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【摘要】物理学科包含了大量抽象的概念，需要学生具有严密的逻辑思维。同时，物理知识来源于生活又高于生活，因此物理教学的实施也要贴近生活实际。在初中物理教学中，若教师能利用生活中的现象来创设生活化的问题情境，则能有效锻炼学生的逻辑思维，降低学生物理学习的难度，保证物理教学的顺利开展。本文阐述了创设问题情境的重要作用，并就如何在初中物理教学中利用生活现象创设问题情境展开了探讨。
【关键词】初中物理教学；生活现象；问题情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0139-02
日常生活中存在的很多现象都蕴含着物理学原理，物理学科中的知识也都是对现实生活中事物的的体现和升华，这一点要求初中物理教学要认识到创设生活化问题情境的重要性，在此基础上，教师要积极探索利用生活现象创设问题情境的有效途径，以此来使物理教学达到理想的效果，并能提升学生的物理素养。
一、创设问题情境的重要作用
首先是可以激发学生的学习兴趣。教师要精心设计问题，使问题不仅要对学生具有启发性，还要与学生的生活实际联系紧密，以此唤起学生的求知欲，激发学生对学习的兴趣，进而积极地进行问题的探索与研究。
其次是可以锻炼学生的逻辑思维。日常教学中，教师要注重对学生逻辑思维的训练，而创设一定的问题情境则能激活学生的思维，在问题的一步步引导下使学生的逻辑思维得到一定程度的锻炼，在此基础上有意识地培养学生的想象思维、发散思维以及创新思维。
最后是培养学生处理信息的能力。教师在创设问题情境时，渗透在现实生活中所掌握到的丰富的信息，增加问题中的信息容量，通过提问引导学生分析问题，经过一系列信息处理过程，逐步培养学生处理信息的能力，从而逐渐提高其解决问题的能力。
二、利用生活现象创设问题情境的有效途径
（一）创设悬念式问题情境
为激发学生对新知识的学习兴趣，教师可以创设悬念式问题情境进行新课的导入，以此引起学生的好奇心，使学生积极主动地投入到新课的学习过程中来。教师在教授“液体压强与流速的关系”这一内容时，可以结合生活实际进行问题的设计，采用悬念式问题来导入新课如下：“在现实生活中，我们或多或少都有过坐火车的经验，在进站后，也经常会听到站务员提醒乘客站在白线以外等车的提示，因为白线以内是危险区域。那么，乘客踏入白线内发生什么危险？为什么会有这样的危险呢？通过对本节课的学习，同学们自然就了解其中的原因了。”教师在教学的一开始引入悬念式问题，将学生们带进问题情境中，极大地吸引了学生的注意力，为整节课的开展做了良好的铺垫。
（二）创设原型式问题情境
初中生的逻辑思维尚未发展成熟，因此对学科知识的认知和体验缺乏理性的认识与思考，因而无法深入理解和扎实掌握相关物理知识和应用方法。基于此，教师可以在充分把握教学重难点的基础上，在现实生活中搜寻相关的原型，将实例与相关知识有机地融合起来，通过创设原型式问题情境使学生更好地理解和掌握知识和方法。教师在讲解“改变物体内能的方式”这一课时，可引入原型式问题实施教学：“在冬天，人们通常会采用摩擦双手或是手持热水袋的方式取暖，那么这两种改变物体内能的方式有什么区别？”以此使知识点更易于理解和掌握。
（三）创设猜想式问题情境
初中学生的逻辑思维虽不成熟却有着丰富的想象力，教师要充分利用这一优势进行猜想式问题情境的创设，进一步发展学生的想象思维。在教授“重力大小与物体质量的关系”这一课时，教师首先可以使学生通过联想来理解这一内容，在此基础上可引入生活中的常见现象例如“物体称重”来引导学生展开想象，从而明白“物体质量越大，其重力越大”的道理。
（四）创设辐射式问题情境
研究表明，发散思维是创造性思维最主要的特点，因此，教师要注重在教学中对学生发散思维的训练，这一任务可通过创设辐射式问题情境来实现。例如，在进行“如何利用磁场获得电流”的实验教学时，教师可鼓励学生联系生活中对扬声器、电动机工作原理的思考，打开思路探究电流在磁场中的产生：“与磁场方向有关？与磁场强弱有关？或是与电路闭合有关？与闭合电路在磁场中的运动方向和速度有关？”与此同时，学生借助查阅资料以及着手实验的方式验证自己的想法，使其知识整合能力以及应用能力得到有效提高。
（五）创设探究式问题情境
为使学生更扎实地掌握所学知识，并能实现对知识的有效迁移，教师要善于利用实际生活中的各种现象进行探究式问题情境的创设，有意识地培养学生的探索精神和创新思维。例如教师在进行“比热容”这一内容的实验教学时，可设置问题如下：“在实验中观察到什么现象？怎样使水与煤油的升温幅度保持一致？这一现象反映了哪一物理概念？你能给比热容下一个定义吗？”教师通过逐层发问引导学生进行问题的探究，使学生的创新思维得到充分发挥。
三、结束语
综上所述，利用生活现象创设问题情境对初中物理教学具有重要的作用，为此教师要不断探索创设问题情境的多种途径，以此来提高自身的教学质量并提升学生的物理素养。
参考文献
[1]殷林平.分析初中物理教学中问题情境创设与案例教学[J].課程教育研究，2017（22）：175-176.
[2]秦智宇.在创设情境基础上的初中物理教学管窥[J].中学物理，2016，34（10）：83-84.
【关键词】初中物理教学；生活现象；问题情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0139-02
日常生活中存在的很多现象都蕴含着物理学原理，物理学科中的知识也都是对现实生活中事物的的体现和升华，这一点要求初中物理教学要认识到创设生活化问题情境的重要性，在此基础上，教师要积极探索利用生活现象创设问题情境的有效途径，以此来使物理教学达到理想的效果，并能提升学生的物理素养。
一、创设问题情境的重要作用
首先是可以激发学生的学习兴趣。教师要精心设计问题，使问题不仅要对学生具有启发性，还要与学生的生活实际联系紧密，以此唤起学生的求知欲，激发学生对学习的兴趣，进而积极地进行问题的探索与研究。
其次是可以锻炼学生的逻辑思维。日常教学中，教师要注重对学生逻辑思维的训练，而创设一定的问题情境则能激活学生的思维，在问题的一步步引导下使学生的逻辑思维得到一定程度的锻炼，在此基础上有意识地培养学生的想象思维、发散思维以及创新思维。
最后是培养学生处理信息的能力。教师在创设问题情境时，渗透在现实生活中所掌握到的丰富的信息，增加问题中的信息容量，通过提问引导学生分析问题，经过一系列信息处理过程，逐步培养学生处理信息的能力，从而逐渐提高其解决问题的能力。
二、利用生活现象创设问题情境的有效途径
（一）创设悬念式问题情境
为激发学生对新知识的学习兴趣，教师可以创设悬念式问题情境进行新课的导入，以此引起学生的好奇心，使学生积极主动地投入到新课的学习过程中来。教师在教授“液体压强与流速的关系”这一内容时，可以结合生活实际进行问题的设计，采用悬念式问题来导入新课如下：“在现实生活中，我们或多或少都有过坐火车的经验，在进站后，也经常会听到站务员提醒乘客站在白线以外等车的提示，因为白线以内是危险区域。那么，乘客踏入白线内发生什么危险？为什么会有这样的危险呢？通过对本节课的学习，同学们自然就了解其中的原因了。”教师在教学的一开始引入悬念式问题，将学生们带进问题情境中，极大地吸引了学生的注意力，为整节课的开展做了良好的铺垫。
（二）创设原型式问题情境
初中生的逻辑思维尚未发展成熟，因此对学科知识的认知和体验缺乏理性的认识与思考，因而无法深入理解和扎实掌握相关物理知识和应用方法。基于此，教师可以在充分把握教学重难点的基础上，在现实生活中搜寻相关的原型，将实例与相关知识有机地融合起来，通过创设原型式问题情境使学生更好地理解和掌握知识和方法。教师在讲解“改变物体内能的方式”这一课时，可引入原型式问题实施教学：“在冬天，人们通常会采用摩擦双手或是手持热水袋的方式取暖，那么这两种改变物体内能的方式有什么区别？”以此使知识点更易于理解和掌握。
（三）创设猜想式问题情境
初中学生的逻辑思维虽不成熟却有着丰富的想象力，教师要充分利用这一优势进行猜想式问题情境的创设，进一步发展学生的想象思维。在教授“重力大小与物体质量的关系”这一课时，教师首先可以使学生通过联想来理解这一内容，在此基础上可引入生活中的常见现象例如“物体称重”来引导学生展开想象，从而明白“物体质量越大，其重力越大”的道理。
（四）创设辐射式问题情境
研究表明，发散思维是创造性思维最主要的特点，因此，教师要注重在教学中对学生发散思维的训练，这一任务可通过创设辐射式问题情境来实现。例如，在进行“如何利用磁场获得电流”的实验教学时，教师可鼓励学生联系生活中对扬声器、电动机工作原理的思考，打开思路探究电流在磁场中的产生：“与磁场方向有关？与磁场强弱有关？或是与电路闭合有关？与闭合电路在磁场中的运动方向和速度有关？”与此同时，学生借助查阅资料以及着手实验的方式验证自己的想法，使其知识整合能力以及应用能力得到有效提高。
（五）创设探究式问题情境
为使学生更扎实地掌握所学知识，并能实现对知识的有效迁移，教师要善于利用实际生活中的各种现象进行探究式问题情境的创设，有意识地培养学生的探索精神和创新思维。例如教师在进行“比热容”这一内容的实验教学时，可设置问题如下：“在实验中观察到什么现象？怎样使水与煤油的升温幅度保持一致？这一现象反映了哪一物理概念？你能给比热容下一个定义吗？”教师通过逐层发问引导学生进行问题的探究，使学生的创新思维得到充分发挥。
三、结束语
综上所述，利用生活现象创设问题情境对初中物理教学具有重要的作用，为此教师要不断探索创设问题情境的多种途径，以此来提高自身的教学质量并提升学生的物理素养。
参考文献
[1]殷林平.分析初中物理教学中问题情境创设与案例教学[J].課程教育研究，2017（22）：175-176.
[2]秦智宇.在创设情境基础上的初中物理教学管窥[J].中学物理，2016，34（10）：83-84.