协同五种类型。
1.单科协同：指同一年级、同一科目或学科领域教师的协同。
2.多科协同：二个学科领域或二个以上学科领域之间的协同。
3.跨校协同：协同教学也可以跨校实施，这样可以发挥学校的专长，取长补短，有助于教学资源的充分利用。
4.循环式协同：在一所学校担任同一学科的教师可能不止一人，经过共同协商后，每位教师可以选择自己专精的若干单元、课或章节，循环到各班级教学，称为循环教学。譬如体育课球类包括篮球、足球、羽毛球等，有些体育教师只擅长其中一、二项，那么教师可采用循环式教学，就教师的专长选项依序进行。这一方面可以节省教师准备教材教具的时间，另一方面同一教材经过多次教学后，可以增进教学技巧，不但可以适应教师兴趣能力的差异，学生接受多位教师教导，所学知识更多元也更深入。
5.主题式协同：这是针对某一主题进行主题整合的协同教学，选择多名与主题相关的学科教师进行协同教学。结合了教师的专长，使学生从多位教师身上学到了相对完整的知识。
（三）新老体育教师之间的协同教学
新教师与老教师的协同就显得非常必要。可以让新教师承担一些他们力所能及的教学工作。新教师在帮助主导教师进行教学的同时，还可以观摩其他教师的教学实践，使学校中珍贵的教学经验得以继续传承。经过一段时间的合作后，新教师可以在老教师的协同下，有选择性地充当主导教师，从而使新教师能获得迅速且稳妥的提高。此方式下协同教学中的合作不仅可以促进新任教师教学水平的迅速提高，对于老教师的专业成长也有很大的促进作用。因为老教师作为一个主导者与示范者的角色，自知初任教师将观摩其教学，所以必须在其面前有良好的表现，这会使老教师对自我的教学表现更为关心、更加努力。由此看来，协同教学在新老教师的协同下不仅能提高新教师的教学能力，还能激发老教师教学激情，提高教学效果。
协同教学的范围很广，它可以因不同的教学内容，不同的教学团队，采取不同的教学形态，从而产生许多种不同的教学。
三、高校体育“协同教学”模式的特点
（一）高校体育课程“协同教学”模式的双主体活动
高校体育课程“协同教学”模式是双主体活动，因此，整体的教学模式必须由学生学的亚模式与教师教的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。
（二）高校体育课程“协同教学”模式心理特性
高校体育课程“协同教学”模式是依据心理发展自组织规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：学生自主选择而不仅是自主参与；没有外力使学生感到压迫；学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验；个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。这种自我实现不仅是一种生物学、心理学的追求价值，更表现为追求一种正确人生观、社会价值观。“采用协同策略，促进和谐发展”是高校体育课程协同教学的本质特征。
（三）高校体育课程“协同教学”模式的多元化
高校体育课程“协同教学”模式为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。它力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，促进合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，从而减轻学生负担，提高效率，使学生身心得到全面和谐的发展。
四、结语
高校体育课程在21世纪突出的特点就是，以健康第一为指导思想，面向全体学生，确保人人享受体育与健康的乐趣，这是高校体育课程标准非常值得注意的变化。高校体育“协同教学”课堂模式，是一种可操作的教与学活动框架和活动程序。高校体育课程“协同教学”模式，是解决高校体育课程促进学生身心健康发展极佳方法之一。
参考文献：
[1] 王茂林.协作学习在体育课堂教学中的应[J].辽宁行政学院学报.2008.
[2] 李京诚等.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J].首都体育学院学报.2006（6）.
[3] 彭雪梅.新课程背景下教学的转向[J].天津师范高校学报（基础教育版）.2006.2.
摘 要 西方日渐兴盛的“协同教学”在教学法、教师发展和学校新型文化的建设上具有极大的价值。流行的“协同教学”模式多种多样，主要有典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式。“协同教学”需要有别于一般教学的特殊的策略，教学团队的组建、共同的计划与协作实施、持续的沟通与反馈对于有效的“协同教学”尤为重要。
关键词 高校体育 “协同教学” 模式
一、“协同教学”的概念
所谓“协同教学”（team teaching），就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。这种教学模式对于我国学校教育是一种全新的模式，笔者认为，它符合我国当前正在推行的基础教育课程改革所倡导的理念。
二、“协同教学”的模式
有关“协同教学”的类型，笔者参考台湾学者高红瑛等人的提法，根据学生编组的不同和教学团队的分工不同分别对其进行分类。
（一）根据学生编组进行分类
1.大班教学。把“协同教学”班级学生聚集于大班教室进行大班教学，由专门学科教师进行教学，其它教师进行现场指导。
2.小组活动。视学科性质及学习内容进行分组活动，让学生经由学习、操作、讨论、思考，有发表及交换经验的机会。
3.独立学习活动。给予学生个别学习机会，教学团队成员依学生程度进行指导。
（二）根据教学团队分工进行分类
根据教学团队分工将其分为：单科协同、多科协同、跨校协同、循环式协同、主题式协同五种类型。
1.单科协同：指同一年级、同一科目或学科领域教师的协同。
2.多科协同：二个学科领域或二个以上学科领域之间的协同。
3.跨校协同：协同教学也可以跨校实施，这样可以发挥学校的专长，取长补短，有助于教学资源的充分利用。
4.循环式协同：在一所学校担任同一学科的教师可能不止一人，经过共同协商后，每位教师可以选择自己专精的若干单元、课或章节，循环到各班级教学，称为循环教学。譬如体育课球类包括篮球、足球、羽毛球等，有些体育教师只擅长其中一、二项，那么教师可采用循环式教学，就教师的专长选项依序进行。这一方面可以节省教师准备教材教具的时间，另一方面同一教材经过多次教学后，可以增进教学技巧，不但可以适应教师兴趣能力的差异，学生接受多位教师教导，所学知识更多元也更深入。
5.主题式协同：这是针对某一主题进行主题整合的协同教学，选择多名与主题相关的学科教师进行协同教学。结合了教师的专长，使学生从多位教师身上学到了相对完整的知识。
（三）新老体育教师之间的协同教学
新教师与老教师的协同就显得非常必要。可以让新教师承担一些他们力所能及的教学工作。新教师在帮助主导教师进行教学的同时，还可以观摩其他教师的教学实践，使学校中珍贵的教学经验得以继续传承。经过一段时间的合作后，新教师可以在老教师的协同下，有选择性地充当主导教师，从而使新教师能获得迅速且稳妥的提高。此方式下协同教学中的合作不仅可以促进新任教师教学水平的迅速提高，对于老教师的专业成长也有很大的促进作用。因为老教师作为一个主导者与示范者的角色，自知初任教师将观摩其教学，所以必须在其面前有良好的表现，这会使老教师对自我的教学表现更为关心、更加努力。由此看来，协同教学在新老教师的协同下不仅能提高新教师的教学能力，还能激发老教师教学激情，提高教学效果。
协同教学的范围很广，它可以因不同的教学内容，不同的教学团队，采取不同的教学形态，从而产生许多种不同的教学。
三、高校体育“协同教学”模式的特点
（一）高校体育课程“协同教学”模式的双主体活动
高校体育课程“协同教学”模式是双主体活动，因此，整体的教学模式必须由学生学的亚模式与教师教的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。
（二）高校体育课程“协同教学”模式心理特性
高校体育课程“协同教学”模式是依据心理发展自组织规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：学生自主选择而不仅是自主参与；没有外力使学生感到压迫；学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验；个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。这种自我实现不仅是一种生物学、心理学的追求价值，更表现为追求一种正确人生观、社会价值观。“采用协同策略，促进和谐发展”是高校体育课程协同教学的本质特征。
（三）高校体育课程“协同教学”模式的多元化
高校体育课程“协同教学”模式为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。它力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，促进合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，从而减轻学生负担，提高效率，使学生身心得到全面和谐的发展。
四、结语
高校体育课程在21世纪突出的特点就是，以健康第一为指导思想，面向全体学生，确保人人享受体育与健康的乐趣，这是高校体育课程标准非常值得注意的变化。高校体育“协同教学”课堂模式，是一种可操作的教与学活动框架和活动程序。高校体育课程“协同教学”模式，是解决高校体育课程促进学生身心健康发展极佳方法之一。
参考文献：
[1] 王茂林.协作学习在体育课堂教学中的应[J].辽宁行政学院学报.2008.
[2] 李京诚等.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J].首都体育学院学报.2006（6）.
[3] 彭雪梅.新课程背景下教学的转向[J].天津师范高校学报（基础教育版）.2006.2.