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【摘 要】高中语文合作教学既是学生自主学习、团队精神培养的方式，也是落实新课标要求与理念的方法之一，因此，探索合作教学法是高中语文教师的任务之一。制定有效合作教学策略，采用师生合作、小组合作、生生合作等方法，将合作教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭，从而调动学生学习的积极性，确立学生学习语文的主体地位。
【关键词】合作教学；高中语文；自主探究；探索
高中语文新课程标准“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度为目标，强调以提高学生语文素养、促进学生个体发展、构建开放民主式课堂为新理念，体现在高中语文教学中是创新教学机制，探索多元化的教学方法，而合作教学法正是其中之一。合作教学法在高中语文教学中有其独特的地位，一方面合作教学法是师生互动、教学相长的较好教学方式，另一方面合作教学法可以促进学生之间的相互学习和竞争，培养学生在合作中竞争成长，从而提高学生整体语文素养。结合笔者的教学经验，个人以为，合作教学法在高中语文教学过程中主要重视两点。
一、立足于学生学习的主体地位，制定有效合作教学策略，优化教学资源，落实新课标要求
合作教学法的开展，首在尊重学生学习的主体地位，即是要以学生为主体，教师为主导，才能制定出有效的合作教学策略。合作教学法的效果成败与否，取决于能否制定有效的合作教学策略。首先，合作教学是一种以开放民主课堂构建为主的教学方法，重视学生的自主合作学习，因此，掌握合作教学开放的“度”是有效合作教学首策。教学任务要在合作教学中实现，教师的引导和指导很关键，要把知识、方法、情感渗透进去，才能掌控教学进度。以《我有一个梦想》为例，如果不掌握好进度的话，学生会从梦想聊到美国民主去了，片面地认为美国民主就是民主的标准，而跳出了教学任务。其次，合作教学要创新教学机制，在教学评价、考核机制、学习成果有所突破，把思维能力的培养与拓展作为合作教学重要任务。高中学生开始理性看待世界，但其理性思维的发展容易受到外界的影响，只有拓展其思维能力，才能使学生获得理性思考的真正力量。以《赤壁赋》为例，苏轼在大气磅礴的背后，对世界的认识与其前期有什么变化？这种变化的根源与作者本身的经历关系如何？通过这样的讨论与引导，学生就能充分体会面对赤壁的情感，达到情感共鸣，从而掌握课文要点，获得思维能力的拓展。最后，合作教学要重视合作组合，使各类不同层次、不同认识、不同水平的学生获得较大的提高。合作组合的组成，是最考验教师对合作教学法的掌控。认识问题的方法与层次不一样，自然有不同对问题的理解，这些学生就要进行合理的分工合作，才能使他们在合作中形成良好的竞争意识和良好的团队精神，从而实现教学目标。
综上我们不难发现，制定有效的合作教学策略就要对学生主体和教师主导之间有清晰的认识，既要给学生创造合作学习的空间与资源，又要把教学任务与教学内容渗透其中，并对学生的思维能力进行拓展，才能使学生实现三个维度的学习目标，达到自主合作学习，落实新课改要求。
二、以调动学生学习的积极性为导向，采用多种合作教学手段，构建良好学习环境，使学生在合作教学中获得全面提高，从而契合新课标理念
制定有效的合作教学策略，是合作教学法成功的保障。而采用多种合作教学手段，让学生参与进行构建一个良好学习语文的环境，则是实现合作教学效果的关键。合作教学重在合作，因此调动学生的积极性与主动性尤为重要，而教师的引导又在其中起到较重要的作用，才能真正实现自主合作探究式学习。换言之，师生合作应当成为合作教学法的首选教学手段。师生合作不仅打破传统意义上教与学的关系，更是构建和谐师生关系的必然选择。教师放下身段与学生一起学习，引导学生自主探究学习，把教学任务分散在合作教学的各个环节。师生合作一方面可以让老师监督学生自主学习，另一方面也可以及时引导学生走出教学的误区，正确认识师生合作教学方法，从而提高学习的主动性和积极性。小组合作教学则是学生之间合作学习的手段，教师根据学生的学习水平、性格特征、思维能力等各方面综合素质将学生分为若干实力和水平相当的小组，给每个小组分配一定的教学任务，并根据每个小组完成的情况予以点评与评判。在这个过程中，教师的引导和辅导主要体现在教学任务的合理安排与分配，把教学任务分为若干个单元组合，放在每个小组中。让每个小组既要有合作，又要有竞争。如第一小组与第二小组之间的教学任务有一定的衔接，又必须要完整把握课文才能完成，这样不仅小组成员之间有合作和竞争，小组与小组之间也有合作和竞争。以《琵琶行》为例，将行文思路、人物形象塑造、人物情感及情感共鸣分成几个小组，让每个小组之间完成各自的任务，并派代表讲述自己任务完成情况，接受其他小组成员和教师的质询，从而使每个学生都能理清文章思路，认识人物形象和情感，从而为后面感悟与延伸学习奠定基础。除此之外，合作教学还可以通过课后作业延伸到课外与家庭，使教师、学生、家长三者有机地连接一起，形成良好的教学环境。
总之，合作教学法要充分发挥学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，转换学生的学习方法，注重培养学生良好的团队意识和合作精神。以三个维度目标为导向，让语文教学各元素参与到合作教学中，使师生之间、学生之间、家校之间连接成一个有机统一的学习环境，达到教学相长、家校合力的目标，从而推动自主合作学习，落实新课标要求和理念，让学生在合作教学中成长。
【参考文献】
[1]唐剑鹏.合作学习在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中语文教学），2014（09）
[2]郑建芳.合作学习在高中语文课堂教学中的具体策略——以人教版高中语文教材为例[J].学园，2014（17）
[3]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（02）
（作者单位：江西省赣州市会昌中学）
【关键词】合作教学；高中语文；自主探究；探索
高中语文新课程标准“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度为目标，强调以提高学生语文素养、促进学生个体发展、构建开放民主式课堂为新理念，体现在高中语文教学中是创新教学机制，探索多元化的教学方法，而合作教学法正是其中之一。合作教学法在高中语文教学中有其独特的地位，一方面合作教学法是师生互动、教学相长的较好教学方式，另一方面合作教学法可以促进学生之间的相互学习和竞争，培养学生在合作中竞争成长，从而提高学生整体语文素养。结合笔者的教学经验，个人以为，合作教学法在高中语文教学过程中主要重视两点。
一、立足于学生学习的主体地位，制定有效合作教学策略，优化教学资源，落实新课标要求
合作教学法的开展，首在尊重学生学习的主体地位，即是要以学生为主体，教师为主导，才能制定出有效的合作教学策略。合作教学法的效果成败与否，取决于能否制定有效的合作教学策略。首先，合作教学是一种以开放民主课堂构建为主的教学方法，重视学生的自主合作学习，因此，掌握合作教学开放的“度”是有效合作教学首策。教学任务要在合作教学中实现，教师的引导和指导很关键，要把知识、方法、情感渗透进去，才能掌控教学进度。以《我有一个梦想》为例，如果不掌握好进度的话，学生会从梦想聊到美国民主去了，片面地认为美国民主就是民主的标准，而跳出了教学任务。其次，合作教学要创新教学机制，在教学评价、考核机制、学习成果有所突破，把思维能力的培养与拓展作为合作教学重要任务。高中学生开始理性看待世界，但其理性思维的发展容易受到外界的影响，只有拓展其思维能力，才能使学生获得理性思考的真正力量。以《赤壁赋》为例，苏轼在大气磅礴的背后，对世界的认识与其前期有什么变化？这种变化的根源与作者本身的经历关系如何？通过这样的讨论与引导，学生就能充分体会面对赤壁的情感，达到情感共鸣，从而掌握课文要点，获得思维能力的拓展。最后，合作教学要重视合作组合，使各类不同层次、不同认识、不同水平的学生获得较大的提高。合作组合的组成，是最考验教师对合作教学法的掌控。认识问题的方法与层次不一样，自然有不同对问题的理解，这些学生就要进行合理的分工合作，才能使他们在合作中形成良好的竞争意识和良好的团队精神，从而实现教学目标。
综上我们不难发现，制定有效的合作教学策略就要对学生主体和教师主导之间有清晰的认识，既要给学生创造合作学习的空间与资源，又要把教学任务与教学内容渗透其中，并对学生的思维能力进行拓展，才能使学生实现三个维度的学习目标，达到自主合作学习，落实新课改要求。
二、以调动学生学习的积极性为导向，采用多种合作教学手段，构建良好学习环境，使学生在合作教学中获得全面提高，从而契合新课标理念
制定有效的合作教学策略，是合作教学法成功的保障。而采用多种合作教学手段，让学生参与进行构建一个良好学习语文的环境，则是实现合作教学效果的关键。合作教学重在合作，因此调动学生的积极性与主动性尤为重要，而教师的引导又在其中起到较重要的作用，才能真正实现自主合作探究式学习。换言之，师生合作应当成为合作教学法的首选教学手段。师生合作不仅打破传统意义上教与学的关系，更是构建和谐师生关系的必然选择。教师放下身段与学生一起学习，引导学生自主探究学习，把教学任务分散在合作教学的各个环节。师生合作一方面可以让老师监督学生自主学习，另一方面也可以及时引导学生走出教学的误区，正确认识师生合作教学方法，从而提高学习的主动性和积极性。小组合作教学则是学生之间合作学习的手段，教师根据学生的学习水平、性格特征、思维能力等各方面综合素质将学生分为若干实力和水平相当的小组，给每个小组分配一定的教学任务，并根据每个小组完成的情况予以点评与评判。在这个过程中，教师的引导和辅导主要体现在教学任务的合理安排与分配，把教学任务分为若干个单元组合，放在每个小组中。让每个小组既要有合作，又要有竞争。如第一小组与第二小组之间的教学任务有一定的衔接，又必须要完整把握课文才能完成，这样不仅小组成员之间有合作和竞争，小组与小组之间也有合作和竞争。以《琵琶行》为例，将行文思路、人物形象塑造、人物情感及情感共鸣分成几个小组，让每个小组之间完成各自的任务，并派代表讲述自己任务完成情况，接受其他小组成员和教师的质询，从而使每个学生都能理清文章思路，认识人物形象和情感，从而为后面感悟与延伸学习奠定基础。除此之外，合作教学还可以通过课后作业延伸到课外与家庭，使教师、学生、家长三者有机地连接一起，形成良好的教学环境。
总之，合作教学法要充分发挥学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，转换学生的学习方法，注重培养学生良好的团队意识和合作精神。以三个维度目标为导向，让语文教学各元素参与到合作教学中，使师生之间、学生之间、家校之间连接成一个有机统一的学习环境，达到教学相长、家校合力的目标，从而推动自主合作学习，落实新课标要求和理念，让学生在合作教学中成长。
【参考文献】
[1]唐剑鹏.合作学习在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中语文教学），2014（09）
[2]郑建芳.合作学习在高中语文课堂教学中的具体策略——以人教版高中语文教材为例[J].学园，2014（17）
[3]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（02）
（作者单位：江西省赣州市会昌中学）