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摘 要：引导学生有效参与预习，这是语文教学的一个重要环节，教师应当依据“学情”特点，针对不同教学内容特点，有效实施小学语文引导学生预习策略，在引导学生预习中渗透预习方法指导，在引导学生预习中明确预习方向与内容，在引导学生预习中提升自主探究能力，从而提高学生的自主学习能力。
关键词：小学语文;引导预习;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0133-01
学生对知识的掌握一般要经过从课前预习，到课堂学习，到课后复习，学到的知识才能得到巩固，特别是到了小学高年段的学生，更应该要看远一些，为他们以后升上初中、高中、大学后的接轨奠定基础。因此，在语文教学中，教师应当依据“学情”特点，有效实施小学语文引导学生预习策略，进行预习方法的渗透指导，促使學生明确语文预习的方向与内容，提升学生自主探究的能力。
1.在引导学生预习中渗透预习方法指导
在语文教学实践中，学习跟做事一样要有方法。好的适合的方法，做事就会事半功倍;反之，错误的方法或没有方法，做事就可能事倍功半。笔者通过向学生提出预习的要求，从搜集相关的资料开始，从题目、字、词、句、段、篇等方面列出相应的项目和步骤方法，井井有条地设计出了解课文、熟悉课文的相关预习要求。每当学生新接触到一篇陌生的课文，学生就会产生一种求知的欲望。学生预习课文，教师不仅要求他们读读、想想，也要求他们多动笔。课前预习作业，首先，要求学生做好两个标注，用①②③等在各小段前标记段的顺序，给下面的学习和以后的讨论提供方便。其次，要求他们要找到不认识的字，给不懂读音的字标上拼音，在课文后面的生字表上既要标音又要组词，会理解运用。预习时，教师要求学生在课文一些重点地方写一写、画一画、圈一圈、点一点，这样的标注是很有必要的。比如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，重点的字词加圈加点，含义深刻的句子画上横线或波浪线，有疑难的地方在左边或右边打个问号等。做上这些标记，上课时学生会特别注意，把自己觉得模糊不清的地方趁机彻底弄明白。这样，教师在引导学生参与预习的过程中，进行了预习方法的有效渗透指导，促使学生掌握了预习的方法。
2.在引导学生预习中明确预习方向与内容
学生的预习是否有效，关键在于教师是否引导学生明确预习的方向与内容。在教学中，教师切实进行引导，学生如果明确了预习的方向与内容，学生就会按照这样的方向与内容进行预习，就可确保预习的效果。在教学中，教师可通过引导学生用好预习本完成预习作业，并在预习前引导学生梳理预习方向与内容，可以设计如下预习内容，供学生参考。
第一，搜集资料。资料的范围可以是作者、时代背景，也可以是对文中不认识或不熟悉的地名、人名、物名进行简要介绍，或有趣的典故。有了课外有关的资料补充，学生可以较全面较正确较容易地理解课文内容。
第二，说说题目。看到题目，你会想到什么？把自己想的、猜的说出来，顾名思义也行，不怕错误。也可以适当结合课文内容做简单合理地介绍。这有助于以后习作前的审题。
第三，写课文中最难写难记的字。把自己认为课文中最难写或难记的字找出来，并写出难在哪儿，交流有什么好的识字方法？易错在哪个地方，把易错的笔画或字写在旁边，并给个叉。识字教学是低年级的主要教学任务，但不是每位学生都能过好这一关。我们的学校地处山区，每个班级都有一部分学生对生字词掌握得不好，缺少方法，双基不扎实，需要兼顾。所以每课交流两个难记的字的识记方法，这对于敦促学生打好识字基础，照顾后进生，很有帮助。
第四，写出各小段的段意，有可能的话鼓励学生写小标题。这同样也可以培养学生的理解、概括能力。
第五，写出文章的主要内容。进一步读一读课文，了解课文讲什么内容。动笔时，可以围绕题目，理清谁？什么事？或什么？怎么样？这可以培养学生的分析、概括能力。
3.在引导学生预习中提升自主探究能力
学生在预习过程中会运用自己的经验，把新、旧知识进行理解、分析，自主探索，发现问题，分析问题，解决问题，从而提升学生的自主探究能力。比如，教学《山中访友》这篇课文时，有一位学生在课堂“质疑”阶段提出了一个预习中发现的问题：“课文中第四段第二句作者把每一棵树称为‘它们’。但是到了第五段的第二句作者却把山泉、溪流等称为‘他们’。这是为什么？”有的同学立刻反对，说：“应该也要写成‘它们’，因为山泉、溪流等也不是人，是物，用‘它们’才合适。”有的同学持赞同意见，说：“这是作者采用拟人的修辞手法，把物当作人来写，所以是对的。”还有人补充道：“当我们初看本课题目的时候，我们想到的是作者到山中去拜访一位老朋友。可是我们继续读课文，我们就会明白，原来作者拜访的朋友不止是一个，而是好多自然界的朋友。既然作者已把山中的一切当成了自己的朋友，所以写成‘他们’也行啊！” “那他为什么在前面写‘它们’，上下不一致呢？”唇枪舌剑，步步紧逼，谁也说服不了谁。笔者引导学生再看看第四段，从中寻找答案：“作者在第四段的第二句写遇到了树之后，把每一颗树都当成了知己。同时，作者在第三、四句中已把自己当成了一棵树，脚长出树根，头发长成树冠等。”
总之，教师在语文教学中，运用恰当策略引导学生进行预习，学生在参与预习中获得了自主探究的学习能力，从而有效提高学生的自学能力。
参考文献
[1]杨惠.阅读批注：对话能力的培植策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：41-42
[2]勒晓宁. 小学语文有效预习策略探析[J].吉林教育，2012（29）：59-59
关键词：小学语文;引导预习;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0133-01
学生对知识的掌握一般要经过从课前预习，到课堂学习，到课后复习，学到的知识才能得到巩固，特别是到了小学高年段的学生，更应该要看远一些，为他们以后升上初中、高中、大学后的接轨奠定基础。因此，在语文教学中，教师应当依据“学情”特点，有效实施小学语文引导学生预习策略，进行预习方法的渗透指导，促使學生明确语文预习的方向与内容，提升学生自主探究的能力。
1.在引导学生预习中渗透预习方法指导
在语文教学实践中，学习跟做事一样要有方法。好的适合的方法，做事就会事半功倍;反之，错误的方法或没有方法，做事就可能事倍功半。笔者通过向学生提出预习的要求，从搜集相关的资料开始，从题目、字、词、句、段、篇等方面列出相应的项目和步骤方法，井井有条地设计出了解课文、熟悉课文的相关预习要求。每当学生新接触到一篇陌生的课文，学生就会产生一种求知的欲望。学生预习课文，教师不仅要求他们读读、想想，也要求他们多动笔。课前预习作业，首先，要求学生做好两个标注，用①②③等在各小段前标记段的顺序，给下面的学习和以后的讨论提供方便。其次，要求他们要找到不认识的字，给不懂读音的字标上拼音，在课文后面的生字表上既要标音又要组词，会理解运用。预习时，教师要求学生在课文一些重点地方写一写、画一画、圈一圈、点一点，这样的标注是很有必要的。比如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，重点的字词加圈加点，含义深刻的句子画上横线或波浪线，有疑难的地方在左边或右边打个问号等。做上这些标记，上课时学生会特别注意，把自己觉得模糊不清的地方趁机彻底弄明白。这样，教师在引导学生参与预习的过程中，进行了预习方法的有效渗透指导，促使学生掌握了预习的方法。
2.在引导学生预习中明确预习方向与内容
学生的预习是否有效，关键在于教师是否引导学生明确预习的方向与内容。在教学中，教师切实进行引导，学生如果明确了预习的方向与内容，学生就会按照这样的方向与内容进行预习，就可确保预习的效果。在教学中，教师可通过引导学生用好预习本完成预习作业，并在预习前引导学生梳理预习方向与内容，可以设计如下预习内容，供学生参考。
第一，搜集资料。资料的范围可以是作者、时代背景，也可以是对文中不认识或不熟悉的地名、人名、物名进行简要介绍，或有趣的典故。有了课外有关的资料补充，学生可以较全面较正确较容易地理解课文内容。
第二，说说题目。看到题目，你会想到什么？把自己想的、猜的说出来，顾名思义也行，不怕错误。也可以适当结合课文内容做简单合理地介绍。这有助于以后习作前的审题。
第三，写课文中最难写难记的字。把自己认为课文中最难写或难记的字找出来，并写出难在哪儿，交流有什么好的识字方法？易错在哪个地方，把易错的笔画或字写在旁边，并给个叉。识字教学是低年级的主要教学任务，但不是每位学生都能过好这一关。我们的学校地处山区，每个班级都有一部分学生对生字词掌握得不好，缺少方法，双基不扎实，需要兼顾。所以每课交流两个难记的字的识记方法，这对于敦促学生打好识字基础，照顾后进生，很有帮助。
第四，写出各小段的段意，有可能的话鼓励学生写小标题。这同样也可以培养学生的理解、概括能力。
第五，写出文章的主要内容。进一步读一读课文，了解课文讲什么内容。动笔时，可以围绕题目，理清谁？什么事？或什么？怎么样？这可以培养学生的分析、概括能力。
3.在引导学生预习中提升自主探究能力
学生在预习过程中会运用自己的经验，把新、旧知识进行理解、分析，自主探索，发现问题，分析问题，解决问题，从而提升学生的自主探究能力。比如，教学《山中访友》这篇课文时，有一位学生在课堂“质疑”阶段提出了一个预习中发现的问题：“课文中第四段第二句作者把每一棵树称为‘它们’。但是到了第五段的第二句作者却把山泉、溪流等称为‘他们’。这是为什么？”有的同学立刻反对，说：“应该也要写成‘它们’，因为山泉、溪流等也不是人，是物，用‘它们’才合适。”有的同学持赞同意见，说：“这是作者采用拟人的修辞手法，把物当作人来写，所以是对的。”还有人补充道：“当我们初看本课题目的时候，我们想到的是作者到山中去拜访一位老朋友。可是我们继续读课文，我们就会明白，原来作者拜访的朋友不止是一个，而是好多自然界的朋友。既然作者已把山中的一切当成了自己的朋友，所以写成‘他们’也行啊！” “那他为什么在前面写‘它们’，上下不一致呢？”唇枪舌剑，步步紧逼，谁也说服不了谁。笔者引导学生再看看第四段，从中寻找答案：“作者在第四段的第二句写遇到了树之后，把每一颗树都当成了知己。同时，作者在第三、四句中已把自己当成了一棵树，脚长出树根，头发长成树冠等。”
总之，教师在语文教学中，运用恰当策略引导学生进行预习，学生在参与预习中获得了自主探究的学习能力，从而有效提高学生的自学能力。
参考文献
[1]杨惠.阅读批注：对话能力的培植策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：41-42
[2]勒晓宁. 小学语文有效预习策略探析[J].吉林教育，2012（29）：59-59