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【摘要】课堂提问是英语教学的重要环节之一，是师生进行课堂互动的重要方式，是促进学生思维发展的手段和途径，提问对保证英语课堂教学质量有着重要的作用。
【关键词】课堂教学；有效性提问
【作者简介】孙军，江苏省涟水县实验中学。
提高课堂提问的有效性，须从“提”和“问”着手，“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧，只有把这两方面有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣，促发学生思维发展，增强学生课堂参与意识，从而实现预设的教学效果。课堂有效性提问须做到以下几点：
1.趣味性。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，提问内容的设计要新颖，要有趣味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教学内容和重难点巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如教授《Olympic Games》一课时，我校范文松老师就使用了学校刚刚开展的运动会中，班级同学的一些精彩比赛过程的图片，一下子把同学们吸引到他们曾经都非常兴奋的时刻，激发了学生的兴趣。
2.针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，也就是教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，每个提问都有要达到解决问题的目的，切中要害。
3.探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行自主学习，合作学习，探究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。
4.思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生观、世界观、价值观的教育。
5.逻辑性。提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移1 1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionnaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。
6.全面性。课堂提问要顾全优等生、中等生、后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，使每个学生都感到教师对他的关注，使他们都能积极参与学习活动中，从而大面积提高教学质量。全面性还体现在问题内容集合起來所涉及面要广，如学生的习惯，品德的影响作用等。
7.灵活性。灵活性主要体现在三个方面。
一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问：师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。师生以双边活动变师生的多边互动。
二是评价的灵活性。教师对待学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。
三是教师对课前备好的提问如在课内发现太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中，体现教师是helper， coach， organizer， 学生是center的学习氛围。
学生在课堂教学提问中的表现得到肯定性评价，会在师生之间架设和谐的桥梁，使学生认为老师肯定他点点滴滴的努力与进步，有助于学生体验到学习的乐趣，获得成就感，从而达到事半功倍的效果。教学实践证明：和谐的课堂氛围，教学效果就好。反之，教学设计再完美但难以开展有效的教学活动，教学效果自然就越差。
参考文献：
[1]吕炳君，何兰芝.有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社， 2008
[2]孙冬萍.浅谈初中英语课堂的有效提问[J].中小学英语教学与研究，2011（01）.
【关键词】课堂教学；有效性提问
【作者简介】孙军，江苏省涟水县实验中学。
提高课堂提问的有效性，须从“提”和“问”着手，“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧，只有把这两方面有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣，促发学生思维发展，增强学生课堂参与意识，从而实现预设的教学效果。课堂有效性提问须做到以下几点：
1.趣味性。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，提问内容的设计要新颖，要有趣味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教学内容和重难点巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如教授《Olympic Games》一课时，我校范文松老师就使用了学校刚刚开展的运动会中，班级同学的一些精彩比赛过程的图片，一下子把同学们吸引到他们曾经都非常兴奋的时刻，激发了学生的兴趣。
2.针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，也就是教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，每个提问都有要达到解决问题的目的，切中要害。
3.探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行自主学习，合作学习，探究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。
4.思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生观、世界观、价值观的教育。
5.逻辑性。提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移1 1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionnaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。
6.全面性。课堂提问要顾全优等生、中等生、后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，使每个学生都感到教师对他的关注，使他们都能积极参与学习活动中，从而大面积提高教学质量。全面性还体现在问题内容集合起來所涉及面要广，如学生的习惯，品德的影响作用等。
7.灵活性。灵活性主要体现在三个方面。
一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问：师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。师生以双边活动变师生的多边互动。
二是评价的灵活性。教师对待学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。
三是教师对课前备好的提问如在课内发现太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中，体现教师是helper， coach， organizer， 学生是center的学习氛围。
学生在课堂教学提问中的表现得到肯定性评价，会在师生之间架设和谐的桥梁，使学生认为老师肯定他点点滴滴的努力与进步，有助于学生体验到学习的乐趣，获得成就感，从而达到事半功倍的效果。教学实践证明：和谐的课堂氛围，教学效果就好。反之，教学设计再完美但难以开展有效的教学活动，教学效果自然就越差。
参考文献：
[1]吕炳君，何兰芝.有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社， 2008
[2]孙冬萍.浅谈初中英语课堂的有效提问[J].中小学英语教学与研究，2011（01）.