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[摘 要] 在幼小衔接中，学前儿童的前书写能力的培养至关重要。但由于受社会竞争加剧的影响，国家对学前教育的重视程度越来越大，许多幼儿园为了迎合家长盼子成才的迫切需要，将学业知识的准备当成入学准备，盲目让儿童进行枯燥的书写活动，违背儿童身心发展规律和认知特点。本文简要分析学前阶段的前书写学习的发展阶段，提出教师的支持性教学策略。
[关键词]幼小衔接;前书写;发展阶段;教学策略
前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写活动。幼儿尝试使用图画、符号、简单的文字等多元化、不拘一格的方式来表达和交流想法，是学前儿童在习得规范的汉字、掌握真正汉字书写能力之前必经的阶段。
一、学前儿童前书写活动的现状分析
在《幼儿园教育指导纲要》中语言领域明确提出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。显然前书写是项技能的培养，但据笔者研究发现，目前学前儿童的前书写能力的培养存在“小学化”倾向，主要表现在以下几个方面：
（一）前书写内容小学化
学前儿童的前书写内容通常是图画、符号、简单的文字或是自创的图形。然而，近年来的幼儿园教育为了迎合家长，提前教授拼音、笔划、英文等教学内容，片面追求书写的数量和难度。
（二）前书写方式小学化
学前儿童的前书写活动渗透在一日生活中，前书写经验亦建立在日常生活环境中。但目前有幼儿园，以提前学习小学阶段学业知识为目标，在前书写的方式上，提供小学生专用书写的田字本、拼音本、计算本等，为了书写而书写，局限学前儿童书写方式的特点与表征方式。
（三）前书写环境小学化
教师能够帮助儿童明确对书面文字的兴趣，提供更多接触书面文字的机会，创造条件让儿童练习一些简单的书写技能。但目前有幼儿园打着幼小衔接的口号，模仿小学课室排列课桌椅，玩具柜少且基本靠墙放置，无设置或较少有适合儿童游戏与学习的区角，墙面张贴拼音、英语字母表、拼音表、三字经等不适宜儿童认知特点的学习内容。
二、学前儿童前书写经验在幼小衔接中的重要影响
在幼儿时期，前书写的教育不是要求儿童书写正确规范的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过涂画来理解汉字构型的潜在特点，增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习作铺垫。和前阅读、前识字一样，前书写是儿童早期习得书面语言的重要组成部分。当然，前书写的学习并不是儿童通过自然情境的潜移默化就能够实现的。适当的教育支持和有针对性的学习活动，是促进儿童前书写能力发展的必要条件。国内外大量的研究证实，促进和帮助儿童的前书写发展，能够为儿童未来的读写学习奠定良好基础。
有研究者发现前书写经验的培养不仅对儿童整体的语言发展起到非常重要的作用，亦可以帮助和支持儿童其他能力的发展，包括认知、数学和社会性发展等。莱瓦（Leyva） 等人在美国和智利进行的研究中都发现，前书写经验丰富、能力强的儿童，具有更好的认知水平，同时数学能力较好、社会交往能力也较强。儿童在前书写活动中，积极调动已有经验，处理较为复杂的情境，并试图理解他人的意思。在这个过程中，能够有效地促进儿童语言之外的其他多项能力的综合发展。
三、学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现
结合幼儿园教育实践的案例，前书写能力随着书写经验的激烈，分成初始阶段、稳定阶段和拓展阶段三个阶段，并在每个阶段中根据儿童的发展水平表现出不同的特点。
（一）建立书写行为习惯的经验
建立书写的行为习惯，是儿童最初积累的关于前书写的经验。这里指儿童能够涂画、模仿与书面文字有关的符号、简单的笔画、图形等。根据对儿童前书写发展的观察，早期阶段儿童以随意的涂鸦和线条“假装”书写;中期阶段初步与纸笔互动“书写”;拓展阶段经验积累并能够书写一些简单的汉字字形，如自己的名字，班级等。
（二）感知理解我国汉字结构的经验
汉字呈“方块”字外形，结构和形式具有很强的视觉特点。儿童在早期发现了这些视觉特点，并能够在慢慢熟悉的过程中，积累对汉字的认知和理解，比如他们会用一个个方框来代替不会写的字;汉字的大小和间隔，从一开始的忽大忽小，渐渐变得统一。早期阶段学前儿童会感知汉字方块的形状特点，并与图画区别开来;在中期阶段发现汉字“一字一音”的特点;在后期阶段能理解汉字之间的间隔，书写时能逐渐统一字的大小。
（三）学习创意书写表达的学习经验
创意地使用纸笔表达自己的意思，是儿童前书写发展的较高阶段，说明儿童对汉字体系具有了一定的了解和认识，对书面语言的熟悉程度加深，甚至在和成人交流和讨论时，能够说出图形代表什么意思。渐渐地，有的儿童会将某些固定的表征方式记下来，重复使用，形成自己对事物独特的表达策略。在早期，儿童会模仿成人的书写，借助画图来表达想法;在中期阶段，会使用图画、符号、文字等多种形式，创意地表达比较复杂的意思;在后期，书写中出现利用汉字“同音”“形状”等特点进行的书写，能够表达更复杂的内容。
四、促进学前儿童前书写活动形成的支持性教学策略
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出：阅读与书写准备，儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。
（一）一日生活中的前书写学习
在幼儿常规的一日生活中，教师应渗透前书写的教育环境，可以利用书写进行记录和交流，开展教学活动，如计划、记录、新闻。计划是每天晨谈中必不可少的重要环节。编写计划不仅能帮助儿童培养良好的生活行为习惯，也可以帮助他们了解文字和书面语言在日常生活中的实际应用。教师和家长应有意识地引导儿童接触并学会制定更多计划，例如游玩计划、购物计划、学习计划等。记录在一日生活中应用范围更为广泛，具有灵活性，如参观、游览、测量等。教师在儿童记录时应给予适当的指导，教其记录的内容和方法，帮助他们获得丰富的前书写经验。新闻与生活经验和热点相结合。利用前书写的方式“记”新闻，结合热点，对儿童来说既是新的认知挑战，也是获得新的前书写策略。
（二）主题活动中的前书写学习
在主题课程背景下，前书写的发展需要丰富的教育方式和策略，教师对儿童书写发展状况应有充分了解，对他们的兴趣进行有效指导，在整体的课程设计中，以图画、讲述等作为支持，考虑主题的逐步推进，引发兴趣，帮助儿童找到想要表达的内容。
（三）早期阅读教育活动中的前书写学习
早期阅读教育活动是培养儿童读写能力的主要途径。结合早期阅读教育活动，教师设计框架，依托书面语言资源，能够十分有效地将前书写的关键经验融入框架中。有三项组织的原则：首先是要有专门的语言教育活动设计与组织，其次是要有明确的前书写核心经验学习目标，最后是由图画书延伸的前书写活动。
（四）转变家长传统的教育观念
为了尊重儿童的选择和兴趣爱好，对儿童的学习状况进行及时关注和帮助，幼儿园应当通过家长学校、讲座等形式适时转变家长传统的教育观念，教师需要不断提高自身的专业化水平，向家长传递正确的儿童观、教育观，让其对兒童前书写阶段性发展和表现有更深的理解和认知，让儿童获得更多的前书写机会和环境，不断激发儿童书写的积极性和自信心。
综上所述，幼儿园应该重视并改善儿童前书写活动的学习环境，在教育过程中，真正认识到前书写能力的培养对幼小衔接的重要影响和发展意义。理解学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现，熟悉前书写活动形成的支持性教学策略，灵活运用于教育教学过程当中，将学前儿童前书写经验得到发展和巩固，为学前儿童书面语言学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 李季湄， 冯晓霞. 3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M]. 人民教育出版社， 2013（3）.
[2] 周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验[M]. 南京师范大学出版社，2014（9）.
[关键词]幼小衔接;前书写;发展阶段;教学策略
前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写活动。幼儿尝试使用图画、符号、简单的文字等多元化、不拘一格的方式来表达和交流想法，是学前儿童在习得规范的汉字、掌握真正汉字书写能力之前必经的阶段。
一、学前儿童前书写活动的现状分析
在《幼儿园教育指导纲要》中语言领域明确提出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。显然前书写是项技能的培养，但据笔者研究发现，目前学前儿童的前书写能力的培养存在“小学化”倾向，主要表现在以下几个方面：
（一）前书写内容小学化
学前儿童的前书写内容通常是图画、符号、简单的文字或是自创的图形。然而，近年来的幼儿园教育为了迎合家长，提前教授拼音、笔划、英文等教学内容，片面追求书写的数量和难度。
（二）前书写方式小学化
学前儿童的前书写活动渗透在一日生活中，前书写经验亦建立在日常生活环境中。但目前有幼儿园，以提前学习小学阶段学业知识为目标，在前书写的方式上，提供小学生专用书写的田字本、拼音本、计算本等，为了书写而书写，局限学前儿童书写方式的特点与表征方式。
（三）前书写环境小学化
教师能够帮助儿童明确对书面文字的兴趣，提供更多接触书面文字的机会，创造条件让儿童练习一些简单的书写技能。但目前有幼儿园打着幼小衔接的口号，模仿小学课室排列课桌椅，玩具柜少且基本靠墙放置，无设置或较少有适合儿童游戏与学习的区角，墙面张贴拼音、英语字母表、拼音表、三字经等不适宜儿童认知特点的学习内容。
二、学前儿童前书写经验在幼小衔接中的重要影响
在幼儿时期，前书写的教育不是要求儿童书写正确规范的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过涂画来理解汉字构型的潜在特点，增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习作铺垫。和前阅读、前识字一样，前书写是儿童早期习得书面语言的重要组成部分。当然，前书写的学习并不是儿童通过自然情境的潜移默化就能够实现的。适当的教育支持和有针对性的学习活动，是促进儿童前书写能力发展的必要条件。国内外大量的研究证实，促进和帮助儿童的前书写发展，能够为儿童未来的读写学习奠定良好基础。
有研究者发现前书写经验的培养不仅对儿童整体的语言发展起到非常重要的作用，亦可以帮助和支持儿童其他能力的发展，包括认知、数学和社会性发展等。莱瓦（Leyva） 等人在美国和智利进行的研究中都发现，前书写经验丰富、能力强的儿童，具有更好的认知水平，同时数学能力较好、社会交往能力也较强。儿童在前书写活动中，积极调动已有经验，处理较为复杂的情境，并试图理解他人的意思。在这个过程中，能够有效地促进儿童语言之外的其他多项能力的综合发展。
三、学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现
结合幼儿园教育实践的案例，前书写能力随着书写经验的激烈，分成初始阶段、稳定阶段和拓展阶段三个阶段，并在每个阶段中根据儿童的发展水平表现出不同的特点。
（一）建立书写行为习惯的经验
建立书写的行为习惯，是儿童最初积累的关于前书写的经验。这里指儿童能够涂画、模仿与书面文字有关的符号、简单的笔画、图形等。根据对儿童前书写发展的观察，早期阶段儿童以随意的涂鸦和线条“假装”书写;中期阶段初步与纸笔互动“书写”;拓展阶段经验积累并能够书写一些简单的汉字字形，如自己的名字，班级等。
（二）感知理解我国汉字结构的经验
汉字呈“方块”字外形，结构和形式具有很强的视觉特点。儿童在早期发现了这些视觉特点，并能够在慢慢熟悉的过程中，积累对汉字的认知和理解，比如他们会用一个个方框来代替不会写的字;汉字的大小和间隔，从一开始的忽大忽小，渐渐变得统一。早期阶段学前儿童会感知汉字方块的形状特点，并与图画区别开来;在中期阶段发现汉字“一字一音”的特点;在后期阶段能理解汉字之间的间隔，书写时能逐渐统一字的大小。
（三）学习创意书写表达的学习经验
创意地使用纸笔表达自己的意思，是儿童前书写发展的较高阶段，说明儿童对汉字体系具有了一定的了解和认识，对书面语言的熟悉程度加深，甚至在和成人交流和讨论时，能够说出图形代表什么意思。渐渐地，有的儿童会将某些固定的表征方式记下来，重复使用，形成自己对事物独特的表达策略。在早期，儿童会模仿成人的书写，借助画图来表达想法;在中期阶段，会使用图画、符号、文字等多种形式，创意地表达比较复杂的意思;在后期，书写中出现利用汉字“同音”“形状”等特点进行的书写，能够表达更复杂的内容。
四、促进学前儿童前书写活动形成的支持性教学策略
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出：阅读与书写准备，儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。
（一）一日生活中的前书写学习
在幼儿常规的一日生活中，教师应渗透前书写的教育环境，可以利用书写进行记录和交流，开展教学活动，如计划、记录、新闻。计划是每天晨谈中必不可少的重要环节。编写计划不仅能帮助儿童培养良好的生活行为习惯，也可以帮助他们了解文字和书面语言在日常生活中的实际应用。教师和家长应有意识地引导儿童接触并学会制定更多计划，例如游玩计划、购物计划、学习计划等。记录在一日生活中应用范围更为广泛，具有灵活性，如参观、游览、测量等。教师在儿童记录时应给予适当的指导，教其记录的内容和方法，帮助他们获得丰富的前书写经验。新闻与生活经验和热点相结合。利用前书写的方式“记”新闻，结合热点，对儿童来说既是新的认知挑战，也是获得新的前书写策略。
（二）主题活动中的前书写学习
在主题课程背景下，前书写的发展需要丰富的教育方式和策略，教师对儿童书写发展状况应有充分了解，对他们的兴趣进行有效指导，在整体的课程设计中，以图画、讲述等作为支持，考虑主题的逐步推进，引发兴趣，帮助儿童找到想要表达的内容。
（三）早期阅读教育活动中的前书写学习
早期阅读教育活动是培养儿童读写能力的主要途径。结合早期阅读教育活动，教师设计框架，依托书面语言资源，能够十分有效地将前书写的关键经验融入框架中。有三项组织的原则：首先是要有专门的语言教育活动设计与组织，其次是要有明确的前书写核心经验学习目标，最后是由图画书延伸的前书写活动。
（四）转变家长传统的教育观念
为了尊重儿童的选择和兴趣爱好，对儿童的学习状况进行及时关注和帮助，幼儿园应当通过家长学校、讲座等形式适时转变家长传统的教育观念，教师需要不断提高自身的专业化水平，向家长传递正确的儿童观、教育观，让其对兒童前书写阶段性发展和表现有更深的理解和认知，让儿童获得更多的前书写机会和环境，不断激发儿童书写的积极性和自信心。
综上所述，幼儿园应该重视并改善儿童前书写活动的学习环境，在教育过程中，真正认识到前书写能力的培养对幼小衔接的重要影响和发展意义。理解学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现，熟悉前书写活动形成的支持性教学策略，灵活运用于教育教学过程当中，将学前儿童前书写经验得到发展和巩固，为学前儿童书面语言学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 李季湄， 冯晓霞. 3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M]. 人民教育出版社， 2013（3）.
[2] 周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验[M]. 南京师范大学出版社，2014（9）.