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【摘要】當学生迈入中高年级后，思维能力开始逐渐成熟，识字量也在不断上升，可以独自尝试进行整本书的阅读。在课外阅读的过程中，使用批注的方式可以帮助他们更好地理解文本内容，留意重难点，从而提升他们的阅读效果，为其文学素养的成长奠基。本文重点阐述了批注式阅读在课外阅读中的运用策略与方法，希望能借此促进小学生的阅读能力，点燃他们读好书的热情。
【关键词】课外阅读;批注;小学语文
所谓批注式阅读，一般是指在阅读文本的过程中边阅览边做标记，形式既可以是图画或符号，也可以是简洁的文字，而标注的内容往往是文本的重难点，还有自己在阅读中产生的看法和见解。在小学中高年级的阅读教学中，除了强调独立自主的原则外，个性化的诉求也逐渐在课堂中得以凸显，而批注式阅读恰恰为学生的个性化阅读开辟了一条便捷通道。运用简单的批注，表述自己在阅读中产生的各种感悟和心得，不但能加深学生对知识的理解，还能锻炼学生的语言思维。
一、读前引题导趣，鼓励自主批注，点燃学生阅读热情
对于小学生而言，批注的概念还比较陌生。出于爱惜书本的想法，他们很难接受在书上写写画画，用线条和文字去表达自己的想法。因此想让批注式阅读走进课堂，教师需要先引导学生学会自主批注，在独立阅读的前提下展开大胆地思考和想象，体会整本书的精华和内涵。在体验方式上则是不拘一格的，像书中描写的格外精彩的故事情节，颇具亮点的人物思想，表述优美的重点语句，乃至有特点的表现手法，都可以成为学生的品味对象。自主批注是学生开启个性化阅读的一把钥匙，通过自发的思考和标注，学生不但能针对书本内容发表评论，畅所欲言，还能借此发现阅读的魅力。该如何打开学生的表达之门，鼓励他们在课外书上自主批注呢？课堂上的引题导趣就成了不可或缺的方法。
以冰心的《寄小读者》为例，这本书收录的题材主要以通讯和散文为主，寄托了文学家冰心对孩子和祖国的热爱，其中不乏一些海外风光和奇闻异事，语言充满童心童趣，很适合三四年级的孩子阅读。教师在开展课外阅读之前，可以先针对这本书设置简单的内容导学，让学生先阅读它的内容简介和一些选段，设法燃起他们的读书兴趣。比如像内容简介说的：“世界上有很多小孩子，天天盼着自己长大，长成大人。然而有一个很著名的大人却想做回小孩……”还有通讯二里的一段话：“我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪，为一只受伤的老鼠呜咽，我小时未曾做过不仁爱的事情，但如今堕落了……”想必这些话一定能引起学生的好奇，为什么大人想做回小孩呢？小孩子的世界有什么魔力？这时教师就紧紧抓住学生的疑问，在黑板或多媒体上展示批注的方法，像第二段话中的“但如今堕落了”，就可以运用质疑式批注，给这句话划线，然后在旁边标注“什么样子算是堕落了？”，以此存留自己的疑问，到书中去寻找答案。其他的诸如随感式，对比式或者补白式批注，教师也都可以趁着引题导趣的机会教给学生，让他们自主练习，逐渐培养他们自主批注的习惯。
二、读中点拨引导，定向质疑问难，带给学生充分启发
在小学课外阅读的过程中，不少学生都会遇到疑问，这些疑问可能产生自一句话，一次人物活动，或是某个生僻的词语。利用批注的形式把疑问点标注下来，写下自己的揣测或是想法，事后与同学们讨论和沟通，通过集思广益获取答案。通过批注来质疑问难，可以有效培养小学生的探索精神，深化他们的思维能力，弄清整本书中存在的关键问题，也能保障他们的阅读之路顺畅通行。教师通过对学生批注的总结，可以较好地总结出一本书中存在的重难点，从而对学生进行统一点拨，让课外阅读更加有效率，避免了传统阅读中那种拖拖拉拉，一个问题不得到解决就拖延很久的情况。以《安徒生童话选》为例，书中收录了不少或温馨或奇幻的童话故事，像《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等等，蕴含了丰富的人生哲理，适合阅读能力比较成熟的高年级学生。在阅读故事情节时，学生或多或少会产生一些问题，比如《海的女儿》，为什么小美人鱼会甘愿化成泡沫呢，世界上存在真正的美人鱼吗？还有《卖火柴的小女孩》，为什么作者说她在大年夜里被冻死了，却又说“她和奶奶一起飞到没有痛苦的地方去了”呢？到底哪个说法才是真的？这时，学生就可以把问题都保留下来，用批注的形式一一体现，和同学、教师一起去寻找答案，教师也可以针对问题及时展开启发，为他们扫清疑惑，展开下一章的阅读。
三、读后总结拓展，实现文本延伸，巩固学生阅读能力
我们常说，阅读是求同存异的活动。倘若教师能利用好课外阅读，便能够以此为纽带，带领学生认识文本中存在的联系。教师在日常的阅读教学中，可以多使用这样的扩展批注对学生展开训练，给予他们充足的启发。像《爱丽丝梦游仙境》这本书，里面充满了一系列奇思妙想，而且多与现实紧紧相连。譬如爱丽丝在仙境中遇见的白兔子，打扮得像个绅士，却拿着怀表高呼“要迟到了！”仔细想想，不是很像现实中的上班族吗？学生通过这样的训练，可以快速认识到文本知识中存在的关联，从而更快实现知识体系的建构，这于他们的语文素养培养大有好处。
四、结语
批注式阅读在小学生的课外阅读中有着不同类型的应用策略。只要教师根据具体的教学目标加以分析，引导学生使用不同的批注方式，相信假以时日，他们都能养成边阅读边标注的良好习惯。在今后的小学语文教学中，希望我们能够探索出更丰富的批注方法，让阅读教学焕发更耀眼的光彩。
注：本文为同心县第五届全区基础教育教学课题“小学中高年级‘批注式阅读教学’实践与研究”（课题批准号：JXKT-XW-05-091）研究成果。
参考文献：
[1]魏兴芳.批注，心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级的语文批注阅读[J].文理导航，2012（9）.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】课外阅读;批注;小学语文
所谓批注式阅读，一般是指在阅读文本的过程中边阅览边做标记，形式既可以是图画或符号，也可以是简洁的文字，而标注的内容往往是文本的重难点，还有自己在阅读中产生的看法和见解。在小学中高年级的阅读教学中，除了强调独立自主的原则外，个性化的诉求也逐渐在课堂中得以凸显，而批注式阅读恰恰为学生的个性化阅读开辟了一条便捷通道。运用简单的批注，表述自己在阅读中产生的各种感悟和心得，不但能加深学生对知识的理解，还能锻炼学生的语言思维。
一、读前引题导趣，鼓励自主批注，点燃学生阅读热情
对于小学生而言，批注的概念还比较陌生。出于爱惜书本的想法，他们很难接受在书上写写画画，用线条和文字去表达自己的想法。因此想让批注式阅读走进课堂，教师需要先引导学生学会自主批注，在独立阅读的前提下展开大胆地思考和想象，体会整本书的精华和内涵。在体验方式上则是不拘一格的，像书中描写的格外精彩的故事情节，颇具亮点的人物思想，表述优美的重点语句，乃至有特点的表现手法，都可以成为学生的品味对象。自主批注是学生开启个性化阅读的一把钥匙，通过自发的思考和标注，学生不但能针对书本内容发表评论，畅所欲言，还能借此发现阅读的魅力。该如何打开学生的表达之门，鼓励他们在课外书上自主批注呢？课堂上的引题导趣就成了不可或缺的方法。
以冰心的《寄小读者》为例，这本书收录的题材主要以通讯和散文为主，寄托了文学家冰心对孩子和祖国的热爱，其中不乏一些海外风光和奇闻异事，语言充满童心童趣，很适合三四年级的孩子阅读。教师在开展课外阅读之前，可以先针对这本书设置简单的内容导学，让学生先阅读它的内容简介和一些选段，设法燃起他们的读书兴趣。比如像内容简介说的：“世界上有很多小孩子，天天盼着自己长大，长成大人。然而有一个很著名的大人却想做回小孩……”还有通讯二里的一段话：“我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪，为一只受伤的老鼠呜咽，我小时未曾做过不仁爱的事情，但如今堕落了……”想必这些话一定能引起学生的好奇，为什么大人想做回小孩呢？小孩子的世界有什么魔力？这时教师就紧紧抓住学生的疑问，在黑板或多媒体上展示批注的方法，像第二段话中的“但如今堕落了”，就可以运用质疑式批注，给这句话划线，然后在旁边标注“什么样子算是堕落了？”，以此存留自己的疑问，到书中去寻找答案。其他的诸如随感式，对比式或者补白式批注，教师也都可以趁着引题导趣的机会教给学生，让他们自主练习，逐渐培养他们自主批注的习惯。
二、读中点拨引导，定向质疑问难，带给学生充分启发
在小学课外阅读的过程中，不少学生都会遇到疑问，这些疑问可能产生自一句话，一次人物活动，或是某个生僻的词语。利用批注的形式把疑问点标注下来，写下自己的揣测或是想法，事后与同学们讨论和沟通，通过集思广益获取答案。通过批注来质疑问难，可以有效培养小学生的探索精神，深化他们的思维能力，弄清整本书中存在的关键问题，也能保障他们的阅读之路顺畅通行。教师通过对学生批注的总结，可以较好地总结出一本书中存在的重难点，从而对学生进行统一点拨，让课外阅读更加有效率，避免了传统阅读中那种拖拖拉拉，一个问题不得到解决就拖延很久的情况。以《安徒生童话选》为例，书中收录了不少或温馨或奇幻的童话故事，像《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等等，蕴含了丰富的人生哲理，适合阅读能力比较成熟的高年级学生。在阅读故事情节时，学生或多或少会产生一些问题，比如《海的女儿》，为什么小美人鱼会甘愿化成泡沫呢，世界上存在真正的美人鱼吗？还有《卖火柴的小女孩》，为什么作者说她在大年夜里被冻死了，却又说“她和奶奶一起飞到没有痛苦的地方去了”呢？到底哪个说法才是真的？这时，学生就可以把问题都保留下来，用批注的形式一一体现，和同学、教师一起去寻找答案，教师也可以针对问题及时展开启发，为他们扫清疑惑，展开下一章的阅读。
三、读后总结拓展，实现文本延伸，巩固学生阅读能力
我们常说，阅读是求同存异的活动。倘若教师能利用好课外阅读，便能够以此为纽带，带领学生认识文本中存在的联系。教师在日常的阅读教学中，可以多使用这样的扩展批注对学生展开训练，给予他们充足的启发。像《爱丽丝梦游仙境》这本书，里面充满了一系列奇思妙想，而且多与现实紧紧相连。譬如爱丽丝在仙境中遇见的白兔子，打扮得像个绅士，却拿着怀表高呼“要迟到了！”仔细想想，不是很像现实中的上班族吗？学生通过这样的训练，可以快速认识到文本知识中存在的关联，从而更快实现知识体系的建构，这于他们的语文素养培养大有好处。
四、结语
批注式阅读在小学生的课外阅读中有着不同类型的应用策略。只要教师根据具体的教学目标加以分析，引导学生使用不同的批注方式，相信假以时日，他们都能养成边阅读边标注的良好习惯。在今后的小学语文教学中，希望我们能够探索出更丰富的批注方法，让阅读教学焕发更耀眼的光彩。
注：本文为同心县第五届全区基础教育教学课题“小学中高年级‘批注式阅读教学’实践与研究”（课题批准号：JXKT-XW-05-091）研究成果。
参考文献：
[1]魏兴芳.批注，心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级的语文批注阅读[J].文理导航，2012（9）.
（责任编辑 袁霜）