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创新教育的核心，是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在开发和培养学生的创新能力时，课堂教学是主渠道。这也就要求我们教师必须不断更新教育观念，从思想上注重学生创造能力的培养，改变以知识传授为重心的传统的课堂教学模式，真正使课堂教学改革有新突破，培养出能适应新时代要求的创新型人才。
创新自主学习主体潜能非智力因素在物理教学中实施创新教育，这是新时代教育改革的要求，如何培养学生的创造性思维和创新能力，是作为每一个物理教师足以引起重视和进一步研究的问题。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
一、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
研究性学习，是根据新的课程标准，学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如，几乎所有的课题研究中，第一步，都是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步，是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步，就是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。
二、改革传统的课堂教学模式，引导学生进行自主学习和探究性的学习
传统的课堂教学模式，学生都是被老师牵着鼻子走，学生亦步亦趋的跟着老师学。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教给学生的学习方法是应贯彻课堂教学的始终，真正落实“教是为了不教”这一教学的目的。
首先，发挥学生的主体作用，让学生自己主动的进行探究性的学习，自己主动的获取知识。如在讲授“二力平衡的条件”时，老师可以让学生做课本上的实验；然后以小组为单位进行分析、讨论，最后共同得出结论：“同体、等值、反向、共线”这样经过学生自己探究研究得出的结论，再加上老师的鼓励性评价，就会使学生的智慧得到发挥，激发学生的学习热情和兴趣。又如，在讲了“伏安法测电阻”后，老师可以给出电流表、电压表、定值电阻、变阻器、开关、导线等器材，将学生分成几个合作小组，共同讨论，设计实验过程和方法，得到其他的几种测未知电阻阻值的方法，并画出电路图，写出实验步骤，在完成实验。这样的合作式的学习，老師又避免了满堂灌的辛苦，大大提高了课堂效率，真正做到了把课堂还给了学生。学生又学的轻松，知识又掌握的牢固，同时又激发拓展了学生的思维，培养了发散思维能力和创新能力。
其次，针对教材特点和学生的特点，优化教学的方法，最大限度地调动学生的主动性和积极性，使学生在学生在一种和谐、愉悦的环境中产生一种积极自我表现的欲望和冲动从而达到教学过程中的师生互，老师应该以朋友式的身份和同学共同探讨交流，使学生以一种积极、主动、参与的心态投入到课堂之中，使课堂充满生机。这种课堂势必会诱发学生的灵感，形成一种积极主动的学习过程。在这个过程中，老师将获取知识的方法也潜移默化地传授给了学生。慢慢的培养学生的学习能力，为将来的终身学习打下基础。
三、提高学生的动手实验能力
在实验中培养学生创力。创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，让学生设计制作实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。
四、加强“三小”活动，开发学生的潜能，培养创新能力
课堂教学受到多种因素的制约，往往有些教学效果很难达到，而“三”小活动（小论文、小制作、小实验）正好弥补了课堂教学上的缺陷，是课堂教学的延伸。鼓励学生写物理知识小论文，非常有利于培养学生的社会实践能力和创造性思维。激发学生的学习的兴趣和热情。如“假如没有重力”“杠杆原来在生活中的应用”“汽车中的物理知识的应用”等等。然后老师组织进行论文交流评比，是学生有一种获得成功的成就感。
课外小实验和小制作，是物理学中的不可缺少的重要的组成部分，是培养学生的动手能力、实践能力的一条重要的途径。如制作小杆秤、制作简易的小电动机等。由于没有现成的器材，要靠他们自己准备，所以能很好地培养他们的合作精神和发挥主观能动性。老师要多引导多重视，向学生贯彻“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”的思想，只要留意，生活中的很多物品都是很好的实验器材。除了课本上的小实验、小制作外，对于一些学习中遇到的疑难问题，也力争自己设计实验来进行验证，在实验中发现问题，解决问题。
五、重视非智力因素的培养
心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。创造力受兴趣、情感、意志等非智力因素制约更大。因此，培养学生非智力素质也十分重要。首先要培养学生对物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。例如，讲《浮力原理》一节时，讲述我国古代“曹冲称象”的故事，引起他们的好奇，激发他们的求知欲，增强他们的学习热情。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
创新自主学习主体潜能非智力因素在物理教学中实施创新教育，这是新时代教育改革的要求，如何培养学生的创造性思维和创新能力，是作为每一个物理教师足以引起重视和进一步研究的问题。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
一、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
研究性学习，是根据新的课程标准，学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如，几乎所有的课题研究中，第一步，都是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步，是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步，就是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。
二、改革传统的课堂教学模式，引导学生进行自主学习和探究性的学习
传统的课堂教学模式，学生都是被老师牵着鼻子走，学生亦步亦趋的跟着老师学。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教给学生的学习方法是应贯彻课堂教学的始终，真正落实“教是为了不教”这一教学的目的。
首先，发挥学生的主体作用，让学生自己主动的进行探究性的学习，自己主动的获取知识。如在讲授“二力平衡的条件”时，老师可以让学生做课本上的实验；然后以小组为单位进行分析、讨论，最后共同得出结论：“同体、等值、反向、共线”这样经过学生自己探究研究得出的结论，再加上老师的鼓励性评价，就会使学生的智慧得到发挥，激发学生的学习热情和兴趣。又如，在讲了“伏安法测电阻”后，老师可以给出电流表、电压表、定值电阻、变阻器、开关、导线等器材，将学生分成几个合作小组，共同讨论，设计实验过程和方法，得到其他的几种测未知电阻阻值的方法，并画出电路图，写出实验步骤，在完成实验。这样的合作式的学习，老師又避免了满堂灌的辛苦，大大提高了课堂效率，真正做到了把课堂还给了学生。学生又学的轻松，知识又掌握的牢固，同时又激发拓展了学生的思维，培养了发散思维能力和创新能力。
其次，针对教材特点和学生的特点，优化教学的方法，最大限度地调动学生的主动性和积极性，使学生在学生在一种和谐、愉悦的环境中产生一种积极自我表现的欲望和冲动从而达到教学过程中的师生互，老师应该以朋友式的身份和同学共同探讨交流，使学生以一种积极、主动、参与的心态投入到课堂之中，使课堂充满生机。这种课堂势必会诱发学生的灵感，形成一种积极主动的学习过程。在这个过程中，老师将获取知识的方法也潜移默化地传授给了学生。慢慢的培养学生的学习能力，为将来的终身学习打下基础。
三、提高学生的动手实验能力
在实验中培养学生创力。创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，让学生设计制作实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。
四、加强“三小”活动，开发学生的潜能，培养创新能力
课堂教学受到多种因素的制约，往往有些教学效果很难达到，而“三”小活动（小论文、小制作、小实验）正好弥补了课堂教学上的缺陷，是课堂教学的延伸。鼓励学生写物理知识小论文，非常有利于培养学生的社会实践能力和创造性思维。激发学生的学习的兴趣和热情。如“假如没有重力”“杠杆原来在生活中的应用”“汽车中的物理知识的应用”等等。然后老师组织进行论文交流评比，是学生有一种获得成功的成就感。
课外小实验和小制作，是物理学中的不可缺少的重要的组成部分，是培养学生的动手能力、实践能力的一条重要的途径。如制作小杆秤、制作简易的小电动机等。由于没有现成的器材，要靠他们自己准备，所以能很好地培养他们的合作精神和发挥主观能动性。老师要多引导多重视，向学生贯彻“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”的思想，只要留意，生活中的很多物品都是很好的实验器材。除了课本上的小实验、小制作外，对于一些学习中遇到的疑难问题，也力争自己设计实验来进行验证，在实验中发现问题，解决问题。
五、重视非智力因素的培养
心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。创造力受兴趣、情感、意志等非智力因素制约更大。因此，培养学生非智力素质也十分重要。首先要培养学生对物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。例如，讲《浮力原理》一节时，讲述我国古代“曹冲称象”的故事，引起他们的好奇，激发他们的求知欲，增强他们的学习热情。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。