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“问题式”教学是一种有极强互动性的教学模式，近几年在小学科学教学中的应用越来越多。这一教学方法在提高小学科学教学效果上的优势不容忽视。本文从“问题式”教学的内涵出发，思考过去小学科学教学中应用“问题式”教学的不足，提出优化“问题式”教学在小学科学教学中应用的举措，以期进一步提高小学科学教学的效果。
“问题式”教学，也可以叫作“问题导入式”教学。通常，在这一教学方法的应用中，教师会结合课程内容为学生设计若干思考、引导问题，并帮助学生自主地解决这些问题，借此让学生在理解这些问题的同时获取这些问题背后所蕴含知识的一种教学方式。在近几年小学科学教育学科优化的背景下，“问题式”教学在小学科学教学中的应用日益增多，这一方法在实践中存在的不足也開始表现出来，如何弥补这些不足，凸显“问题式”教学的优势，就成为当下迫切需要解决的问题。
一、科学课堂“问题式”教学现状分析
（一）把“课堂提问”等同于“问题式”教学
从目前小学科学教学中“问题式”教学应用的实际情况来看，这一教学方法在科学教学中应用的时间仍相对较短，很多教师并没有意识到“问题式”教学的精髓所在，因而影响了这一教学方法应用的效果。比如，在以往科学教学中，存在部分教师认为“课堂提问”等同于“问题式”教学，这一错误思维阻碍了课堂“问题式”教学的科学性和有效性，也影响了这一教学方法应用的效果。
（二）“问题式”教学资源比较少
受传统科学教育理念的影响，很多教师在讲解小学科学内容时都习惯沿用现有的科学教育素材，而非贴合不同时期小学生的科学学习需求创新的教学素材，更没有将素材创新的侧重集中于凸显“问题式”教学效果的层面，这就在很大程度上影响了这一教学方法应用的效果。
二、科学课堂“问题式”教学的途径
（一）基于教材，巧设科学问题
问题作为“问题式”教学的基础，只有保障问题的科学、有效，这一教学方法才有可能收获预期的教学效果。因此，在未来小学科学教学中应用“问题式”教学方法时，教师就应从教材的内容出发，结合当代小学生的兴趣点为学生设计相应的教学内容，以此保障问题的有效性，引导学生更多地参与“问题式”教学，助推小学科学学科教育的发展。比如，在讲解青岛版小学科学“做一杯饮料”内容时，教师可以基于学生平时常喝的可乐、雪碧、橙汁等饮料，设计问题。“同学们平时都喝过饮料，那同学们知道饮料是如何制作的吗？”借此激发学生探索这一问题的兴趣，实现“问题式”教学在科学教学中的应用实践。
（二）基于问题，组织多元活动
在巧设问题激发学生参与科学课堂兴趣的基础上，教师也可以从这些问题出发，组织学生参与其中的课堂活动，让学生在参与中收获对科学知识、科学问题的理解，凸显“问题式”教学方法在小学科学教学中应用的价值。比如，在讲解青岛版小学科学“跷跷板”内容时，教师在为学生提出“为什么跷跷板会如此运动呢？”问题后，鼓励学生深入生活实践中去，切身实地参与调查，思考跷跷板运动的原理，以此深化“问题式”教学方法在科学课堂上的应用，提高其在启蒙学生科学思维上的重要作用。与此同时，教师还可以将教材中能够基于问题设计实验的内容提取出来，鼓励学生围绕这些问题自主设计实验，以此确保“问题式”教学方法实践的效果。
（三）基于心理，注意提问技巧
在上述实践“问题式”教学方法的基础上，教师也应注意教学中自己提出问题的方式，避免向学生提出“对不对？”“是不是？”等具有较强是非性的问题，而应从学生的心理出发，通过提问引导学生思考，以此确保学生都能积极地参与到科学课堂中来，收获比较好的科学教学效果。比如，在讲解青岛版小学科学“筷子折了”内容时，教师就应改变以往“筷子折了现象是不是蕴含了一种光的现象？”的提问方式，转而应用更生动、更富趣味性的“同学们，如果我们将筷子插进水中，那么我们会发现筷子‘折了’，那究竟是什么原因造成筷子‘折了’的呢？”问题激发学生思考、探究“筷子折了”问题的兴趣，以此保障“问题式”教学方法在科学课堂上应用的效果。
三、结语
综上所述，“问题式”教学方法在小学科学教学中的应用解决了以往小学科学教学中存在的不足，也为“以人为本”精神在小学科学课堂上的践行提供了方向。因此，在未来小学科学教学环节，教师应紧紧把握这一小学科学课堂发展的趋势，科学地将“问题式”教学方法渗透于小学科学教学中，以此推动小学科学课堂教学的发展，收获更好的科学教育教学效果。
“问题式”教学，也可以叫作“问题导入式”教学。通常，在这一教学方法的应用中，教师会结合课程内容为学生设计若干思考、引导问题，并帮助学生自主地解决这些问题，借此让学生在理解这些问题的同时获取这些问题背后所蕴含知识的一种教学方式。在近几年小学科学教育学科优化的背景下，“问题式”教学在小学科学教学中的应用日益增多，这一方法在实践中存在的不足也開始表现出来，如何弥补这些不足，凸显“问题式”教学的优势，就成为当下迫切需要解决的问题。
一、科学课堂“问题式”教学现状分析
（一）把“课堂提问”等同于“问题式”教学
从目前小学科学教学中“问题式”教学应用的实际情况来看，这一教学方法在科学教学中应用的时间仍相对较短，很多教师并没有意识到“问题式”教学的精髓所在，因而影响了这一教学方法应用的效果。比如，在以往科学教学中，存在部分教师认为“课堂提问”等同于“问题式”教学，这一错误思维阻碍了课堂“问题式”教学的科学性和有效性，也影响了这一教学方法应用的效果。
（二）“问题式”教学资源比较少
受传统科学教育理念的影响，很多教师在讲解小学科学内容时都习惯沿用现有的科学教育素材，而非贴合不同时期小学生的科学学习需求创新的教学素材，更没有将素材创新的侧重集中于凸显“问题式”教学效果的层面，这就在很大程度上影响了这一教学方法应用的效果。
二、科学课堂“问题式”教学的途径
（一）基于教材，巧设科学问题
问题作为“问题式”教学的基础，只有保障问题的科学、有效，这一教学方法才有可能收获预期的教学效果。因此，在未来小学科学教学中应用“问题式”教学方法时，教师就应从教材的内容出发，结合当代小学生的兴趣点为学生设计相应的教学内容，以此保障问题的有效性，引导学生更多地参与“问题式”教学，助推小学科学学科教育的发展。比如，在讲解青岛版小学科学“做一杯饮料”内容时，教师可以基于学生平时常喝的可乐、雪碧、橙汁等饮料，设计问题。“同学们平时都喝过饮料，那同学们知道饮料是如何制作的吗？”借此激发学生探索这一问题的兴趣，实现“问题式”教学在科学教学中的应用实践。
（二）基于问题，组织多元活动
在巧设问题激发学生参与科学课堂兴趣的基础上，教师也可以从这些问题出发，组织学生参与其中的课堂活动，让学生在参与中收获对科学知识、科学问题的理解，凸显“问题式”教学方法在小学科学教学中应用的价值。比如，在讲解青岛版小学科学“跷跷板”内容时，教师在为学生提出“为什么跷跷板会如此运动呢？”问题后，鼓励学生深入生活实践中去，切身实地参与调查，思考跷跷板运动的原理，以此深化“问题式”教学方法在科学课堂上的应用，提高其在启蒙学生科学思维上的重要作用。与此同时，教师还可以将教材中能够基于问题设计实验的内容提取出来，鼓励学生围绕这些问题自主设计实验，以此确保“问题式”教学方法实践的效果。
（三）基于心理，注意提问技巧
在上述实践“问题式”教学方法的基础上，教师也应注意教学中自己提出问题的方式，避免向学生提出“对不对？”“是不是？”等具有较强是非性的问题，而应从学生的心理出发，通过提问引导学生思考，以此确保学生都能积极地参与到科学课堂中来，收获比较好的科学教学效果。比如，在讲解青岛版小学科学“筷子折了”内容时，教师就应改变以往“筷子折了现象是不是蕴含了一种光的现象？”的提问方式，转而应用更生动、更富趣味性的“同学们，如果我们将筷子插进水中，那么我们会发现筷子‘折了’，那究竟是什么原因造成筷子‘折了’的呢？”问题激发学生思考、探究“筷子折了”问题的兴趣，以此保障“问题式”教学方法在科学课堂上应用的效果。
三、结语
综上所述，“问题式”教学方法在小学科学教学中的应用解决了以往小学科学教学中存在的不足，也为“以人为本”精神在小学科学课堂上的践行提供了方向。因此，在未来小学科学教学环节，教师应紧紧把握这一小学科学课堂发展的趋势，科学地将“问题式”教学方法渗透于小学科学教学中，以此推动小学科学课堂教学的发展，收获更好的科学教育教学效果。