例谈导数应用的延伸

来源 :高中生学习·高二理综版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:Linhan
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  在高中数学教材中,导数主要应用于讨论函数的单调性、极值与最值. 近两年的高考试题进一步延伸了其应用功能,主要表现在如下五个方面.
  
  延伸之一 研究凹凸性
  函数[f(x)]的导数[f ′(x)]表示曲线[y=f(x)]上点[(x,f(x))]处的切线的斜率,对[f ′(x)]再次求导,得到[f ″(x).][f ″(x)]的正负反映出曲线[y=f(x)]上切线斜率的增减,即[f ″(x)>0]表示[f(x)]为凹函数,[f ″(x)<0]表示[f(x)]为凸函数.
  例1 如图所示,单位圆中弧[AB]的长为[x],[f(x)]表示弧[AB]与弦[AB]所围成的弓形面积的2倍,则函数[y=f(x)]的图象为( )
   A B C D
  解 由题意可得,
  [f(x)=2(12x-12sinx)=x-sinx,x∈[0,2π]],
  所以[f ′(x)=1-cosx,f ″(x)=sinx].
  当[x∈[0,π]]时,[f ″(x)≥0];当[x∈[π,2π]]时,[f ″(x)≤0],故选择D.
  点评 多数函数在某些区间上都具有相应的凹凸性,因此,在探讨函数图象的特征时,可以通过类似上述求二阶导数的办法去解决.
  延伸之二 构建不等式
  这主要体现在两方面:(1)应用导数可以判断函数的单调性,而函数的单调性反映的正好是一种不等关系,即[x1f(x2)];(2)应用导数可以求函数的最值,而函数若有最值,则必有[f(x)min≤f(x),f(x)max≥f(x)]. 这都为不等式的建立和证明提供了很好的依据.
  例2 已知函数[f(x)=ln(1+x)-x,g(x)][=xlnx.]
  (1)求函数[f(x)]的最大值;
  (2)设[0<][a  [0  解 (1)由[f(x)=ln(1+x)-x(x>-1)],得
  [f ′(x)=11+x-1=-x1+x].
  显然,[x∈(-1,0)]时,[f ′(x)>0;]
  [x∈(0,+∞)]时,[f ′(x)<0].
  故[f(x)]在[x=0]处取得极大值(也是最大值),[fmax(x)=f(0)=0].
  (2)方法一
  由(1)知,[x>-1]时,[f(x)≤f(x)max][=f(0)=0].
  故当[x≠0]时,有[f(x)<0],即[ln(1+x)-x].
  又[00,-12-b-a2a].
  同理[ln2ba+b=-ln(1+a-b2b)>-a-b2b].
  于是[aln2aa+b+bln2ba+b>-b-a2-a-b2=0],
  即[g(a)+g(b)-2g(a+b2)>0].
  又[2aa+b  故[aln2aa+b+bln2ba+b  [=(b-a)ln2ba+b<(b-a)ln2],
  故命题得证.
  方法二
  设[F(x)=g(x)+g(a)-2g(a+x2),x∈(0,+∞)].
  则[F ′(x)=lnx-lna+x2].
  显然,[x∈(0,a)]时,[F ′(x)<0],[x∈(a,+∞)]时,[F ′(x)>0],所以[F(x)]在[(a,+∞)]上为增函数.
  又[0F(a)],而[F(a)=0],故[F(b)>0,]即[g(b)+g(a)-2g(a+b2)>0].
  又设[G(x)=F(x)-(x-a)ln2,]
  则[G ′(x)=lnx-ln(a+x)].
  当[x∈(0,+∞)]时,[G′(x)<0],即[G(x)]为[(0,+∞)]上的减函数,又[0  故[g(a)+g(b)-2g(a+b2)<(b-a)ln2].
  点评 (1)本题第二问的两种证法分别是通过函数的最值性与单调性建立不等式,从而使问题获得解决的;(2)用导数证明不等式的前提是构造与问题相关的新函数. 比如,要证[f(x)≤g(x)],[x∈a,b],可以构造函数[F(x)=f(x)-g(x)],[x∈a,b],于是转化为求证[F(x)≤0],如果将0视为函数值[F(x0)],从而即证[F(x)≤F(x0)]. 当[x0∈a,b]时,可以考虑证明函数[F(x)=f(x)-g(x)]在[x0]处取得极大值,当[x0∉a,b]时,即可考虑证明函数[F(x)=f(x)-g(x)]在[x∈a,b]上单调,最终达到预期目的.
  
  延伸之三 讨论方程根
  由于导数可以研究函数的单调性与极值,因而通过分析极值的正负及单调情况便能断定函数图象穿过[x]轴的次数,这就使得用导数讨论方程根成为可能.
  例3 已知函数[f(x)=-x2+8x,g(x)=6lnx+m.]
  (1)求[f(x)]在区间[[t,t+1]]上的最大值;
  (2)是否存在实数[m],使得[y=f(x)]的图象与[y=g(x)]的图象有且只有三个不同的交点?若存在,求出[m]的范围;若不存在,请说明理由.
  解 (1)略.
  (2)设[φ(x)=g(x)-f(x),]问题转化为[φ(x)=0]有且只有三个不同的正根.
  由[φ(x)=x2-8x+6lnx+m]得,
  [φ ′(x)=2(x-1)(x-3)x(x>0)].
  当[x∈(0,1)]时,[φ ′(x)>0];[x∈(1,3)]时,[φ ′(x)<0];[x∈(3,+∞)]时,[φ ′(x)>0].
  所以[φ(x)极大值=φ(1)=m-7,]
  [φ(x)极小值=φ(3)=m+6ln3-15].
  又[limx→0+φ(x)<0],[limx→+∞φ(x)>0],要保证[φ(x)]的图象在[x]正半轴上穿过3次,由单调性及极值,结合图象分析知,必要求[φ(x)极大值>0,φ(x)极小值<0],于是得到[7  点评 讨论方程的根是否存在或根的个数时,可求出方程对应的函数的导数,找出极值点,研究极值点所分的各个区间上函数的单调性以及极值的符号. 如果定义域为类似于[-∞,0]这样的开区间,只需再探求一下[x]趋向于[-∞]和[0-]时函数极限值的符号.
  
  延伸之四 求函数极限
  例4 设函数[f(x)=(x+1)ln(x+1)]. 若对所有的[x≥0],都有[f(x)≥ax]成立,求实数[a]的取值范围.
  解 问题转化为求[xln(x+1)+ln(x+1)≥ax]恒成立时[a]的取值范围.
  当[x=0]时,[a∈R].
  当[x>0]时,有[ln(x+1)+ln(x+1)x≥a]恒成立,所以[ln(x+1)+ln(x+1)xmin≥a],
  设[g(x)=ln(x+1)+ln(x+1)x,]则
  [g′(x)=1x+1+1x(x+1)-ln(x+1)x2]
   [=x-ln(x+1)x2,]
  下证[x-ln(x+1)>0].
  设[h(x)=x-ln(x+1),因为h′(x)=1-1x+1>0],所以[h(x)]为增函数,[h(x)>h(0)],即[h(x)>0],故[g′(x)>0],则[g(x)]为增函数,所以问题转化为[limx→0+ln(x+1)+ln(x+1)x≥a],即[limx→0+ln(x+1)x≥a].
  而[limx→0+ln(x+1)x=limx→0+ln′(x+1)x′=limx→0+1x+11=1,]
  所以[a≤1].
  点评 对于[00,∞∞]型极限问题,如果[f(x),g(x)]在[x0]的空心邻域内可导,且[g′(x)≠0],则有[limx→x0f(x)g(x)=limx→x0f ′(x)g′(x)=A],即可以用导数求解类似的极限问题(洛必达法则).
  
  延伸之五 解特殊不等式
  例5 解关于[x]的不等式[ln(1+1-xx)-][1-xx>ln2-1].
  解 考查函数[f(x)=ln(1+x)-x,x∈0,+∞],可证该函数为[0,+∞]上的减函数,又[ln2-1=f(1)],所以不等式化为[1-xx<1],解得[x12  点评 对于某些特殊不等式,根据其结构特征,可构造一个可导函数,先利用导数判断其单调性,再将要解的不等式两边化为相应的函数式,利用单调性脱去函数符号,转化为解常规不等式.
  【练习】
  1. 当[a>1]时,若[a-lna  2. 已知函数[f(x)=x2+2x+alnx(x>0)],求证:对任意不相等的正数[x1,x2],当[a≤0]时,[f(x1)+f(x2)2>f(x1+x22)].
  3. 已知函数[f(x)=14x4+x3-92x2+cx]有3个极值点,求实数[c]的范围.
  4. 求证不等式:[12+13+…+1n+1  
  【参考答案】
  1. [1≤a  2. 提示:本题即求证当[a≤0]时函数为凹函数,故证明[f ″(x)≥0(x>0)]即可.
  3. [-27  4. 提示:通过构造函数,利用导数证明当[x>0]时,[xx+1
其他文献
笔者在多年历史学科教学实践中总结出以下几点,收效甚佳。今摘其要点,供同人斧正。一、识别题性,认清特点教师在习题讲解时,首先要引导学生识别题性,分清以叙述为主还是以议
高考中的外国小说鉴赏,往往选择那些情节性较强的短篇小说,考题也围绕情节、主旨、人物性格、作家的艺术匠心这些点来进行。如2009年高考四川卷的现代文阅读题,就是这种考查
相对于小说、散文、诗歌等文学作品,戏剧文学在初中语文教材中的数量相对较少,其选材范围相对狭窄。以苏教版为例,初中六册书中,只在九年级下册安排了四篇戏剧作品,分别是《
生活中有许多事情像浮萍一样随波而去,也有许多事情像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻开纪念册,看到一张卡片上镶嵌着的那一片绿叶时,我就深深地怀念起我的启蒙老师
数学思想方法是借助于数学知识、技能为载体而体现出来的,思想要融入内容和应用中,才成为思想。就思想方法讲思想方法,学生会感到枯燥无味,只有在教学中反复多次渗透,方能让
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
一、案例分析片段一:教学内容:前滚翻。学情:小学三年级。教学技能目标:通过前滚翻练习,使学生知道滚动的原理,初步掌握前滚翻练习的方法。准备活动过程:“报数占位”、“照
长期以来,学校的美育主要是通过体音美来实施的。由于受到应试教育的影响,许多学校忽视了体音美,甚至把体音美必要的课时挪作它用,导致了美育的有名无实,而美育的缺失意味着素质教育的失败,意味着把天真活泼的学生又逼进了苦不堪言的“三味书屋”。从某种意义上说,素质教育必须依靠美育来实现,而语文教材包含了丰富多彩的美育成分,因此,语文老师肩负着义不容辞的美育责任,应当努力在语文教学中实施美育,要把学生从“三味
校园文化是学校的灵魂,它蕴藏在学校整个教育教学中,校园文化的建设对学校的发展和学校的教育活动都具有指引方向的作用。学校应高度重视校园文化的整体规划与积极推进建设,