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作文教学是小学语文教学的重要成分之一，既是重点也是难点。在小学习作教学中，不少教师都会看到这种现象：在作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面，甚至不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮；即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。怎样才能使孩子爱上作文，善于写作文，提高写作的水平呢？下面结合自己的教学实践谈谈几点认识：
激发学生写作兴趣
兴趣是第一位老师，只有充分调动学生的学习积极性，才能在让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，所以首先要激发学生的写作兴趣。
联系日常生活，激发兴趣 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。而小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我们要把写作和学生的日常生活联系起来，例如结合学生丰富多彩的校园活动，在家做力所能及的家务劳动等，巧设题目，让学生写自己熟悉的材料；写最感兴趣的动物、植物，先给学生充足的时间去观察，并提出观察的要求，在课堂上交流观察结果说出来，最后理清思路、整理成文。引导学生留心观察周围事物的同时，要教给学生留心观察事物的方法：用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用心去感受，引导学生去体会喜怒哀乐，使学生明白，生活中处处皆文章。通过这些方法让学生养成随机观察的习惯，增强他们捕捉生活素材的能力，逐步培养作文兴趣。这也要求老师要尽可能地了解孩子们的生活，了解他们的喜好和生活，才能更好地指导孩子的写作实践。
侧重鼓励，激发兴趣 教师要会赏识学生，让他们体验成功的快乐。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，教师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作教师要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，要时刻抓住学生作文的闪光点，及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生。对学困生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加他们的兴趣，使学生喜欢写作。
作文教学和课文教学相结合
在批改习作时会发现，有的学生开头结尾存在啰嗦的现象；还有的同学将事情的过程叙述清楚了，但是平铺直叙，没有写出真情实感；还有的同学用词不准确。所以要加强对学生的写法指导，可以把作文教学和课文教学紧密结合，通过课文教学，体会作者遣词造句的作用，理解作者是怎样谋篇布局的，体会作者的写作特点、写作方法。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿，如学习课文后，选取相似的题目让学生摹仿写作，这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生学以致用，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
如五年级有一篇文章是老舍先生的《北京的春节》，通过学习课文，学生不仅体会到了文章语言表达朴实简洁、生动形象、耐人寻味，而且学到了按时间顺序、有详有略的表达方法。学习课文后，让学生畅所欲言谈谈自己家是怎样过春节的，学生的兴致都很高，随后让学生结合学到的写法写自己过春节的经历，学生都能学以致用。
培养阅读兴趣，重视积累
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，所以教师们要培养学生的培养阅读兴趣，引导学生多读课外书籍，开阔学生视野，扩大知识面，丰富词汇的积累。在教学中，笔者让学生每人准备一个积累本，鼓励学生每天都读书，每天都摘抄好词佳句，利用晨读时间拿出来读读背背，还可以将积累本拿出来，同学间相互交流、欣赏，这样既激发了学生读书的兴趣，树立了读书的信心，又享受到了读书带来的成就与快乐。
重视作文评改，提升写作能力
作文教学中，老师的作文评语是与学生沟通的桥梁，应重视习作评语发挥的作用。每位学生都很期待看到作文上的红双圈，看到老师鼓励的话语。作为老师，不要吝惜自己的语言。在作文批语中，要对学生的进步及时予以肯定，即使是一个词、一句话，这样学生读后，会感受到老师的关心、信任和期望。同时老师也要委婉地提出自己的意见，让学生认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极主动地去改正，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
作文教学中经常是“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，让学生也参与评价，在评改学生作文时，可以采取自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，发挥学生的主体地位。当然，老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法。老师可以拿出一位学生的作文，通过多媒体展示出来，在学生的关注下，一起批改，这样可以引导学生从哪些方面去修改，如用词是否准确、段落之间是否过渡自然等，为学生自我修改作文创造条件。学生自改后，小组同学参与互改，在互评中，能够发现别人的优点，让自己大受启发， 在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，提高了学生的写作水平。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，要想提高小学生的写作水平，教师就要在教学理论中不断探索、不断反思、不断总结经验，采取灵活多样的教育教学方法，这样才能让学生爱上写作，勇于创作。
（作者单位：山东省济宁市运河实验小学）
激发学生写作兴趣
兴趣是第一位老师，只有充分调动学生的学习积极性，才能在让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，所以首先要激发学生的写作兴趣。
联系日常生活，激发兴趣 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。而小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我们要把写作和学生的日常生活联系起来，例如结合学生丰富多彩的校园活动，在家做力所能及的家务劳动等，巧设题目，让学生写自己熟悉的材料；写最感兴趣的动物、植物，先给学生充足的时间去观察，并提出观察的要求，在课堂上交流观察结果说出来，最后理清思路、整理成文。引导学生留心观察周围事物的同时，要教给学生留心观察事物的方法：用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用心去感受，引导学生去体会喜怒哀乐，使学生明白，生活中处处皆文章。通过这些方法让学生养成随机观察的习惯，增强他们捕捉生活素材的能力，逐步培养作文兴趣。这也要求老师要尽可能地了解孩子们的生活，了解他们的喜好和生活，才能更好地指导孩子的写作实践。
侧重鼓励，激发兴趣 教师要会赏识学生，让他们体验成功的快乐。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，教师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作教师要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，要时刻抓住学生作文的闪光点，及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生。对学困生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加他们的兴趣，使学生喜欢写作。
作文教学和课文教学相结合
在批改习作时会发现，有的学生开头结尾存在啰嗦的现象；还有的同学将事情的过程叙述清楚了，但是平铺直叙，没有写出真情实感；还有的同学用词不准确。所以要加强对学生的写法指导，可以把作文教学和课文教学紧密结合，通过课文教学，体会作者遣词造句的作用，理解作者是怎样谋篇布局的，体会作者的写作特点、写作方法。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿，如学习课文后，选取相似的题目让学生摹仿写作，这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生学以致用，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
如五年级有一篇文章是老舍先生的《北京的春节》，通过学习课文，学生不仅体会到了文章语言表达朴实简洁、生动形象、耐人寻味，而且学到了按时间顺序、有详有略的表达方法。学习课文后，让学生畅所欲言谈谈自己家是怎样过春节的，学生的兴致都很高，随后让学生结合学到的写法写自己过春节的经历，学生都能学以致用。
培养阅读兴趣，重视积累
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，所以教师们要培养学生的培养阅读兴趣，引导学生多读课外书籍，开阔学生视野，扩大知识面，丰富词汇的积累。在教学中，笔者让学生每人准备一个积累本，鼓励学生每天都读书，每天都摘抄好词佳句，利用晨读时间拿出来读读背背，还可以将积累本拿出来，同学间相互交流、欣赏，这样既激发了学生读书的兴趣，树立了读书的信心，又享受到了读书带来的成就与快乐。
重视作文评改，提升写作能力
作文教学中，老师的作文评语是与学生沟通的桥梁，应重视习作评语发挥的作用。每位学生都很期待看到作文上的红双圈，看到老师鼓励的话语。作为老师，不要吝惜自己的语言。在作文批语中，要对学生的进步及时予以肯定，即使是一个词、一句话，这样学生读后，会感受到老师的关心、信任和期望。同时老师也要委婉地提出自己的意见，让学生认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极主动地去改正，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
作文教学中经常是“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，让学生也参与评价，在评改学生作文时，可以采取自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，发挥学生的主体地位。当然，老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法。老师可以拿出一位学生的作文，通过多媒体展示出来，在学生的关注下，一起批改，这样可以引导学生从哪些方面去修改，如用词是否准确、段落之间是否过渡自然等，为学生自我修改作文创造条件。学生自改后，小组同学参与互改，在互评中，能够发现别人的优点，让自己大受启发， 在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，提高了学生的写作水平。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，要想提高小学生的写作水平，教师就要在教学理论中不断探索、不断反思、不断总结经验，采取灵活多样的教育教学方法，这样才能让学生爱上写作，勇于创作。
（作者单位：山东省济宁市运河实验小学）