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［摘要］培养可持续发展能力的人才不仅是当今社会的需要，也是当前高职教育刻不容缓的责任。高职院校在培养人才时，应以就业为导向，适应社会发展的需要，注重学生可持续发展能力的培养。为适应行业发展的需要，可以通过加强专业、课程改革与建设；强化实训、实习基地的建设；改革人才培养模式；强化人文综合素质训练等途径来培养高职学生的可持续发展能力。
［关键词］培养 高职院校 学生 可持续发展能力
［作者简介］崔德明（1970- ），男，湖南衡阳人，长沙商贸旅游职业技术学院科研处处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理。（湖南长沙410004）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0044-02
高职院校学生的可持续发展能力是指高职院校学生毕业后适应生活、工作，并不断创新的能量和本领。具体包括：终身学习能力、交往能力、动手操作能力、技术创新能力等。可持续发展能力的高技能人才是指掌握了具体岗位现有专业技能，并且能随着技术进步而进行自我知识更新，技能不断提高，技能与现实技术相适应的人才。高职院校的毕业生在激烈的市场竞争中面临着本科生和中专生双重挤压的局面。一方面有统计数据显示高职毕业生的就业率不高；另一方面依据人才市场的统计，有许多岗位因技能要求高而无人能胜任，高技能人才的结构性缺陷十分明显。培养可持续发展能力的人才不仅是当今社会的需要，也是当前高职教育刻不容缓的责任。高职院校在培养人才时，应以就业为导向，适应社会发展的需要，注重学生可持续发展能力的培养。为适应行业发展的需要，可以通过加强专业、课程改革与建设；强化实训、实习基地的建设；改革人才培养模式；强化人文综合素质训练等途径来培养高职学生的可持续发展能力。
一、加强以就业为导向，强化专业、课程改革与建设是培养学生可持续发展能力的关键
高职院校课程建设与改革是提高教育教学质量的核心，是培养学生可持续发展能力的关键。高职院校专业改革与课程建设直接影响学生就业与可持续发展。部分高职院校办学理念、定位、培养目标没有明确，没有以市场和社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才；现有的人才培养模式存在理论课程设置过多，实践课程偏少或理论课程设置不足，实践课程的课时过大等问题。有些院校在“理论够用”的思想指导下，盲目扩大实践与理论课程的课时比例，学生缺乏与专业岗位相关的系统理论知识学习，实践技能只是停留在低层次，仅仅满足于当时的岗位要求，而无法利用专业理论来进一步提高技能，创新性地开展实践活动。导致高职毕业生在具体工作岗位上接受新知识，新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新，自我技能提高的能力；在课程教学中不注重学生的综合文化素质培养。因此，要培养学生可持续发展能力就有必要以就业为导向，强化专业、课程改革与建设。
高职院校可根据区域、行业经济和社会发展的需要，灵活调整和设置专业及复合性专业，可依托本地区、行业组织或企业实行产学结合、校企合作，共同打造创新型高职人才。可由行业组织或由学校聘请企业专家组成的专业指导委员会或专业顾问委员会联合开发专业教学计划，贯穿素质教育和能力培养这条主线，突出技能的应用性和岗位的针对性，充分体现产学结合。同时，可根据经济社会和专业技术发展需要，通过增删某些模块或调整模块教学内容，使专业教学计划适应先进的前沿技术应用，以职业能力培养所必需的知识和技能的需求构建课程体系，对教学内容进行整合，对师资队伍的整体素质进行提升。
在课程建设与改革上，积极与行业企业合作共同研究，联合开发课程；在课程体系和教学内容的改革上，研究技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，完善课程体系和教学内容；在课程标准建立上，重点突出职业能力培养，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。在教学方法和手段的改革上，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。在教材建设与开发上，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂；在优质教学资源和网络信息资源的利用上，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。
二、加强校企合作、工学结合，强化实训、实习基地建设，突出实践能力培养是培养学生可持续发展能力的根本
学生可持续发展能力的培养与高职院校人才培养方式直接相关。要改变过去重理论轻实践、重校内轻校外的培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作、工学结合作为高职院校人才培养模式，从专业调整与建设、课程设置、教学内容和教学方法等方面进行改革。重点抓好教学过程的实践性、开放性和职业性，教学环节的实验、实训、实习三个关键。可持续发展人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程，离不开真实的生产环境，这就要求强化实训、实习基地建设，加大教学投入，改善办学条件，彰显办学特色，提高教学质量。紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高职院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
三、加强“双师型”队伍建设，强化打造专兼结合的专业教学团队是培养学生可持续发展能力的保障
“双师型”教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术人员的教师。建设“双师型”师资队伍既是适应高职院校人才培养模式改革的需要，又是高等职业院校教学过程开放性和职业性的内在要求，更是培养可持续发展人才的重要保障。高职院校的师资，既要有深厚的理论功底，同时又要有丰富的实践经验，但现在很多教师的职业实践经验不足，尤其缺少对企业生产实际的了解，在一定程度上影响了人才培养的质量。
建立“双师型”教师资格证书制度，一方面，要重视对专业技能老师的培养，专业技能老师应取得专业教师资格，除统一规定的教师任职资格条件外，还必须具备相应的专业实践基础，并经过培训考核，合格后才能上岗。学校可以设立教师培训基金，鼓励中青年教师加强自身的培训和提高。鼓励教师承擔科研项目和企业的项目开发，设立中青年教师科研与项目开发的科学考核和动态竞争的管理机制，提高教师的能力和业务水平。还可以聘请有关专家来学校讲学，传授教学理论及操作技能，使老师不断掌握教育、科技、专业方面的新信息以及技术进步的新内容，并能化为一种能力，再传授给受教育者。另一方面，已经取得专业教师资格者，要求学校增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，形成实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。在精品专业和精品课程建设的基础上，打造一批专兼结合的专业教学团队，以确保教育教学质量和学生可持续发展能力的培养。
四、强化终身学习理念培育，加强综合素质训练是培养学生可持续发展能力的动力
爱因斯坦曾指出，只有先成为一个和谐的人、一个全面发展的人、一个具备可持续发展能力的人，才能“更好地适应进步和变化”，最终成就事业。全面发展、具备可持续发展能力最为关键，也最为根本。高职院校只有把培养可持续发展能力作为人才培养目标，才能更好地促进就业，才可能有更广阔的发展空间。联合国教科文组织第十八届大会通过的《关于职业技术教育的建议》提出：为就业准备的职业技术教育，应当为卓有成效的、愉快满意的工作打下基础，应当使受教育者获取在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以从一个活动领域转向另一个活动领域；同时为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训；使个人具备在他的职业生涯中各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。因此，高职教育必须培养学生成为适应社会接受终身教育的可持续发展的一员。培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“上得去，留得住，用得上”“实践能力强，具有良好职业道德”的可持续发展型人才。根据市场的要求，结合高职院校自身的特点，吸取国外高职院校先进的办学理念和经验，采取灵活多样的培养方式，增强高职院校学生在市场上的竞争力，从根本上提高高职院校学生的素质和社会的适应力，满足市场对高技能人才的需求。
高职院校除了关注学生的专业、技能学习外，更关键、更基本的还有对学生综合素质的培养，包括：知识迁移能力、人际交往能力、分析创新能力、人文素质修养、心理素质等方面的培养。现代科技发展迅速，学生不可能在学校学到他终身所用的知识。知识更新的加快，要求学生学到的不仅仅是具体的知识技能，而是学习的方法和能力，将学到的知识迁移到其他方面去，以适应岗位的变动频率和技术等级提升的速率。现在社会对学生的团队协作精神以及与他人相处的能力要求颇高，这需要高职学生在学习期间有意识地训练其人际交往能力。21世纪国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。善于独立思考、能不断创新的人才更会受到社会的青睐。创新能力的培养对于高职学生今后的就业有很大的帮助。另外，高职学生不仅仅是学习一技之长，还应涉猎语言学、历史学、心理学等方面的基本知识。这些知识的涉猎，能提高一个人的思想道德文化修养和审美情趣，使人从不同角度和层次上认识世界、了解社会。具备这些素质的人，能很快地融入企业的文化中，受到企业的欢迎。高职生往往从事的是第一线岗位的生产、服务工作，有可能遇到工作环境差、待遇不令人满意的情况，这就要求从业者具有良好的心理素质，这也是高职学生平时需要加强的。
总之，培养高职院校学生可持续发展能力是一个系统工程，需要从高职院校办学理念、目标、人才培养模式以及学生知识素养、能力结构、团队精神、意志力与进取心等方面进行全方位考虑，只有这样，才能真正培养出适应社会所需要的、具备可持续发展能力的高技术型人才。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］李秀华.谈高职学生可持续发展能力的培养［J］.北京農业职业学院学报，2007（5）.
［3］齐文庆.具有可持续发展能力高技能人才培养方法探析［J］.中国科教创新，2007，4（5）.
［4］米靖.论现代职业教育的内涵［J］.职业技术教育，2004（19）.
［5］晏新年.关于高职院校技能型人才培养的思考［J］.武汉职业学院学报，2005（2）.
［关键词］培养 高职院校 学生 可持续发展能力
［作者简介］崔德明（1970- ），男，湖南衡阳人，长沙商贸旅游职业技术学院科研处处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理。（湖南长沙410004）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0044-02
高职院校学生的可持续发展能力是指高职院校学生毕业后适应生活、工作，并不断创新的能量和本领。具体包括：终身学习能力、交往能力、动手操作能力、技术创新能力等。可持续发展能力的高技能人才是指掌握了具体岗位现有专业技能，并且能随着技术进步而进行自我知识更新，技能不断提高，技能与现实技术相适应的人才。高职院校的毕业生在激烈的市场竞争中面临着本科生和中专生双重挤压的局面。一方面有统计数据显示高职毕业生的就业率不高；另一方面依据人才市场的统计，有许多岗位因技能要求高而无人能胜任，高技能人才的结构性缺陷十分明显。培养可持续发展能力的人才不仅是当今社会的需要，也是当前高职教育刻不容缓的责任。高职院校在培养人才时，应以就业为导向，适应社会发展的需要，注重学生可持续发展能力的培养。为适应行业发展的需要，可以通过加强专业、课程改革与建设；强化实训、实习基地的建设；改革人才培养模式；强化人文综合素质训练等途径来培养高职学生的可持续发展能力。
一、加强以就业为导向，强化专业、课程改革与建设是培养学生可持续发展能力的关键
高职院校课程建设与改革是提高教育教学质量的核心，是培养学生可持续发展能力的关键。高职院校专业改革与课程建设直接影响学生就业与可持续发展。部分高职院校办学理念、定位、培养目标没有明确，没有以市场和社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才；现有的人才培养模式存在理论课程设置过多，实践课程偏少或理论课程设置不足，实践课程的课时过大等问题。有些院校在“理论够用”的思想指导下，盲目扩大实践与理论课程的课时比例，学生缺乏与专业岗位相关的系统理论知识学习，实践技能只是停留在低层次，仅仅满足于当时的岗位要求，而无法利用专业理论来进一步提高技能，创新性地开展实践活动。导致高职毕业生在具体工作岗位上接受新知识，新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新，自我技能提高的能力；在课程教学中不注重学生的综合文化素质培养。因此，要培养学生可持续发展能力就有必要以就业为导向，强化专业、课程改革与建设。
高职院校可根据区域、行业经济和社会发展的需要，灵活调整和设置专业及复合性专业，可依托本地区、行业组织或企业实行产学结合、校企合作，共同打造创新型高职人才。可由行业组织或由学校聘请企业专家组成的专业指导委员会或专业顾问委员会联合开发专业教学计划，贯穿素质教育和能力培养这条主线，突出技能的应用性和岗位的针对性，充分体现产学结合。同时，可根据经济社会和专业技术发展需要，通过增删某些模块或调整模块教学内容，使专业教学计划适应先进的前沿技术应用，以职业能力培养所必需的知识和技能的需求构建课程体系，对教学内容进行整合，对师资队伍的整体素质进行提升。
在课程建设与改革上，积极与行业企业合作共同研究，联合开发课程；在课程体系和教学内容的改革上，研究技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，完善课程体系和教学内容；在课程标准建立上，重点突出职业能力培养，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。在教学方法和手段的改革上，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。在教材建设与开发上，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂；在优质教学资源和网络信息资源的利用上，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。
二、加强校企合作、工学结合，强化实训、实习基地建设，突出实践能力培养是培养学生可持续发展能力的根本
学生可持续发展能力的培养与高职院校人才培养方式直接相关。要改变过去重理论轻实践、重校内轻校外的培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作、工学结合作为高职院校人才培养模式，从专业调整与建设、课程设置、教学内容和教学方法等方面进行改革。重点抓好教学过程的实践性、开放性和职业性，教学环节的实验、实训、实习三个关键。可持续发展人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程，离不开真实的生产环境，这就要求强化实训、实习基地建设，加大教学投入，改善办学条件，彰显办学特色，提高教学质量。紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高职院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
三、加强“双师型”队伍建设，强化打造专兼结合的专业教学团队是培养学生可持续发展能力的保障
“双师型”教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术人员的教师。建设“双师型”师资队伍既是适应高职院校人才培养模式改革的需要，又是高等职业院校教学过程开放性和职业性的内在要求，更是培养可持续发展人才的重要保障。高职院校的师资，既要有深厚的理论功底，同时又要有丰富的实践经验，但现在很多教师的职业实践经验不足，尤其缺少对企业生产实际的了解，在一定程度上影响了人才培养的质量。
建立“双师型”教师资格证书制度，一方面，要重视对专业技能老师的培养，专业技能老师应取得专业教师资格，除统一规定的教师任职资格条件外，还必须具备相应的专业实践基础，并经过培训考核，合格后才能上岗。学校可以设立教师培训基金，鼓励中青年教师加强自身的培训和提高。鼓励教师承擔科研项目和企业的项目开发，设立中青年教师科研与项目开发的科学考核和动态竞争的管理机制，提高教师的能力和业务水平。还可以聘请有关专家来学校讲学，传授教学理论及操作技能，使老师不断掌握教育、科技、专业方面的新信息以及技术进步的新内容，并能化为一种能力，再传授给受教育者。另一方面，已经取得专业教师资格者，要求学校增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，形成实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。在精品专业和精品课程建设的基础上，打造一批专兼结合的专业教学团队，以确保教育教学质量和学生可持续发展能力的培养。
四、强化终身学习理念培育，加强综合素质训练是培养学生可持续发展能力的动力
爱因斯坦曾指出，只有先成为一个和谐的人、一个全面发展的人、一个具备可持续发展能力的人，才能“更好地适应进步和变化”，最终成就事业。全面发展、具备可持续发展能力最为关键，也最为根本。高职院校只有把培养可持续发展能力作为人才培养目标，才能更好地促进就业，才可能有更广阔的发展空间。联合国教科文组织第十八届大会通过的《关于职业技术教育的建议》提出：为就业准备的职业技术教育，应当为卓有成效的、愉快满意的工作打下基础，应当使受教育者获取在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以从一个活动领域转向另一个活动领域；同时为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训；使个人具备在他的职业生涯中各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。因此，高职教育必须培养学生成为适应社会接受终身教育的可持续发展的一员。培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“上得去，留得住，用得上”“实践能力强，具有良好职业道德”的可持续发展型人才。根据市场的要求，结合高职院校自身的特点，吸取国外高职院校先进的办学理念和经验，采取灵活多样的培养方式，增强高职院校学生在市场上的竞争力，从根本上提高高职院校学生的素质和社会的适应力，满足市场对高技能人才的需求。
高职院校除了关注学生的专业、技能学习外，更关键、更基本的还有对学生综合素质的培养，包括：知识迁移能力、人际交往能力、分析创新能力、人文素质修养、心理素质等方面的培养。现代科技发展迅速，学生不可能在学校学到他终身所用的知识。知识更新的加快，要求学生学到的不仅仅是具体的知识技能，而是学习的方法和能力，将学到的知识迁移到其他方面去，以适应岗位的变动频率和技术等级提升的速率。现在社会对学生的团队协作精神以及与他人相处的能力要求颇高，这需要高职学生在学习期间有意识地训练其人际交往能力。21世纪国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。善于独立思考、能不断创新的人才更会受到社会的青睐。创新能力的培养对于高职学生今后的就业有很大的帮助。另外，高职学生不仅仅是学习一技之长，还应涉猎语言学、历史学、心理学等方面的基本知识。这些知识的涉猎，能提高一个人的思想道德文化修养和审美情趣，使人从不同角度和层次上认识世界、了解社会。具备这些素质的人，能很快地融入企业的文化中，受到企业的欢迎。高职生往往从事的是第一线岗位的生产、服务工作，有可能遇到工作环境差、待遇不令人满意的情况，这就要求从业者具有良好的心理素质，这也是高职学生平时需要加强的。
总之，培养高职院校学生可持续发展能力是一个系统工程，需要从高职院校办学理念、目标、人才培养模式以及学生知识素养、能力结构、团队精神、意志力与进取心等方面进行全方位考虑，只有这样，才能真正培养出适应社会所需要的、具备可持续发展能力的高技术型人才。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］李秀华.谈高职学生可持续发展能力的培养［J］.北京農业职业学院学报，2007（5）.
［3］齐文庆.具有可持续发展能力高技能人才培养方法探析［J］.中国科教创新，2007，4（5）.
［4］米靖.论现代职业教育的内涵［J］.职业技术教育，2004（19）.
［5］晏新年.关于高职院校技能型人才培养的思考［J］.武汉职业学院学报，2005（2）.