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摘 要：在课堂教学中我们要顺应孩子们的心理特征，以“爱”去保护学生学习数学的兴趣，以“境”培养学习数学的兴趣，以“争论”激发学习数学的兴趣，以“动”增进学习数学的兴趣，从各方面培养学生学习的兴趣，让学生想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
关键词：爱、境、争论、动
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
1 以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中
我努力做到尊重学生的异见、鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3?120÷40=3?1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘X把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘X，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。?
2 以“境”培养学习数学的兴趣?
在教学中，灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如利用多媒体创造新鲜好奇的情境，激发了学生兴趣。在上《复习10以内加减法》一课时，我利用动画设计出一个故事情境：白雪公主和七个小矮人在森林里过着快乐的生活，可是有一天，巫婆用一阵风卷走了白雪公主，那么，必须闯过七个困难的关卡，解答七个难题，才能救出公主。通过多媒体展示生动活泼的故事情境，激发了学生的兴趣和学习热情，在质疑中引发学生解答的欲望。利用多媒体变换学习情境，增强了学生兴趣。在教《统计》一课时，首先我用多媒体出示动物村画面，在优美的音乐声中，出现一只只可爱的动物，但随即消失。然后提出问题：“谁来介绍一下你认识了哪些动物朋友？各有几位？”学生们普遍能回答出动物的种类，但说不出具体的只数。在这节课中，通过多媒体课件的演示，改变了以往统计时将统计的材料放在学生面前“一目了然”的形式，改成了“随即消失”、“无法记住，”“迫使”学生产生不得不记录下来的强烈欲望，而后随着加快动物出现和消失的速度，又“迫使”学生不得不寻找更为简单的记录方法，最后可以顺理成章地组织学生小组合作，共同探究“怎样记录既清楚又方便”。
3 以“争论”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千個读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
4 以“动”增进学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。例如教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同的大小的圆柱性罐头，指出外面贴的商标纸剪开，展开后看是什看什么形状，有的学生沿着剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高,这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念，如：教学三角形．平行四边形．圆柱等课时，让学生在实行操作和答问中，明确思维方式弄懂算理,学生在搬弄具体事物时,思维易于发散,印象及其深刻,学习兴趣越学越浓。……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
因此小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
关键词：爱、境、争论、动
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
1 以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中
我努力做到尊重学生的异见、鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3?120÷40=3?1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘X把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘X，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。?
2 以“境”培养学习数学的兴趣?
在教学中，灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如利用多媒体创造新鲜好奇的情境，激发了学生兴趣。在上《复习10以内加减法》一课时，我利用动画设计出一个故事情境：白雪公主和七个小矮人在森林里过着快乐的生活，可是有一天，巫婆用一阵风卷走了白雪公主，那么，必须闯过七个困难的关卡，解答七个难题，才能救出公主。通过多媒体展示生动活泼的故事情境，激发了学生的兴趣和学习热情，在质疑中引发学生解答的欲望。利用多媒体变换学习情境，增强了学生兴趣。在教《统计》一课时，首先我用多媒体出示动物村画面，在优美的音乐声中，出现一只只可爱的动物，但随即消失。然后提出问题：“谁来介绍一下你认识了哪些动物朋友？各有几位？”学生们普遍能回答出动物的种类，但说不出具体的只数。在这节课中，通过多媒体课件的演示，改变了以往统计时将统计的材料放在学生面前“一目了然”的形式，改成了“随即消失”、“无法记住，”“迫使”学生产生不得不记录下来的强烈欲望，而后随着加快动物出现和消失的速度，又“迫使”学生不得不寻找更为简单的记录方法，最后可以顺理成章地组织学生小组合作，共同探究“怎样记录既清楚又方便”。
3 以“争论”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千個读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
4 以“动”增进学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。例如教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同的大小的圆柱性罐头，指出外面贴的商标纸剪开，展开后看是什看什么形状，有的学生沿着剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高,这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念，如：教学三角形．平行四边形．圆柱等课时，让学生在实行操作和答问中，明确思维方式弄懂算理,学生在搬弄具体事物时,思维易于发散,印象及其深刻,学习兴趣越学越浓。……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
因此小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。