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通过几年的课堂教学常规和每年的学校过程性检查工作，从中看出农村小学数学课堂教学的现状，既有不少令人可喜的成绩，但也存在不少问题。
一、当前农村小学数学课堂教学的亮点
1.教师们在继承传统教法的基础上，积极、大胆的探索和实践课标理念。
课堂教学是课程改革的主阵地.新课改以来， 县、乡两级教研员经常深入学校检查指导，和教师一起学习课标，观课、议课，探讨教法，教师的教学方式有了很大改进。如2012年11月县二小在县教研员的指导下，发挥教师的集体智慧一起备课、观课，共同议课，把新课改的教学理念真正落到了实处。李晓兰老师在教《秒的认识》一课时，从课题的引入、探索新知，到结论的得出，充分体现了以学生为主体的教学理念。
2.练习设计形式多样，具有一定的趣味性、层次性，大大提高了课堂教学的实效性
练习是数学课的重要组成部分，一节课练习是否有效果，将决定整节课是否有效。教师在教学中能根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习内容和方法，把方法和内容结合起来，把握练习的质和量，从而提高学生学习效率。县二小杨芳老师在进行《八的加减法》教学时，设计了懒洋洋、喜洋洋踢毽子、投篮数学小竞赛等，这些练习题既有趣味性，也具有一定梯度性，充分调动学生学习数学的兴趣，有利于提高课堂教学效率。
3.多媒体教学在小学数学课堂上广泛运用
农村部分乡镇以上中心学校都配有多功能室，教室里安装了电子白板，教师通过培训学习都能掌握和使用多媒体技术，大大优化了教学环境。与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势：一改过去教师讲、学生听，课堂枯燥乏味，学生毫无兴趣的局面。充分利用多媒体形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，调动了学生多种感觉器官参与学习，引起对新知识的兴趣、好奇和记忆，从而产生主动学习的渴望，使课堂生动、活泼而充满生机。在听课中有多媒体设备的学校，教师都能够充分的利用。
二、课堂教学中存在的问题
1.教师教学理念领会不深。
培养学生自主、合作、探究学习能力，是我们最重要的终结目标之一。教师主动权还没有真正交给学生，教师放手不够。我们在听课中发现，绝大部教师还是难于将课堂的主动权交给学生，教师缺乏指导。 学生没有独立思考的时间，学生的主体地位没有体现出来，小组合作学习存在一定形式化问题，探究学习的设计与实施有过于重视形式，忽视内容本质的倾向；教学情境的设计过分追求生活化，导致出现一些人为，牵强的内容等。
2.教学目标追求片面
小学数学教学，是让学生通过学习，掌握基础知识、基本技能，学会数学思考和提高解决各种数学问题的能力，形成良好的情感态度与价值观，这是数学教学的基本目标，也是数学教学的“内涵”。在课堂上，教师偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅，忽视学生综合素质的提升，这种现象依然存在。如，一位教师在执教《24时计时法》时，黑板上出示了一个钟面，内圈上标有1—12的数字，外圈上标有13—24的数字，教师在讲解时只说明了外圈的数字表示24时计时法，在表示24时计时法时为什么要加12，教师并没有解释，也没让学生去思考、体会。
3.顾“优”不顾“差”
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，点名回答的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的学困生被冷落、忽视，致使“困”的更“困”。在听课中我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教会。
4.备课投入不足，课堂教学随意性大
很多教师把备课简单地理解为写教案，或寥寥数笔，不管形式；或抄写教参，不图实效。教案里很少看到教师自己的理解、设计和创新。教案成了应付学校和上级部门检查的摆设，教学内容和教案内容 “两张皮”，课堂教学没有环节，时间分配不够合理，导致上课随意性大，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，很少顾及教学目标及要求，那里黑那里站。
5.教法不灵活，忽视学生能力的培养
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。”我县小学数学教师队伍年龄偏大，传统的教学模式在部分中老年教师中已根深蒂固，他们对于新的教学思想、方法不易接受，教学中注重讲深讲透，教师仍是课堂教学的主宰者。而年轻教师从教时间短，缺少教学经验，对于怎样上好一节课还处于摸索、学习和尝试阶段，驾驭课堂能力有限。这不利于学生主动学习与合作、创新的养成。
6.课堂上缺乏评价或评价流于形式
新课标 “评价建议”中指出评价学生“更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”可见课堂评价对一个学生的学习和成长极具重要性。但在教育教学实际中大部分教师经常忽视评价环节，学生回答完问题后，要么简单地说一声“坐下”，不做任何评价；要么对学生进行“太好了”、“真棒”、“太棒了”要么全体学生齐声回答“嗨嗨，你真棒”等一些毫无针对性、导向性的形式化评价语言。
三、改进办法与建议
1.转变观念，提高认识
提高课堂教学质量的关键是转变教师的教学理念，提高教师的教学能力，真正确立以学生发展为本，培养学生主动参与探索学习的能力做法。教师上课要顺着学生的思路进行引导和点拨，不要以预设的思路，要求学生的学习活动纳入到教师的预设思路上来。教师的教学方法应尽可能创造条件激发学生学习的兴趣，创设情境组织学生带着问题进行自主探究和合作交流，培养学生的学习能力，力求改变课堂上陈旧的教学方式，尽可能减少教师的讲解，要给予师生互动、多向交流、反馈信息的机会，鼓励学生锻炼口头表达能力，用语言促思维。 2.研读课标，创造性使用教材，丰富教学资源
教师在实际教学中应根据课标要求和学生认知规律及现有水平，在领会教材编写意图的同时，大胆改革教材中的不合理因素，增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣方面转变。创造性使用教材的一个重要表现在于教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发、制作简单的教具，尤其是有利于学生自主合作、探究学习和适宜学生交流感受、动手操作中使用的教具，丰富学生的学习资源。教师还要善于挖掘与教学内容相关的教学资源，最大限度地做到资源共享。
3.研究教法，促进学生全面发展
我们常说“教无定法，贵在得法”。这就要求我们坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法的整体优化。无论采取何种方法，都要在教师指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与，坚持面向全体、因材施教的教学原则，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。贯彻“以人为本”的教学理念，每个环节都是学生占主体，教师退居到“二线”，作为组织、引领的作用，不要剥夺了学生的主动权、话语权、参与权，全程让学生明确目标，自主学习、小组交流、全班展示、测试反馈、自我小结，的教学环节，教师只是在这些环节中恰如其分地施与讲解、指点。
4.提高教师开发教学资源的能力。
在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。
5.培养学生的问题意识。
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力”。问题意识的产生展现了学生强烈的求知欲和旺盛的好奇心。提出问题是启开学生思维的钥匙，一节好课应该越教问题越多，教师应该从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是教学中本质的变化。
6.改革评价方法，激发学生学习积极性。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展。教师要本着以人为本的教学理念，从对人格的尊重和对人性的关怀出发，做好及时、客观、正确的评价。新课程强调课堂评价中的过程性评价和激励性评价。这里必须要强调的是，鼓励不是教师随意性的夸奖，而是有针对性的指出与众不同之处，用简洁的语言指出这位学生表现优长或与众不同的地方，这样的表扬能真正激发学生的学习兴趣，促进学生的思维健康发展。
7.加强校本教研、培训，培育教师的教学热情
我县小学数学教师虽然工作勤奋，教学经验丰富，基本功扎实，但也存在观念陈旧等情况。要改变这种状况，就应以解决教师在教学中面临的问题困惑为研究对象，以教师为研究主体，教研员共同参与，通过实践—反思—再实践—再反思的过程，来不断更新教师的教学观念，不断改进教师的教学行为，不断改善教学效果的校本教研形式。加强培训，使他们从思想上接受新课程理念，主动地调整自己的教学行为，以适应新课程的要求。
一、当前农村小学数学课堂教学的亮点
1.教师们在继承传统教法的基础上，积极、大胆的探索和实践课标理念。
课堂教学是课程改革的主阵地.新课改以来， 县、乡两级教研员经常深入学校检查指导，和教师一起学习课标，观课、议课，探讨教法，教师的教学方式有了很大改进。如2012年11月县二小在县教研员的指导下，发挥教师的集体智慧一起备课、观课，共同议课，把新课改的教学理念真正落到了实处。李晓兰老师在教《秒的认识》一课时，从课题的引入、探索新知，到结论的得出，充分体现了以学生为主体的教学理念。
2.练习设计形式多样，具有一定的趣味性、层次性，大大提高了课堂教学的实效性
练习是数学课的重要组成部分，一节课练习是否有效果，将决定整节课是否有效。教师在教学中能根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习内容和方法，把方法和内容结合起来，把握练习的质和量，从而提高学生学习效率。县二小杨芳老师在进行《八的加减法》教学时，设计了懒洋洋、喜洋洋踢毽子、投篮数学小竞赛等，这些练习题既有趣味性，也具有一定梯度性，充分调动学生学习数学的兴趣，有利于提高课堂教学效率。
3.多媒体教学在小学数学课堂上广泛运用
农村部分乡镇以上中心学校都配有多功能室，教室里安装了电子白板，教师通过培训学习都能掌握和使用多媒体技术，大大优化了教学环境。与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势：一改过去教师讲、学生听，课堂枯燥乏味，学生毫无兴趣的局面。充分利用多媒体形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，调动了学生多种感觉器官参与学习，引起对新知识的兴趣、好奇和记忆，从而产生主动学习的渴望，使课堂生动、活泼而充满生机。在听课中有多媒体设备的学校，教师都能够充分的利用。
二、课堂教学中存在的问题
1.教师教学理念领会不深。
培养学生自主、合作、探究学习能力，是我们最重要的终结目标之一。教师主动权还没有真正交给学生，教师放手不够。我们在听课中发现，绝大部教师还是难于将课堂的主动权交给学生，教师缺乏指导。 学生没有独立思考的时间，学生的主体地位没有体现出来，小组合作学习存在一定形式化问题，探究学习的设计与实施有过于重视形式，忽视内容本质的倾向；教学情境的设计过分追求生活化，导致出现一些人为，牵强的内容等。
2.教学目标追求片面
小学数学教学，是让学生通过学习，掌握基础知识、基本技能，学会数学思考和提高解决各种数学问题的能力，形成良好的情感态度与价值观，这是数学教学的基本目标，也是数学教学的“内涵”。在课堂上，教师偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅，忽视学生综合素质的提升，这种现象依然存在。如，一位教师在执教《24时计时法》时，黑板上出示了一个钟面，内圈上标有1—12的数字，外圈上标有13—24的数字，教师在讲解时只说明了外圈的数字表示24时计时法，在表示24时计时法时为什么要加12，教师并没有解释，也没让学生去思考、体会。
3.顾“优”不顾“差”
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，点名回答的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的学困生被冷落、忽视，致使“困”的更“困”。在听课中我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教会。
4.备课投入不足，课堂教学随意性大
很多教师把备课简单地理解为写教案，或寥寥数笔，不管形式；或抄写教参，不图实效。教案里很少看到教师自己的理解、设计和创新。教案成了应付学校和上级部门检查的摆设，教学内容和教案内容 “两张皮”，课堂教学没有环节，时间分配不够合理，导致上课随意性大，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，很少顾及教学目标及要求，那里黑那里站。
5.教法不灵活，忽视学生能力的培养
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。”我县小学数学教师队伍年龄偏大，传统的教学模式在部分中老年教师中已根深蒂固，他们对于新的教学思想、方法不易接受，教学中注重讲深讲透，教师仍是课堂教学的主宰者。而年轻教师从教时间短，缺少教学经验，对于怎样上好一节课还处于摸索、学习和尝试阶段，驾驭课堂能力有限。这不利于学生主动学习与合作、创新的养成。
6.课堂上缺乏评价或评价流于形式
新课标 “评价建议”中指出评价学生“更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”可见课堂评价对一个学生的学习和成长极具重要性。但在教育教学实际中大部分教师经常忽视评价环节，学生回答完问题后，要么简单地说一声“坐下”，不做任何评价；要么对学生进行“太好了”、“真棒”、“太棒了”要么全体学生齐声回答“嗨嗨，你真棒”等一些毫无针对性、导向性的形式化评价语言。
三、改进办法与建议
1.转变观念，提高认识
提高课堂教学质量的关键是转变教师的教学理念，提高教师的教学能力，真正确立以学生发展为本，培养学生主动参与探索学习的能力做法。教师上课要顺着学生的思路进行引导和点拨，不要以预设的思路，要求学生的学习活动纳入到教师的预设思路上来。教师的教学方法应尽可能创造条件激发学生学习的兴趣，创设情境组织学生带着问题进行自主探究和合作交流，培养学生的学习能力，力求改变课堂上陈旧的教学方式，尽可能减少教师的讲解，要给予师生互动、多向交流、反馈信息的机会，鼓励学生锻炼口头表达能力，用语言促思维。 2.研读课标，创造性使用教材，丰富教学资源
教师在实际教学中应根据课标要求和学生认知规律及现有水平，在领会教材编写意图的同时，大胆改革教材中的不合理因素，增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣方面转变。创造性使用教材的一个重要表现在于教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发、制作简单的教具，尤其是有利于学生自主合作、探究学习和适宜学生交流感受、动手操作中使用的教具，丰富学生的学习资源。教师还要善于挖掘与教学内容相关的教学资源，最大限度地做到资源共享。
3.研究教法，促进学生全面发展
我们常说“教无定法，贵在得法”。这就要求我们坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法的整体优化。无论采取何种方法，都要在教师指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与，坚持面向全体、因材施教的教学原则，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。贯彻“以人为本”的教学理念，每个环节都是学生占主体，教师退居到“二线”，作为组织、引领的作用，不要剥夺了学生的主动权、话语权、参与权，全程让学生明确目标，自主学习、小组交流、全班展示、测试反馈、自我小结，的教学环节，教师只是在这些环节中恰如其分地施与讲解、指点。
4.提高教师开发教学资源的能力。
在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。
5.培养学生的问题意识。
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力”。问题意识的产生展现了学生强烈的求知欲和旺盛的好奇心。提出问题是启开学生思维的钥匙，一节好课应该越教问题越多，教师应该从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是教学中本质的变化。
6.改革评价方法，激发学生学习积极性。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展。教师要本着以人为本的教学理念，从对人格的尊重和对人性的关怀出发，做好及时、客观、正确的评价。新课程强调课堂评价中的过程性评价和激励性评价。这里必须要强调的是，鼓励不是教师随意性的夸奖，而是有针对性的指出与众不同之处，用简洁的语言指出这位学生表现优长或与众不同的地方，这样的表扬能真正激发学生的学习兴趣，促进学生的思维健康发展。
7.加强校本教研、培训，培育教师的教学热情
我县小学数学教师虽然工作勤奋，教学经验丰富，基本功扎实，但也存在观念陈旧等情况。要改变这种状况，就应以解决教师在教学中面临的问题困惑为研究对象，以教师为研究主体，教研员共同参与，通过实践—反思—再实践—再反思的过程，来不断更新教师的教学观念，不断改进教师的教学行为，不断改善教学效果的校本教研形式。加强培训，使他们从思想上接受新课程理念，主动地调整自己的教学行为，以适应新课程的要求。