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新课改要求“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程、方法、情感态度、价值观的综合，加强教学内容的整合”，由此可以看到小学语文课程资源整合的重要性。因此教师要做好语文课程资源整合，突破传统教学观念，探索新的教学思路，将可利用信息整合到语文教学中，提升教学水平，促进小学语文教学效率的提高。
语文课程资源整合策略
新课改要求教师在教学过程中要避免课程结构、类型单一，努力实现教学多样化，而语文教学的学科整合，打破了教材限定的教学策略，使教师能根据学生的具体情况对教学内容进行‘量身定做’，设计出符合学生发展和教学要求的课程编排。
语文课程学科内的整合
（ 1 ）单元主题的横向联系
学科内的课程整合要求教师具有高素质的教学水平，在现有的教材基础上，打破原有课程安排和教育提纲，按照特定的方向重新组织课程内容。例如，主题单元整合，主要是把内容、意义相近的单元整合到一起，从一个单元延伸到另一个单元，形成学习的连贯性。以小学语文中《妈妈》单元整合为例，诗歌《妈妈的爱》中的五个生活实例，所表现的主题都是妈妈对孩子无私的爱，以及孩子对妈妈的爱，教师可以结合单元篇章之间知识点与内涵的联系，引导学生思考，在体会到母爱的无私的同时，那么作为孩子的我们该如何回报妈妈呢，进而延伸到《儿子们》这篇课文，通过三个儿子在妈妈面前不同的表现，描写儿子心疼妈妈来表达孩子对妈妈的爱，想尽可能的帮助妈妈，让学生体会到爱是相互的，让学生懂得如何去爱妈妈，如何表达对妈妈的爱意。
在学习了前2篇课文之后，可以结合课文宗旨妈妈对孩子的爱，阅读《语文天地》中的《塘鹅妈妈》，让学生通过自己阅读来体会母爱，感受亲情的伟大和母爱的无私，通过课本的学习并结合“语文天地”中的“夸妈妈”“给妈妈过节”引导学生体会作为母亲的不易，要多关注母亲，学会报答母爱，进而延伸到生活中，要善于发现生活中的爱。教师采用相同主题文章内涵关联的教学手法，通过单元课程整合的方式，帮助学生更为轻松的理解课文，提高了课堂教学效率，使学生从一篇课文的学习中拓展到其他课文的学习，使知识具有连贯性，也拓宽了学生的阅读层面，为实现教学目标奠定了基础。
（ 2 ）教材体系的纵向联系
教师可以根据新课标的教学设计思路，采用各学习阶段相互关联的教学策略，使学习呈螺旋上升状态。如描写家的文章：第一册中的《我的家》，描写了孩子对家的喜爱，第二册中的《水乡歌》，描写了孩子对于家乡这个大家的热爱，教师可以围绕家的思想，扩展学生思维，从小家联系到大家。描写个人优秀品格：第二册中的《燕子妈妈笑了》《丁丁学写字》描述了做事要认真，第三册中的《手捧花盆的孩子》《可爱的娃娃》讲述了做人要诚实的准则，第四册中的《不懂就问》《字典大楼》告诉学生要养成良好的学习习惯，《我必须去》《小山羊和小灰兔》要求学生要做一个讲信用的人，从大方向来看这些文章都表达出了人物的高贵品格，教师可以组织学生做阶段性的总结，让学生根据已学过的课文表达出的内涵，把描写人物品质的课文列举出来，做到对课程资源的整合，让学生在学习中能将前面学会的知识复习一遍，将学过的文章连成一条线，起到“温故而知新”的效果。
将语文课程与生活相整合
小学语文中的一些历史篇章，将历史人物搬到了现代舞台，课文《完璧归赵》这个故事具有很强的表演性，在许多舞台剧中都可以看到，因此教师在这篇课文的教学中，可以参考舞台剧的形式，让学生扮演课文中的人物，把课文中的人物对话用生动形象的肢体语言表达出来，丰富课堂教学内容，让历史重现，更有利于学生对课文的理解，让学生在参与中学习，在快乐中学习。在学习《小马过河》这篇课文时，教师也可采用学生表演的形式，分别扮演课文中的小马与小马妈妈、牛伯伯等角色，通过趣味问答的形式表现出课文阅读内容，帮助学生理清思路。此外，在学习古诗时，教师可以让学生摘抄古诗词中的好诗好句，通过学习中体会到的古诗词内涵，将古诗词运用到生活中，将摘抄的诗句制作成读书卡片，通过抽取读书卡片的形式列举出生活中反映古诗词内涵的场景或者可以运用古诗词对日常生活进行描述，让学生在探究中思考，在思考中创造，在创造中加强交流，用多种方式培养学生的语言能力，对古典作品的鉴赏能力。
将语文与信息技术整合
随着信息技术的迅猛发展，计算机已经走进了各行各业，在教学中搭建计算机多媒体平台，为学生提供了更大的学习空间，将信息技术与小学语文教学相结合，通过多媒体的形式传达教学信息，多媒体技术可以将课文情景再现，让学生在生动的情景中学习。例如小学教材中《学步》这篇课文，文章从一个老父亲的角度，描述了父亲从儿子刚学会走路时的摇摇晃晃、跌跌撞撞到以后成长的情景，表达了父亲对孩子今后人生之路的期盼。教师可以在课前播放一些同学们小时候的照片以及童年时期一些精彩、难忘的回忆，重温自己当年學习走路的情景，感受父亲眼中的儿子，体会孩子学习走路的过程既是惊喜与兴奋的过程，但也暗藏危险，同时教师借此机会把学生的情感从多媒体中引向课文，在看到这么温馨、甜蜜的画面之后，看到我们学习走路的过程，是否能够体会到作为父亲的感受，读懂付父亲的内心，带领学生走进课文，感受父亲对孩子的爱，感悟父亲的期望与深沉的嘱托，教育学生在今后的人生路上，如果遇到迷茫困惑的时候，想想当年父亲那期盼的目光，以此共勉。
将语文与其他学科整合
小学语文的教学目标除了增强学生的语言表达能力，还要通过语文的学习将语言的能力应用到其他学科，与音乐、美术、品德等相融合，让文学徜徉在艺术的海洋里，陶冶情操。例如，语文与音乐结合，在学习《龙的传人》这篇课文时，教师在教学前播放龙的传人这首歌曲，学生跟唱，产生情感共鸣，用音乐带入教学，询问学生是否知道这首歌的名字，在学生回答出龙的传人时，让学生讲述一些关于龙的故事以及关于龙的成语，借此引出教学内容，让学生带着好奇的心去学习，激发学习积极性。也可以将教材中关于诗歌的篇章，用音乐演唱的形式表现出来，加深学生对诗歌内涵的了解，渲染学习情感，烘托教学氛围。语文与数学结合，在学习《题西林壁》这首古诗时，读到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句时，教师可以以数学中的立体图形的三视图：主视图、俯视图、左视图举例，让学生拿出周围的立体物品，通过观察立体物品的三视图帮助学生理解诗句的含义，从而解答诗句“远近高低各不同”的原因是因为诗人所观看的位置不同。
针对课程资源整合的思考
教师要在深入理解与全面掌握教学内容与学生发展需要的基础上，根据学生的认知与发展方向，整合教材资源，深入挖掘教材内涵，联系生活对教学目标进行调整，从更高的角度分析教学需要，制定出符合学生发展的教学体系，形成独特的教学思路，通过不断的探索研究，更新教学理念，不断反思、不断感悟，让教学资源整合工作更上一个台阶。
结语
在新课程教育改革的背景下，优化课堂、提升教学质量引起了教育者的广泛关注，成为课堂教学的目标，无论教师采用何种方式展开教学，具有整合意识才是重点。在小学语文教学中巧妙的运用学科整合，融入学科优势，优化课堂结构，在激发学生学习兴趣的同时也提升了教学质量，一举多得。
语文课程资源整合策略
新课改要求教师在教学过程中要避免课程结构、类型单一，努力实现教学多样化，而语文教学的学科整合，打破了教材限定的教学策略，使教师能根据学生的具体情况对教学内容进行‘量身定做’，设计出符合学生发展和教学要求的课程编排。
语文课程学科内的整合
（ 1 ）单元主题的横向联系
学科内的课程整合要求教师具有高素质的教学水平，在现有的教材基础上，打破原有课程安排和教育提纲，按照特定的方向重新组织课程内容。例如，主题单元整合，主要是把内容、意义相近的单元整合到一起，从一个单元延伸到另一个单元，形成学习的连贯性。以小学语文中《妈妈》单元整合为例，诗歌《妈妈的爱》中的五个生活实例，所表现的主题都是妈妈对孩子无私的爱，以及孩子对妈妈的爱，教师可以结合单元篇章之间知识点与内涵的联系，引导学生思考，在体会到母爱的无私的同时，那么作为孩子的我们该如何回报妈妈呢，进而延伸到《儿子们》这篇课文，通过三个儿子在妈妈面前不同的表现，描写儿子心疼妈妈来表达孩子对妈妈的爱，想尽可能的帮助妈妈，让学生体会到爱是相互的，让学生懂得如何去爱妈妈，如何表达对妈妈的爱意。
在学习了前2篇课文之后，可以结合课文宗旨妈妈对孩子的爱，阅读《语文天地》中的《塘鹅妈妈》，让学生通过自己阅读来体会母爱，感受亲情的伟大和母爱的无私，通过课本的学习并结合“语文天地”中的“夸妈妈”“给妈妈过节”引导学生体会作为母亲的不易，要多关注母亲，学会报答母爱，进而延伸到生活中，要善于发现生活中的爱。教师采用相同主题文章内涵关联的教学手法，通过单元课程整合的方式，帮助学生更为轻松的理解课文，提高了课堂教学效率，使学生从一篇课文的学习中拓展到其他课文的学习，使知识具有连贯性，也拓宽了学生的阅读层面，为实现教学目标奠定了基础。
（ 2 ）教材体系的纵向联系
教师可以根据新课标的教学设计思路，采用各学习阶段相互关联的教学策略，使学习呈螺旋上升状态。如描写家的文章：第一册中的《我的家》，描写了孩子对家的喜爱，第二册中的《水乡歌》，描写了孩子对于家乡这个大家的热爱，教师可以围绕家的思想，扩展学生思维，从小家联系到大家。描写个人优秀品格：第二册中的《燕子妈妈笑了》《丁丁学写字》描述了做事要认真，第三册中的《手捧花盆的孩子》《可爱的娃娃》讲述了做人要诚实的准则，第四册中的《不懂就问》《字典大楼》告诉学生要养成良好的学习习惯，《我必须去》《小山羊和小灰兔》要求学生要做一个讲信用的人，从大方向来看这些文章都表达出了人物的高贵品格，教师可以组织学生做阶段性的总结，让学生根据已学过的课文表达出的内涵，把描写人物品质的课文列举出来，做到对课程资源的整合，让学生在学习中能将前面学会的知识复习一遍，将学过的文章连成一条线，起到“温故而知新”的效果。
将语文课程与生活相整合
小学语文中的一些历史篇章，将历史人物搬到了现代舞台，课文《完璧归赵》这个故事具有很强的表演性，在许多舞台剧中都可以看到，因此教师在这篇课文的教学中，可以参考舞台剧的形式，让学生扮演课文中的人物，把课文中的人物对话用生动形象的肢体语言表达出来，丰富课堂教学内容，让历史重现，更有利于学生对课文的理解，让学生在参与中学习，在快乐中学习。在学习《小马过河》这篇课文时，教师也可采用学生表演的形式，分别扮演课文中的小马与小马妈妈、牛伯伯等角色，通过趣味问答的形式表现出课文阅读内容，帮助学生理清思路。此外，在学习古诗时，教师可以让学生摘抄古诗词中的好诗好句，通过学习中体会到的古诗词内涵，将古诗词运用到生活中，将摘抄的诗句制作成读书卡片，通过抽取读书卡片的形式列举出生活中反映古诗词内涵的场景或者可以运用古诗词对日常生活进行描述，让学生在探究中思考，在思考中创造，在创造中加强交流，用多种方式培养学生的语言能力，对古典作品的鉴赏能力。
将语文与信息技术整合
随着信息技术的迅猛发展，计算机已经走进了各行各业，在教学中搭建计算机多媒体平台，为学生提供了更大的学习空间，将信息技术与小学语文教学相结合，通过多媒体的形式传达教学信息，多媒体技术可以将课文情景再现，让学生在生动的情景中学习。例如小学教材中《学步》这篇课文，文章从一个老父亲的角度，描述了父亲从儿子刚学会走路时的摇摇晃晃、跌跌撞撞到以后成长的情景，表达了父亲对孩子今后人生之路的期盼。教师可以在课前播放一些同学们小时候的照片以及童年时期一些精彩、难忘的回忆，重温自己当年學习走路的情景，感受父亲眼中的儿子，体会孩子学习走路的过程既是惊喜与兴奋的过程，但也暗藏危险，同时教师借此机会把学生的情感从多媒体中引向课文，在看到这么温馨、甜蜜的画面之后，看到我们学习走路的过程，是否能够体会到作为父亲的感受，读懂付父亲的内心，带领学生走进课文，感受父亲对孩子的爱，感悟父亲的期望与深沉的嘱托，教育学生在今后的人生路上，如果遇到迷茫困惑的时候，想想当年父亲那期盼的目光，以此共勉。
将语文与其他学科整合
小学语文的教学目标除了增强学生的语言表达能力，还要通过语文的学习将语言的能力应用到其他学科，与音乐、美术、品德等相融合，让文学徜徉在艺术的海洋里，陶冶情操。例如，语文与音乐结合，在学习《龙的传人》这篇课文时，教师在教学前播放龙的传人这首歌曲，学生跟唱，产生情感共鸣，用音乐带入教学，询问学生是否知道这首歌的名字，在学生回答出龙的传人时，让学生讲述一些关于龙的故事以及关于龙的成语，借此引出教学内容，让学生带着好奇的心去学习，激发学习积极性。也可以将教材中关于诗歌的篇章，用音乐演唱的形式表现出来，加深学生对诗歌内涵的了解，渲染学习情感，烘托教学氛围。语文与数学结合，在学习《题西林壁》这首古诗时，读到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句时，教师可以以数学中的立体图形的三视图：主视图、俯视图、左视图举例，让学生拿出周围的立体物品，通过观察立体物品的三视图帮助学生理解诗句的含义，从而解答诗句“远近高低各不同”的原因是因为诗人所观看的位置不同。
针对课程资源整合的思考
教师要在深入理解与全面掌握教学内容与学生发展需要的基础上，根据学生的认知与发展方向，整合教材资源，深入挖掘教材内涵，联系生活对教学目标进行调整，从更高的角度分析教学需要，制定出符合学生发展的教学体系，形成独特的教学思路，通过不断的探索研究，更新教学理念，不断反思、不断感悟，让教学资源整合工作更上一个台阶。
结语
在新课程教育改革的背景下，优化课堂、提升教学质量引起了教育者的广泛关注，成为课堂教学的目标，无论教师采用何种方式展开教学，具有整合意识才是重点。在小学语文教学中巧妙的运用学科整合，融入学科优势，优化课堂结构，在激发学生学习兴趣的同时也提升了教学质量，一举多得。