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新课程改革的形势要求我们教师要做教育的思考者，做反思型、研究型教师，这是教师角色的历史性转型，它要求我们要做教育的思考者，职业的读书人。因而教师读书成了教师工作的一个重要组成部分。现实情况是，教师读书的障碍还非常多。
一、教师要读书，得在主观上培养读书意识
不少教师认为，自己整日拥书而坐，何必再读书？学生时代徜徉在知识的海洋，走上工作岗位翻阅的又是各类教学参考，何必再读？诚然生活并不只是需要学识渊博，教学亦不一定需要过于高深的理论，但我们的大脑如果没有新鲜知识的补充，那么久而久之，以往的知识就会在脑子里发酵变质，缺乏生气和活力。
培根言：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”虽说“江山易改，秉性难移”，但读书真可达到修身养性之效。南宋时期“东南三贤”之一的著名哲学家、文学家吕祖谦（字伯恭）自幼聪颖好学，但性情急躁，稍不如意便满腔怨愤，且爱无端迁怒于人。据《宋史》记载，一天，他生了一个朋友的气，便强按怒火，硬着头皮读书，读着读着，紧皱的眉结却渐渐舒展开来，当他诵到“躬身自厚而薄责于人”时，胸中的忿气竟“涣然冰释”了。久而久之，他逐渐养成了“心平气和、不立岩异”的气质，后颇有才名，使得“一时英伟卓英之士争相归之”。朱熹称赞他“学如伯恭方是能变化气质”。
我们不一定都能做教育专家，但必须要去做一个教育的智者。读书，我们可以了解前代贤士当代名人的思想。读书，让人博学，增长智慧，丰盈灵魂，滋养我们的专业修养。谁抢先养成读书习惯，就等于占有了绩优股，他的教育前景将会越来越开阔。
二、教师要读书，得在客观上养成读书习惯
经常听到教师沉重的叹息：“是想静下心来好好读书，可是哪有时间呀？”事实也确实如此：备课、上课、批改作业、提优补差、与学生谈心，不敢有丝毫懈怠，要处理的琐事不可胜数，哪有心绪读书？这是事实，但事实似乎又不尽如此。
冯恩洪是闻名全国的上海建平中学的前校长，他曾不经意地对台下的听众说过：“26年来，我每天坚持学习一个小时，没有间断过。”好像那不过是小菜一碟。谁能说他们不忙呢？从这些个案看，教师真心真意想学习，想读书，那应该还是有时间、并且能读出点名堂来的。李开复在《做最好的自己》中有这样一句话：“一个人每天坚持学习20分钟，那一年就是7300分钟。”这是什么概念？是120多个小时，是180个课时，是相当于22.5天的脱产学习，如果把每天的学习时间由20分钟增加到30分钟呢？这些时间在一天的24小时中，是很不起眼的边角料，但积累在一起就十分可观了。
我们健康的体魄来自于从不间断的一日三餐，而决不是因为某一顿特别丰盛的大餐。一个教师专业的成长也依赖于持之以恒的阅读吸收，就像我们每天都离不开的那三顿最普通的粗茶淡饭。
三、教师要读书，得在技术上学会取舍
随意到新华书店看看，就会发现教师专业素养图书很多。《二十世纪中国教育名著丛编》、《京师教育哲学论丛》、《中小学教师专业发展丛书》、《教育科学精品教材译丛》、《班主任案头必备丛书》等等大部头图书都个性非凡，亮点不断，大有新酒亦醇醺人欲醉之感，醺得想读书的教师晕晕然茫茫然，不知该取哪瓢饮。
依笔者之见得不同问题分别对待。
有的教师阅读的欠债太多、起点过低，应多阅读教育经典名著，反复读、反思性读、建设性读。要把前人的、世界的教育智慧挖掘，拿来为我所用、为我所思。《给教师的建议》、《陶行知教育名篇》、《杜威教育名篇》等连年热销想必会说明这一点。
有的教师对新课改的理念耳熟能详，但没有与新课改理念相对应的招式和具体训练，就像练武之人，学完了武术理论，却没有一招一式的训练，也还是没有“功夫”。这些教师迫切需要解决教学过程中的具体问题，例如备课环节、课堂细节的应对、作业的设计和批改环节等，这就需要多读一些教育观察和案例分析的图书，因为它们是生动的、具体的、可感可信可学的，学了就可以在实践中应用，在课堂上就会有智慧的表现，应对课堂细节也会得心应手。
即使是教学骨干，也可以多读一些新课程深层反思类的图书，有利于教师将自身的教育经验提高到更高的层面去进行审视和反思，披沙拣金，才会有对课堂细节的如丝般梳理和精确把握。
总之，读书，不能作为硬性任务而强压自己读，也不能太功利生吞活剥做个过场，而应静心审视自己，有选择的阅读，有取舍的细品，读到心里，才是真正的读书。
一、教师要读书，得在主观上培养读书意识
不少教师认为，自己整日拥书而坐，何必再读书？学生时代徜徉在知识的海洋，走上工作岗位翻阅的又是各类教学参考，何必再读？诚然生活并不只是需要学识渊博，教学亦不一定需要过于高深的理论，但我们的大脑如果没有新鲜知识的补充，那么久而久之，以往的知识就会在脑子里发酵变质，缺乏生气和活力。
培根言：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”虽说“江山易改，秉性难移”，但读书真可达到修身养性之效。南宋时期“东南三贤”之一的著名哲学家、文学家吕祖谦（字伯恭）自幼聪颖好学，但性情急躁，稍不如意便满腔怨愤，且爱无端迁怒于人。据《宋史》记载，一天，他生了一个朋友的气，便强按怒火，硬着头皮读书，读着读着，紧皱的眉结却渐渐舒展开来，当他诵到“躬身自厚而薄责于人”时，胸中的忿气竟“涣然冰释”了。久而久之，他逐渐养成了“心平气和、不立岩异”的气质，后颇有才名，使得“一时英伟卓英之士争相归之”。朱熹称赞他“学如伯恭方是能变化气质”。
我们不一定都能做教育专家，但必须要去做一个教育的智者。读书，我们可以了解前代贤士当代名人的思想。读书，让人博学，增长智慧，丰盈灵魂，滋养我们的专业修养。谁抢先养成读书习惯，就等于占有了绩优股，他的教育前景将会越来越开阔。
二、教师要读书，得在客观上养成读书习惯
经常听到教师沉重的叹息：“是想静下心来好好读书，可是哪有时间呀？”事实也确实如此：备课、上课、批改作业、提优补差、与学生谈心，不敢有丝毫懈怠，要处理的琐事不可胜数，哪有心绪读书？这是事实，但事实似乎又不尽如此。
冯恩洪是闻名全国的上海建平中学的前校长，他曾不经意地对台下的听众说过：“26年来，我每天坚持学习一个小时，没有间断过。”好像那不过是小菜一碟。谁能说他们不忙呢？从这些个案看，教师真心真意想学习，想读书，那应该还是有时间、并且能读出点名堂来的。李开复在《做最好的自己》中有这样一句话：“一个人每天坚持学习20分钟，那一年就是7300分钟。”这是什么概念？是120多个小时，是180个课时，是相当于22.5天的脱产学习，如果把每天的学习时间由20分钟增加到30分钟呢？这些时间在一天的24小时中，是很不起眼的边角料，但积累在一起就十分可观了。
我们健康的体魄来自于从不间断的一日三餐，而决不是因为某一顿特别丰盛的大餐。一个教师专业的成长也依赖于持之以恒的阅读吸收，就像我们每天都离不开的那三顿最普通的粗茶淡饭。
三、教师要读书，得在技术上学会取舍
随意到新华书店看看，就会发现教师专业素养图书很多。《二十世纪中国教育名著丛编》、《京师教育哲学论丛》、《中小学教师专业发展丛书》、《教育科学精品教材译丛》、《班主任案头必备丛书》等等大部头图书都个性非凡，亮点不断，大有新酒亦醇醺人欲醉之感，醺得想读书的教师晕晕然茫茫然，不知该取哪瓢饮。
依笔者之见得不同问题分别对待。
有的教师阅读的欠债太多、起点过低，应多阅读教育经典名著，反复读、反思性读、建设性读。要把前人的、世界的教育智慧挖掘，拿来为我所用、为我所思。《给教师的建议》、《陶行知教育名篇》、《杜威教育名篇》等连年热销想必会说明这一点。
有的教师对新课改的理念耳熟能详，但没有与新课改理念相对应的招式和具体训练，就像练武之人，学完了武术理论，却没有一招一式的训练，也还是没有“功夫”。这些教师迫切需要解决教学过程中的具体问题，例如备课环节、课堂细节的应对、作业的设计和批改环节等，这就需要多读一些教育观察和案例分析的图书，因为它们是生动的、具体的、可感可信可学的，学了就可以在实践中应用，在课堂上就会有智慧的表现，应对课堂细节也会得心应手。
即使是教学骨干，也可以多读一些新课程深层反思类的图书，有利于教师将自身的教育经验提高到更高的层面去进行审视和反思，披沙拣金，才会有对课堂细节的如丝般梳理和精确把握。
总之，读书，不能作为硬性任务而强压自己读，也不能太功利生吞活剥做个过场，而应静心审视自己，有选择的阅读，有取舍的细品，读到心里，才是真正的读书。