论文部分内容阅读
摘 要：面对21世纪，作为中学必修课的信息技术学科，担负着培养学生信息素养和创新能力的双重任务。本文通过对信息技术学科中进行创造教育可行性的分析，提出了一些策略，并在信息技术教学中尝试实践，总结并提出一些在信息技术学科中实施创造教育的方法。
关键词：信息技术;创造教育;实践
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0026-01
信息技术学科教育作为一门基础工具学科，不仅可以帮助学生掌握一些十分重要的认知工具和交际工具，而且能潜移默化地提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识和能力的养成，有利于学生的创新精神和实践能力的发展。作为中学必修的信息技术学科担负着培养学生信息素养和创新能力的双重任务。这是历史赋予广大信息技术教师的光荣、神圣而艰巨的使命。作为一线的教育工作者，我们深感重大的责任和巨大的压力。
1.注重培养学生浓厚的兴趣，激发学生的创造性思维
（1）激发兴趣阶段
为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。例如，在高中的教学中，可以根据学生的爱好、特长来确定教学内容的衔接和安排。特别是高一与初中衔接的内容更显得重要。这对学生在高中整个阶段是否对信息技术的学习产生长期的兴趣，以及对创新能力的不断激发都起着非常重要的作用。例如，在讲中文文字编码的时候，把枯燥的编码方式用一些内码小工具讲解，学生不仅理解了编码，其深层的思维与理解也通过小软件得到了锻炼。同时在基础模块讲解结束后，不马上进入到程序设计选修模块的学习，而是加入了学生比较感兴趣的图像设计内容，在图像设计内容的讲解过程中，既可以激发他们创新的渴望，同时也隐含有未来学习程序设计的规划思路。学生在高中阶段的一开始，对于自己的能力有所认识，同时不惧怕计算机，对其产生兴趣，这对未来学习和发展都有很重要的作用。
（2）培养兴趣阶段
在我校的实践中，将信息技术学科和其他学科整合，注重信息技术项目活动各环节的开展，可以使学生的兴趣持续激发。例如，选择学生感兴趣的项目活动主题，增设一些互动评价的环节，能使学生持续兴趣。在作品创作环节中我们曾经尝试的关于作品评价“我的网页我做主”，由学生自己设定评价标准的环节，以及后来又引入的“模拟评审”，由学生担任评委，来分析作品等环节都引发了学生强烈的兴趣。对于一向被学生和教师认为枯燥乏味的算法其实也可以让学生充满兴趣，在这一类程序设计课堂中，穿插一些和学生相关的日常生活问题，结合程序设计软件，鼓励他们编写一些有趣、符合学生喜好的小软件，常常可以达到事半功倍的效果。
2.运用直观演示法来培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁的现象中，抓住发现事物的本质规律。例如，在讲解难度较大的“排序算法”时，利用几张写有数字的小纸片，教师和学生共同演示模拟完成将其排序的过程，这个任务直观、简单，将“人”排序的思维过程放慢剖析，学生在领悟其过程中，更促进了其思维的发展。所以，一个好的直观演示法，并不一定要技术手段先进，关键看是否达到了“四两拨千斤”的作用，如果能够深入到学生的思维中去，帮助他们在短时间内跨过思维的“坎”，达到教育和培养的目的，这就是一个好的方法。
3.创设模拟操作环境来培养思维的发散性
思维的发散性就是对问题不急于归一，而是提出多方面的设想和多种解决的办法，然后经过筛选，找到比较合理的结论。例如，在教授信息技术中的“网络基础”这一部分内容时，看似神秘的“网络”如果单纯地以书本上的知识点进行介绍，学生不仅学得枯燥，而且很难理解。我们可以利用“淘汰”的电脑，构建一个“网络实验室”，小到一根网线的插拔，大到对于整个网络的拓扑规划，学生们将一个个抽象的概念融入到操作中去，印象十分深刻，对该部分知识的掌握也从一些术语的定义上升到深层理解，为将来进一步深化网络内容奠定坚实的基础。
4.充分发挥人机交互特点来培养思维的独创性
我们曾经在设计创作中尝试运用“自学”模式来让学生学习Photoshop软件中的“滤镜”。众所周知，“滤镜”一部分内容多而复杂，但每种滤镜虽效果不同，但操作方法大同小异。我们尝试设计了一套自主学习“滤镜”的小课件，学生最初被课件上一幅幅漂亮的图像所吸引，然后根据自己的能力和喜好，选择了其中的一部分学习。此时的学习是开放的、自由的，但作为教师，在学生自主学習的过程中还需把握好学习的步骤、节奏，善于观察是否有学习困难的学生，适当地给予帮助。在自主学习的最后，通过学生的演示和交流，将“学习结果”扩大化，同时可以分享学生在学习中的创新思维、创意火花。
5.运用和拓展网络探究，培养思维的探索性
目前，云服务、维基百科等服务层出不穷，更为未来的学习和探索提供了广泛的空间。无论从学习的内容上，还是协同学习的方式上，都有了很大革新。在这样一个环境下，作为一名信息教师，更需具有创新的精神，创造的能力，更要紧密联系前沿领域，利用目前具有代表性的e—learning网络学习平台，例如，Moodle、Blackboard等，将其不断推广，发挥其更大的作用。这样的教学与课程平台学生非常容易上手，对学生和教师都是一个共同学习的过程，既可以积累教师平时工作的过程，同时方便学生选择模块活动，记录他们学习的过程与结果。先进的教学手段与理念可以在网络探究中不断提升。
总之，在信息技术学科中培养学生的创新思维是一个有着广阔前景的科研课题，目前笔者只是进行了一些初步的构思和探索，更深层次的内容还有待于在以后的教学实践中进一步研究和总结。
参考文献
[1]韩小飞.如何打造高中信息技术高效课堂[J].名师在线，2018（29）
[2]俞峰.构建高效的高中信息技术教学课堂[J].中小学电教，2015（09）
关键词：信息技术;创造教育;实践
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0026-01
信息技术学科教育作为一门基础工具学科，不仅可以帮助学生掌握一些十分重要的认知工具和交际工具，而且能潜移默化地提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识和能力的养成，有利于学生的创新精神和实践能力的发展。作为中学必修的信息技术学科担负着培养学生信息素养和创新能力的双重任务。这是历史赋予广大信息技术教师的光荣、神圣而艰巨的使命。作为一线的教育工作者，我们深感重大的责任和巨大的压力。
1.注重培养学生浓厚的兴趣，激发学生的创造性思维
（1）激发兴趣阶段
为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。例如，在高中的教学中，可以根据学生的爱好、特长来确定教学内容的衔接和安排。特别是高一与初中衔接的内容更显得重要。这对学生在高中整个阶段是否对信息技术的学习产生长期的兴趣，以及对创新能力的不断激发都起着非常重要的作用。例如，在讲中文文字编码的时候，把枯燥的编码方式用一些内码小工具讲解，学生不仅理解了编码，其深层的思维与理解也通过小软件得到了锻炼。同时在基础模块讲解结束后，不马上进入到程序设计选修模块的学习，而是加入了学生比较感兴趣的图像设计内容，在图像设计内容的讲解过程中，既可以激发他们创新的渴望，同时也隐含有未来学习程序设计的规划思路。学生在高中阶段的一开始，对于自己的能力有所认识，同时不惧怕计算机，对其产生兴趣，这对未来学习和发展都有很重要的作用。
（2）培养兴趣阶段
在我校的实践中，将信息技术学科和其他学科整合，注重信息技术项目活动各环节的开展，可以使学生的兴趣持续激发。例如，选择学生感兴趣的项目活动主题，增设一些互动评价的环节，能使学生持续兴趣。在作品创作环节中我们曾经尝试的关于作品评价“我的网页我做主”，由学生自己设定评价标准的环节，以及后来又引入的“模拟评审”，由学生担任评委，来分析作品等环节都引发了学生强烈的兴趣。对于一向被学生和教师认为枯燥乏味的算法其实也可以让学生充满兴趣，在这一类程序设计课堂中，穿插一些和学生相关的日常生活问题，结合程序设计软件，鼓励他们编写一些有趣、符合学生喜好的小软件，常常可以达到事半功倍的效果。
2.运用直观演示法来培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁的现象中，抓住发现事物的本质规律。例如，在讲解难度较大的“排序算法”时，利用几张写有数字的小纸片，教师和学生共同演示模拟完成将其排序的过程，这个任务直观、简单，将“人”排序的思维过程放慢剖析，学生在领悟其过程中，更促进了其思维的发展。所以，一个好的直观演示法，并不一定要技术手段先进，关键看是否达到了“四两拨千斤”的作用，如果能够深入到学生的思维中去，帮助他们在短时间内跨过思维的“坎”，达到教育和培养的目的，这就是一个好的方法。
3.创设模拟操作环境来培养思维的发散性
思维的发散性就是对问题不急于归一，而是提出多方面的设想和多种解决的办法，然后经过筛选，找到比较合理的结论。例如，在教授信息技术中的“网络基础”这一部分内容时，看似神秘的“网络”如果单纯地以书本上的知识点进行介绍，学生不仅学得枯燥，而且很难理解。我们可以利用“淘汰”的电脑，构建一个“网络实验室”，小到一根网线的插拔，大到对于整个网络的拓扑规划，学生们将一个个抽象的概念融入到操作中去，印象十分深刻，对该部分知识的掌握也从一些术语的定义上升到深层理解，为将来进一步深化网络内容奠定坚实的基础。
4.充分发挥人机交互特点来培养思维的独创性
我们曾经在设计创作中尝试运用“自学”模式来让学生学习Photoshop软件中的“滤镜”。众所周知，“滤镜”一部分内容多而复杂，但每种滤镜虽效果不同，但操作方法大同小异。我们尝试设计了一套自主学习“滤镜”的小课件，学生最初被课件上一幅幅漂亮的图像所吸引，然后根据自己的能力和喜好，选择了其中的一部分学习。此时的学习是开放的、自由的，但作为教师，在学生自主学習的过程中还需把握好学习的步骤、节奏，善于观察是否有学习困难的学生，适当地给予帮助。在自主学习的最后，通过学生的演示和交流，将“学习结果”扩大化，同时可以分享学生在学习中的创新思维、创意火花。
5.运用和拓展网络探究，培养思维的探索性
目前，云服务、维基百科等服务层出不穷，更为未来的学习和探索提供了广泛的空间。无论从学习的内容上，还是协同学习的方式上，都有了很大革新。在这样一个环境下，作为一名信息教师，更需具有创新的精神，创造的能力，更要紧密联系前沿领域，利用目前具有代表性的e—learning网络学习平台，例如，Moodle、Blackboard等，将其不断推广，发挥其更大的作用。这样的教学与课程平台学生非常容易上手，对学生和教师都是一个共同学习的过程，既可以积累教师平时工作的过程，同时方便学生选择模块活动，记录他们学习的过程与结果。先进的教学手段与理念可以在网络探究中不断提升。
总之，在信息技术学科中培养学生的创新思维是一个有着广阔前景的科研课题，目前笔者只是进行了一些初步的构思和探索，更深层次的内容还有待于在以后的教学实践中进一步研究和总结。
参考文献
[1]韩小飞.如何打造高中信息技术高效课堂[J].名师在线，2018（29）
[2]俞峰.构建高效的高中信息技术教学课堂[J].中小学电教，2015（09）