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摘要:如何以喜闻乐见的形式灌输思想道德的基本理论是高校思想政治理论课教学研究的重要课题,本文探讨自我测评教学法及其在大学生思想道德修养与法律基础课中的具体运用。
关键词:自我测评法;思想道德修养与法律基础;应用
中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)03-0166-02
在高校素质教育中,思想道德修养课担负着非常重要和特殊的使命。我在思想道德修养课中坚持教育一般规律与德育特殊教育规律相统一,探索并尝试自我测评教学法在思想道德修养课中的运用,致力于在帮助大学生科学评价自我的基础上,发挥其在思想道德修养领域发现、分析和解决问题的积极性和主动性,强化了思想道德修养课的教育教学效果,深受学生好评。
一、在思想道德修养课中应用自我测评教学法的现实意义
在思想道德修养课教育教学过程中,我们发现,大学生比较偏重于专业知识和技能的吸收和培养,忽视甚至排斥“两课”课程。部分学生看到课表时就站在了老师的对立面,不能正确评价自我,不能正确认识思想道德修养课教育教学内容对其发现、分析和解决人生问题的重要指导意义,影响了其对思想道德修养课的认同及其接受思想道德修养教育的自觉性和积极性,这是导致思想道德修养课不能吸引学生并且教育教学效果不佳的一个重要因素。如果通过自我测评,能帮助大学生认识到其在思想道德修养领域存在的问题及其危害性,具有较强上进心的大学生们就会产生解决问题以求更好地发展和完善的强烈愿望。此时,教师的教育引导对其有如“久旱之甘霖”,必能帮助其将思想道德修养课学习心态从“不想学、要我学”的社会指向转变为“应该学、我要学”的自我导向,提高其学习兴趣和效果。
二、应用自我测评教学法的各个环节
(一)设计自我测评表
自我测评与问卷调查有一定的相似之处,都是以特定对象选择问题答案选项的方式进行。但是,两者又有很大区别:问卷调查是教师通过问卷了解学生情况,并以此指导教师行为的教育教学活动;自我测评是教师在了解学生的基础上,通过测评帮助学生自我了解,并以此指导其自身行为的教育教学活动。因此,测评选项要求针对性强。如果教师不深入了解学生,测评针对性不强,无的放矢,就不能引起学生共鸣并得到其认同,也就不能起到帮助学生发现、分析和解决自身问题的作用。测评选项目标明确则有利于提高学生对测评的兴趣。当然评测内容应简洁明了,不论是测评说明,还是测评题及其选项,都应简洁明了,使学生能真实把握其内涵,不致产生理解上的歧义,不产生两难选择。
由于测评表的质量是测评结果是否科学的决定性因素,因此,在设计测评表时应极为慎重,尽可能使其符合被测评班级学生当前的实际情况。并且,在每次测评后,我们都应注意学生反馈信息的收集,及时对测评表做出修改,使之不断完善。
(二)学生在规定的时间测评
测评应与课堂教学内容紧密联系,一般每次占时10分钟左右。课堂测评过程应如此设计:分发测评表——教师介绍测评目标——教师讲解测评答题要求——学生完成测评表——教师讲解测评计分法——学生统计各自的测评分值
(三)自我测评中的教师引导
在大学生自我测评中,应特别重视教师的引导作用。因为,正确的引导可以使测评发挥更大效能;如引导不善,则会带来一些消极影响。
1.学生开始做测评题前教师引导。此时,教师的引导工作主要表现在:其一,向学生介绍测评目标,使学生对此处于已知心态,充分调动其参与测评的积极性;其二,介绍答题要求,要求学生努力做到客观、真实,为测评结果的科学性奠定基础。
2.分析测评结果时的教师引导。这一阶段的教师引导尤为重要。因为,测评必然会肯定部分同学当前的人生认知,也会对另一些同学提出调适人生认知的要求。这一阶段的引导中,教师要防止出现两种错误的倾向:一种是为防止给部分学生增加心理压力而片面强调测评的可能缺陷;另一种是将测评结果绝对化。正确的做法是:首先,应强调测评结果具有一定的客观性和可借鉴价值。只有这样,才能让学生正视和重视测评所揭示的问题。否则,测评就没有任何意义并达不到任何教育目的。同时,也应反对“绝对真理说”,应强调测评结果虽具有普遍意义,但由于学生间的个性差异、测评表反映情况与学生实际情况的差异、学生测评时所表达的内容与其思想实际的差异、测评参考答案片面性等因素的影响,测评结果具有一定的相对性。当然,最重要的是帮助学生树立科学、积极、乐观、务实的人生态度,对测评结果能做到“有则改之,无则加勉”,学会正视自我、人生和社会。
3.分析测评结果后的教师引导。教师宣布并分析测评参考答案仅仅是测评活动的意义体现的开始。教师在完成上述工作后,应注意分析各类学生不同人生认知的成因及其正、反两方面的影响,并对其提出相应的自我发展和完善的近期、中期和远期的建议和要求,使全体学生产生对老师教学内容的期盼。然后,和同学们一起分析解决问题的办法,引入正题,从而达到测评的意义。
三、自我测评教学法在教学过程中的具体应用
认识自我是大学生在社会化过程中最重要和最难的一课。当前,在大学生中存在的许多问题,不论是人生态度上的激进或消极,人生理想上的空想或不想,行为选择上的盲目或惰性,人际关系的处理不良和社会适应能力较弱等问题,还是在实践中所表现出的眼高手低、夸夸其谈、不重实干等,究其本源,在很大程度上都源于其在自我认识上的盲目性和片面性。为了实现引导学生认识自我,使每个学生看到自己的优点以激发自信心,同时也能看到自己的缺点以找到自我发展和完善的目标和方向,增强其悦纳自我、笑对人生的信心和能力等目的,在这部分的教学中我就应用了自我测评教学法。具体做法如下:
1.设计认识自我测评表,在此我应用了日本学者的成果,即以认识你自己的二十问法为自我测评表。
2.学生自我测评过程。首先,说明认识自我的意义。几千年前,古希腊奥林匹斯山上的特尔斐神殿里有一块石碑,上面写着:“认识你自己!”今天的人类依然没有揭开自我的谜题,这也说明人对自我的探索是永恒的。孙子曰:“知己知彼,百战不殆”,而人们常常感叹:知人难,知己更难!不是吗?请同学们拿出纸和笔试一试。
然后引导同学们开始测试: 这是帮助认识自己的一种方法,分两步进行。第一步,问自己20次:我是谁?请大家把头脑里浮现出来的答案一一写出来。例如:我是××(姓名),我是××学校的学生,等等。由于这是自我分析材料,可以不给别人看,所以想到什么就回答什么,不要有什么顾虑。回答每次提问的时间为20秒,如果写不出来,可以略去,继续往下写。第二步,对自己的答案进行分析。请大家在8分钟时间内完成测评;规定时间到后,引导同学们分析测评结果,包括以下几个方面:
一是分析答案的数量和质量。即一共写出几个答案,答案中哪些方面的内容为多。如果能写出9—10个答案,则大体上可以认为没有特别的障碍。如果只能写出7个或更少的答案,则可以认为是过分压抑自己。回答时,会以感到无聊、感到害羞、时间不够等为借口,不能回答更多的问题。
二是分析回答内容的表现方式。有三种情况:符合客观情况的,如“我是大女儿”、“我是小学生”等;主观解释的情况,如“我是老实人”、“我胆小”等;中性的情况,如“谁都不能作出判断的情况”。如果主观评价和客观评价都有,可以认为取得平衡;如果倾向于主观或客观,则不能取得平衡。在主观评价中,最好是既说到自己好的方面(令人满意的特征),也说到自己不足之处(不令人满意的特征)。如果只说到好的,会使人觉得是自满;只作不好的评价,又令人感到没有信心。
三是回答的内容是否涉及自己的未来。哪怕只有一个答案涉及未来(如“我是未来的大学生”),也说明自己有理想和抱负,在现实生活中充满生机。如果没有一个答案涉及未来,则可能说明自己对未来考虑不多。
最后,针对不同分段的学生进行评价,提出解决的办法和应该注意的问题。多次测试后我发现,由于测试对象是刚入学两三个月的新生,一个共同的特点是很少有人会有涉及未来的答案,据此,我要求同学们下课后要开始思考未来的大学生活乃至整个人生,明确自己今天的状况和未来的发展。
结语
自我测评教学法向大学生展示了一种全新的思想道德修养课教学法,在帮助大学生重新认识自我和人生、科学评价自己的现状和发展目标的同时,也帮助他们重新认识了该课的价值。扭转了学期初学生因担心“思想道德修养课学了没用”、“课程内容空洞,不符合社会需要和学生需要”“老师讲的内容太陈腐”等问题,从而对思想道德修养课存有的明显的先入为主的轻视、逆反甚至排斥心态。这一教学法改革获得了学生的充分肯定。
参考文献:
[1]董金权.思想道德修养课要讲出“味道”[J].学校党建与思想教育,2002,(Z1).
[2]卢家楣,刘伟,贺雯.课堂教学的情感目标测评[J].心理科学, 2007,(06).
[3]宁静.思想道德修养课教学改革的新思路[J].通化师范学院学报,2004,(07).
[4]方益权.自我测评教学法在思想道德修养课中的运用[J].中国高教研究,2001,(04).
(责任编辑/石银)
关键词:自我测评法;思想道德修养与法律基础;应用
中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)03-0166-02
在高校素质教育中,思想道德修养课担负着非常重要和特殊的使命。我在思想道德修养课中坚持教育一般规律与德育特殊教育规律相统一,探索并尝试自我测评教学法在思想道德修养课中的运用,致力于在帮助大学生科学评价自我的基础上,发挥其在思想道德修养领域发现、分析和解决问题的积极性和主动性,强化了思想道德修养课的教育教学效果,深受学生好评。
一、在思想道德修养课中应用自我测评教学法的现实意义
在思想道德修养课教育教学过程中,我们发现,大学生比较偏重于专业知识和技能的吸收和培养,忽视甚至排斥“两课”课程。部分学生看到课表时就站在了老师的对立面,不能正确评价自我,不能正确认识思想道德修养课教育教学内容对其发现、分析和解决人生问题的重要指导意义,影响了其对思想道德修养课的认同及其接受思想道德修养教育的自觉性和积极性,这是导致思想道德修养课不能吸引学生并且教育教学效果不佳的一个重要因素。如果通过自我测评,能帮助大学生认识到其在思想道德修养领域存在的问题及其危害性,具有较强上进心的大学生们就会产生解决问题以求更好地发展和完善的强烈愿望。此时,教师的教育引导对其有如“久旱之甘霖”,必能帮助其将思想道德修养课学习心态从“不想学、要我学”的社会指向转变为“应该学、我要学”的自我导向,提高其学习兴趣和效果。
二、应用自我测评教学法的各个环节
(一)设计自我测评表
自我测评与问卷调查有一定的相似之处,都是以特定对象选择问题答案选项的方式进行。但是,两者又有很大区别:问卷调查是教师通过问卷了解学生情况,并以此指导教师行为的教育教学活动;自我测评是教师在了解学生的基础上,通过测评帮助学生自我了解,并以此指导其自身行为的教育教学活动。因此,测评选项要求针对性强。如果教师不深入了解学生,测评针对性不强,无的放矢,就不能引起学生共鸣并得到其认同,也就不能起到帮助学生发现、分析和解决自身问题的作用。测评选项目标明确则有利于提高学生对测评的兴趣。当然评测内容应简洁明了,不论是测评说明,还是测评题及其选项,都应简洁明了,使学生能真实把握其内涵,不致产生理解上的歧义,不产生两难选择。
由于测评表的质量是测评结果是否科学的决定性因素,因此,在设计测评表时应极为慎重,尽可能使其符合被测评班级学生当前的实际情况。并且,在每次测评后,我们都应注意学生反馈信息的收集,及时对测评表做出修改,使之不断完善。
(二)学生在规定的时间测评
测评应与课堂教学内容紧密联系,一般每次占时10分钟左右。课堂测评过程应如此设计:分发测评表——教师介绍测评目标——教师讲解测评答题要求——学生完成测评表——教师讲解测评计分法——学生统计各自的测评分值
(三)自我测评中的教师引导
在大学生自我测评中,应特别重视教师的引导作用。因为,正确的引导可以使测评发挥更大效能;如引导不善,则会带来一些消极影响。
1.学生开始做测评题前教师引导。此时,教师的引导工作主要表现在:其一,向学生介绍测评目标,使学生对此处于已知心态,充分调动其参与测评的积极性;其二,介绍答题要求,要求学生努力做到客观、真实,为测评结果的科学性奠定基础。
2.分析测评结果时的教师引导。这一阶段的教师引导尤为重要。因为,测评必然会肯定部分同学当前的人生认知,也会对另一些同学提出调适人生认知的要求。这一阶段的引导中,教师要防止出现两种错误的倾向:一种是为防止给部分学生增加心理压力而片面强调测评的可能缺陷;另一种是将测评结果绝对化。正确的做法是:首先,应强调测评结果具有一定的客观性和可借鉴价值。只有这样,才能让学生正视和重视测评所揭示的问题。否则,测评就没有任何意义并达不到任何教育目的。同时,也应反对“绝对真理说”,应强调测评结果虽具有普遍意义,但由于学生间的个性差异、测评表反映情况与学生实际情况的差异、学生测评时所表达的内容与其思想实际的差异、测评参考答案片面性等因素的影响,测评结果具有一定的相对性。当然,最重要的是帮助学生树立科学、积极、乐观、务实的人生态度,对测评结果能做到“有则改之,无则加勉”,学会正视自我、人生和社会。
3.分析测评结果后的教师引导。教师宣布并分析测评参考答案仅仅是测评活动的意义体现的开始。教师在完成上述工作后,应注意分析各类学生不同人生认知的成因及其正、反两方面的影响,并对其提出相应的自我发展和完善的近期、中期和远期的建议和要求,使全体学生产生对老师教学内容的期盼。然后,和同学们一起分析解决问题的办法,引入正题,从而达到测评的意义。
三、自我测评教学法在教学过程中的具体应用
认识自我是大学生在社会化过程中最重要和最难的一课。当前,在大学生中存在的许多问题,不论是人生态度上的激进或消极,人生理想上的空想或不想,行为选择上的盲目或惰性,人际关系的处理不良和社会适应能力较弱等问题,还是在实践中所表现出的眼高手低、夸夸其谈、不重实干等,究其本源,在很大程度上都源于其在自我认识上的盲目性和片面性。为了实现引导学生认识自我,使每个学生看到自己的优点以激发自信心,同时也能看到自己的缺点以找到自我发展和完善的目标和方向,增强其悦纳自我、笑对人生的信心和能力等目的,在这部分的教学中我就应用了自我测评教学法。具体做法如下:
1.设计认识自我测评表,在此我应用了日本学者的成果,即以认识你自己的二十问法为自我测评表。
2.学生自我测评过程。首先,说明认识自我的意义。几千年前,古希腊奥林匹斯山上的特尔斐神殿里有一块石碑,上面写着:“认识你自己!”今天的人类依然没有揭开自我的谜题,这也说明人对自我的探索是永恒的。孙子曰:“知己知彼,百战不殆”,而人们常常感叹:知人难,知己更难!不是吗?请同学们拿出纸和笔试一试。
然后引导同学们开始测试: 这是帮助认识自己的一种方法,分两步进行。第一步,问自己20次:我是谁?请大家把头脑里浮现出来的答案一一写出来。例如:我是××(姓名),我是××学校的学生,等等。由于这是自我分析材料,可以不给别人看,所以想到什么就回答什么,不要有什么顾虑。回答每次提问的时间为20秒,如果写不出来,可以略去,继续往下写。第二步,对自己的答案进行分析。请大家在8分钟时间内完成测评;规定时间到后,引导同学们分析测评结果,包括以下几个方面:
一是分析答案的数量和质量。即一共写出几个答案,答案中哪些方面的内容为多。如果能写出9—10个答案,则大体上可以认为没有特别的障碍。如果只能写出7个或更少的答案,则可以认为是过分压抑自己。回答时,会以感到无聊、感到害羞、时间不够等为借口,不能回答更多的问题。
二是分析回答内容的表现方式。有三种情况:符合客观情况的,如“我是大女儿”、“我是小学生”等;主观解释的情况,如“我是老实人”、“我胆小”等;中性的情况,如“谁都不能作出判断的情况”。如果主观评价和客观评价都有,可以认为取得平衡;如果倾向于主观或客观,则不能取得平衡。在主观评价中,最好是既说到自己好的方面(令人满意的特征),也说到自己不足之处(不令人满意的特征)。如果只说到好的,会使人觉得是自满;只作不好的评价,又令人感到没有信心。
三是回答的内容是否涉及自己的未来。哪怕只有一个答案涉及未来(如“我是未来的大学生”),也说明自己有理想和抱负,在现实生活中充满生机。如果没有一个答案涉及未来,则可能说明自己对未来考虑不多。
最后,针对不同分段的学生进行评价,提出解决的办法和应该注意的问题。多次测试后我发现,由于测试对象是刚入学两三个月的新生,一个共同的特点是很少有人会有涉及未来的答案,据此,我要求同学们下课后要开始思考未来的大学生活乃至整个人生,明确自己今天的状况和未来的发展。
结语
自我测评教学法向大学生展示了一种全新的思想道德修养课教学法,在帮助大学生重新认识自我和人生、科学评价自己的现状和发展目标的同时,也帮助他们重新认识了该课的价值。扭转了学期初学生因担心“思想道德修养课学了没用”、“课程内容空洞,不符合社会需要和学生需要”“老师讲的内容太陈腐”等问题,从而对思想道德修养课存有的明显的先入为主的轻视、逆反甚至排斥心态。这一教学法改革获得了学生的充分肯定。
参考文献:
[1]董金权.思想道德修养课要讲出“味道”[J].学校党建与思想教育,2002,(Z1).
[2]卢家楣,刘伟,贺雯.课堂教学的情感目标测评[J].心理科学, 2007,(06).
[3]宁静.思想道德修养课教学改革的新思路[J].通化师范学院学报,2004,(07).
[4]方益权.自我测评教学法在思想道德修养课中的运用[J].中国高教研究,2001,(04).
(责任编辑/石银)