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摘 要：与建筑学中原理一样，识字教学的运用就像修建建筑的时候，需要打地基，只有地基更稳固，房子才能更坚固。字理教学就像语文学习中地基理论一般，教会学生运用汉字中的字音，含义以及形状，也就是说学会领悟当初造字者最初的本意。教师要摸索字的规律，让学生们顺着教师的步伐一步步地研究字理的含义，甚至主动搜集汉字相关的信息，提高学生识字的速度以及进度。字理的应用学习在教学方法中涉及心理学、教育学等很多方面，需要结合“六书”中的四种造字法，慢慢给学生渗透中国传统文化的精髓。
关键词：小学语文；识字教学；方法；过程；重点
一、 引言
众所周知，语文教学中，识字是基础教学内容，识字教学的成功直接关系到语文成绩的好坏。随着时代的进步，人们在关注教学改革这些大方向的同时，忽视了字理教学等细小方向的改善。小学语文教学方面，字理教學不够深入，导致很多小学生在学习汉字的时候，会读汉字，但是对其含义却一知半解。下面我们就字理教学方面一起来探讨一下，字理教学的依据以及实际运用。
二、 字理教学的涵义
1. 何为字理
字理，顾名思义就是指“汉字构造是每个部件，乃至每个点画被采用，被按某种程序拼装的理由和依据”。也就是说，字理就是汉字构成的理论依据。
2. 字理识字教学法
20世纪90年代，一位资深教师首创字理教学法，这种教学方法提倡的观点就是“遵循汉字结构构成规律，灵活运用形状、读音以及内在含义来讲解汉字含义”，也就是运用“六书”中的象形，指事，会意，形声，转注，假借等构字方法。这种突出教师思维的教学方式，比如说象形造字法，可以借用甲骨文中相似的汉字进行联想教学，这种教学方式就是把文字学本身作为主要脊柱来支撑的教学方式。
三、 字理识字教学的理论依据
1. 文字学理论依据
读音、形状、含义这三个要素，我们需要将它们联系起来，并且加以活用。
我们教师需要在运用字理识字教学的时候，学会抓住形状与含义之间的管子，追究汉字最开始的构字方法，给学生呈现出最本来的面貌，这种直观的教学方法，可以让学生更加深刻地理解汉字，学会运用汉字，这也就是当代小学生所缺乏的部分。
2. 教育学理论依据
直观教学原则被教育学领域广泛运用，小学语文字理教学方法中也同样借鉴了其中的理论精髓，在教育心理学中，这种教学方式可以直观地展现出汉字的本相，充分激发学习者的想象力，让学生们多动脑。这样的教学方式较为直观地展示了汉字的构成规律，体现方式深入浅出，这也给予学生学习道路上诸多便利之处。
3. 心理学理论依据
第一，从心理学的角度来看，作为小学生最大的思维方法特点是从具象到抽象，这也是毋庸置疑的。但是，从这种特点上我们不难发现抽象的物体其实是来源于感性生活，这种抽象的物体更具体，更形象。小学生天性活泼好动，喜欢一切新鲜事物，文字学习的同时，如果可以结合生动的画面，这样更加能够激起学生们的兴趣，让学生们充满学习动力。
四、 字理识字教学法的运用
作为教师来讲，如何让学生从字本体出发，从原创的角度来讲解，从而让孩子们更加印象深刻地牢记汉字的读音、含义，以及活用技巧，这可以说是当前低学龄阶段孩子们汉字教学能否顺利进行的关键所在。
1. 象形字的教学
象形字作为最早的造字法，也是比较容易讲解的。虽然数目所占比率较少，但是它是另外会意字以及形声字等字的基础，由于象形字是通过模仿具体事物来构造的，对于低年级阶段的孩子们而言，结合画面和文字来教学，效果更佳。教学的流程为“图片展示—古代汉字—楷体汉字”，就是边出示图文，边结合简体汉字讲解，再讲解古体字与楷体字之间的联系。图片的出示可由教师的简笔画所代替，这样能够让学生在绘制的过程中，感受汉字的动态生成过程。比如，在讲授“山”这个字的时候，教师可以先画出山，再把楷体字和甲骨文的字体，以及山三者结合来教学，通过图文并茂的教学方式，孩子们在学习汉字的同时马上就能联系到画面，这样的教学方式提高了教学进度，改善了教学效果。
2. 指事字的教学
指事字和象形字同样属于独体字，但是它是否能够采用“追溯—对照”法进行讲述，要根据其构成方式进行分类讲述。首先，对于纯符号性的指事字，例如“上”“下”，一般只需要强调字形，演示字义。对于这两个字的教学，讲解的时候可以把上面的东西和下面的东西拿起来进行形象化地对比演示，让孩子们理解空间概念，然后进行简单的笔画教学。
3. 会意字的教学
会意字，是在独体字的基础上，将两个或多个象形字结合在一起，组成了一个新字。在会意字的学习过程中，教师们要先让学生自己体会一下会意字的读音、含义以及构成，再把会意字慢慢进行分解教学，在分解教学的过程中细细研究分解部分的内在含义，最后再组合起来理解。让学生先理解几个部分的含义后，进而整体体会内涵。
4. 形声字的教学
在教学形声字的时候，教师们一定要注意和会意字进行区分教学。他们虽然同样都属于合体字的范畴，但是形声字讲解的时候一定要注意形声字一部分表音，一部分表义，其表音部分称之为声符，其表义部分称之为义符。教师可以根据声符和义符两个不同角度来教学：一类是以声旁为中心，我们可以将相似读音的字归纳总结在一起学习。比如说：青，可以将“请、情、晴、清”等归为一类来学习，以此类推，可以将此类方法归纳起来教学。
五、 结束语
从小方向来讲，活用字理教学不仅可以开拓教师的思维模式，提高学生的学习进度；从大方向来讲，我们在追本溯源的道路上，还能不断地引领学生去学习传统中国文化，
参考文献：
[1]周复刚.略论汉字构形理据的认识及其运用[J].贵州文史丛刊，1992，（02）.
[2]贾国均.“字理识字”教学法介绍[J].小学语文教学，1995，（10）.
[3]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].山东师范大学，2011.
关键词：小学语文；识字教学；方法；过程；重点
一、 引言
众所周知，语文教学中，识字是基础教学内容，识字教学的成功直接关系到语文成绩的好坏。随着时代的进步，人们在关注教学改革这些大方向的同时，忽视了字理教学等细小方向的改善。小学语文教学方面，字理教學不够深入，导致很多小学生在学习汉字的时候，会读汉字，但是对其含义却一知半解。下面我们就字理教学方面一起来探讨一下，字理教学的依据以及实际运用。
二、 字理教学的涵义
1. 何为字理
字理，顾名思义就是指“汉字构造是每个部件，乃至每个点画被采用，被按某种程序拼装的理由和依据”。也就是说，字理就是汉字构成的理论依据。
2. 字理识字教学法
20世纪90年代，一位资深教师首创字理教学法，这种教学方法提倡的观点就是“遵循汉字结构构成规律，灵活运用形状、读音以及内在含义来讲解汉字含义”，也就是运用“六书”中的象形，指事，会意，形声，转注，假借等构字方法。这种突出教师思维的教学方式，比如说象形造字法，可以借用甲骨文中相似的汉字进行联想教学，这种教学方式就是把文字学本身作为主要脊柱来支撑的教学方式。
三、 字理识字教学的理论依据
1. 文字学理论依据
读音、形状、含义这三个要素，我们需要将它们联系起来，并且加以活用。
我们教师需要在运用字理识字教学的时候，学会抓住形状与含义之间的管子，追究汉字最开始的构字方法，给学生呈现出最本来的面貌，这种直观的教学方法，可以让学生更加深刻地理解汉字，学会运用汉字，这也就是当代小学生所缺乏的部分。
2. 教育学理论依据
直观教学原则被教育学领域广泛运用，小学语文字理教学方法中也同样借鉴了其中的理论精髓，在教育心理学中，这种教学方式可以直观地展现出汉字的本相，充分激发学习者的想象力，让学生们多动脑。这样的教学方式较为直观地展示了汉字的构成规律，体现方式深入浅出，这也给予学生学习道路上诸多便利之处。
3. 心理学理论依据
第一，从心理学的角度来看，作为小学生最大的思维方法特点是从具象到抽象，这也是毋庸置疑的。但是，从这种特点上我们不难发现抽象的物体其实是来源于感性生活，这种抽象的物体更具体，更形象。小学生天性活泼好动，喜欢一切新鲜事物，文字学习的同时，如果可以结合生动的画面，这样更加能够激起学生们的兴趣，让学生们充满学习动力。
四、 字理识字教学法的运用
作为教师来讲，如何让学生从字本体出发，从原创的角度来讲解，从而让孩子们更加印象深刻地牢记汉字的读音、含义，以及活用技巧，这可以说是当前低学龄阶段孩子们汉字教学能否顺利进行的关键所在。
1. 象形字的教学
象形字作为最早的造字法，也是比较容易讲解的。虽然数目所占比率较少，但是它是另外会意字以及形声字等字的基础，由于象形字是通过模仿具体事物来构造的，对于低年级阶段的孩子们而言，结合画面和文字来教学，效果更佳。教学的流程为“图片展示—古代汉字—楷体汉字”，就是边出示图文，边结合简体汉字讲解，再讲解古体字与楷体字之间的联系。图片的出示可由教师的简笔画所代替，这样能够让学生在绘制的过程中，感受汉字的动态生成过程。比如，在讲授“山”这个字的时候，教师可以先画出山，再把楷体字和甲骨文的字体，以及山三者结合来教学，通过图文并茂的教学方式，孩子们在学习汉字的同时马上就能联系到画面，这样的教学方式提高了教学进度，改善了教学效果。
2. 指事字的教学
指事字和象形字同样属于独体字，但是它是否能够采用“追溯—对照”法进行讲述，要根据其构成方式进行分类讲述。首先，对于纯符号性的指事字，例如“上”“下”，一般只需要强调字形，演示字义。对于这两个字的教学，讲解的时候可以把上面的东西和下面的东西拿起来进行形象化地对比演示，让孩子们理解空间概念，然后进行简单的笔画教学。
3. 会意字的教学
会意字，是在独体字的基础上，将两个或多个象形字结合在一起，组成了一个新字。在会意字的学习过程中，教师们要先让学生自己体会一下会意字的读音、含义以及构成，再把会意字慢慢进行分解教学，在分解教学的过程中细细研究分解部分的内在含义，最后再组合起来理解。让学生先理解几个部分的含义后，进而整体体会内涵。
4. 形声字的教学
在教学形声字的时候，教师们一定要注意和会意字进行区分教学。他们虽然同样都属于合体字的范畴，但是形声字讲解的时候一定要注意形声字一部分表音，一部分表义，其表音部分称之为声符，其表义部分称之为义符。教师可以根据声符和义符两个不同角度来教学：一类是以声旁为中心，我们可以将相似读音的字归纳总结在一起学习。比如说：青，可以将“请、情、晴、清”等归为一类来学习，以此类推，可以将此类方法归纳起来教学。
五、 结束语
从小方向来讲，活用字理教学不仅可以开拓教师的思维模式，提高学生的学习进度；从大方向来讲，我们在追本溯源的道路上，还能不断地引领学生去学习传统中国文化，
参考文献：
[1]周复刚.略论汉字构形理据的认识及其运用[J].贵州文史丛刊，1992，（02）.
[2]贾国均.“字理识字”教学法介绍[J].小学语文教学，1995，（10）.
[3]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].山东师范大学，2011.