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摘 要：经常有人说：没有语法人类将无法表达很多东西，但如果没有词汇人类将不能表达任何东西。词汇是语言的三大要素之一，也是高中英语教学得以顺利进行的保证。词汇教学是高中的教学重难点，应用词块语境理论进行高中词汇教学不仅能够提高词汇教学的效率，而且可以培养学生感知语言和灵活使用语言的能力。本文就是从词块语境理论出发探讨了高中英语词汇的教学。
关键词：高中；英语；词汇；词块；语境；教学
【中图分类号】G633.41
一、前言
在一般情况下，学生掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，英语学习的负担也就越轻。如果词汇量过少，不但无助于减轻学生的学习负担，反而使学生由于可利用的单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。随着高中英语课程改革的不断深化，英语教学内容的增多和教学要求的不断提高，拥有一定的词汇量是保证学生可持续学习和运用英语的重要因素。因此，在新形势下重新关注词汇教学，有着非常重要的意义。
二、当前词汇教学主要存在的问题
首先是词汇用法扩展过度，主次不分，教学重点不明确。有些教师在教授单元新词时，把词汇教学当成词典搬家，让学生熟记词的每一个意思甚至英文例句。对待单元的每一个新词时，忽视了课标的要求，眉毛胡子一把抓，花一样的时间和精力处理不同要求的词汇。这就造成学生花大量时间精力学习词汇，而未能记住积极词汇的常用词义和搭配的后果。
其次是学生语音基础知识薄弱。有些学生缺乏一定的语音知识，只记单词的拼写，不懂其发音，难以运用读音规律来帮助记忆单词，结果是单词记忆靠死记硬背，事倍功半，增加了英语学习负担。事实表明，英语成绩不够理想的学生，词汇掌握通常是有问题的，而且语音基础也比较薄弱。
再次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大幅度提高。
三、词块语境理论与高中英语单词教学
针对以上问题，很多专家做了研究，词块理论的研究专家Lewis说词汇并不是单纯独立的存在，英语中大量存在着固定或者是半固定的词汇搭配，这些模式化的结构作为一个整体可以在大脑中存储，当人们需要的时候就成块状调用，这种块的分类可以是词、短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语等，因此我们在记忆和应用单词的时候可以成块状记忆，以提高记忆和应用单词的能力。
在语境理论看来，语境有着广义和狭义之分，广义的语境表达是非常广泛的，包括各种场合、身份、社会环境等；狭义的指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，具体用来指位于某个词或者片语甚至长至句子或段落的语言。语篇中的上下文，即语言语境；语篇产生时的具体场景，事件及参与者，即情境语境；说话人所在的言语社团的历史文化和社会背景，即文化语境。
我们对于词块理论和语境理论的相交点进行融合，在教学中采用词块和语境双重感知分类，具体说来就是把单词应用词块形式在记忆中存储，在具体应用中调用词块具体语境。在这个过程中单词是套嵌在词块和语境中的，在对话双方看来用语言表达的思想和传递的情感，都是语言行为应运词块和语境的最终结果的体现，换个角度来说词块和语境在语言交流的过程中对词语意义理解也有着制约性。
而对于课堂的教学材料而言，词块语境按其功效可分为教学词块语境与自然词块语境。二者起点不同，侧重点不同，功用也有差异。词块教学语境指专为目标词设计的句段，多以例句形式出现，多用于培养学生利用语境推测语义和记忆词汇能力的起始阶段，具有操作时间短、实效高的特点。可是，词块教学语境有违真实，不能很好地培养学生自主词汇学习的能力。词块自然语境则是以传递信息为目的的真实语境，需要词汇学习者有一定的语言基础，足够的存储知识和初步的策略技巧，并花费较多时间来识别目标词，但其激活了学生原有的知识，有利于新知的内化和吸收。因此，教师在课堂上应汲取词块教学和语境教学的优点，从真实预料中提取含有目标词的句子、段落及篇章，根据学生现有的语言基础及学习特点，针对性的教学。
词块情景教学法还可以使学生形成敏锐的语感。众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块情景教学让语言半成品得以在学生脑海中呈现，只要是再次遇到，都会立马识别，学生在以后的阅读和使用中都可以提高语感。
四、总结
随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的詞汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教學方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用
参考文献
[1] 周一书. 提高词块意识的英语教学实践[J]. 中山大学学报论丛. 2011（08）
[2] 洪颖. 高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 东北师范大学 2007
[3] 刘海清. 高中英语词汇教学策略初探[J]. 考试周刊. 2007（47）
关键词：高中；英语；词汇；词块；语境；教学
【中图分类号】G633.41
一、前言
在一般情况下，学生掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，英语学习的负担也就越轻。如果词汇量过少，不但无助于减轻学生的学习负担，反而使学生由于可利用的单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。随着高中英语课程改革的不断深化，英语教学内容的增多和教学要求的不断提高，拥有一定的词汇量是保证学生可持续学习和运用英语的重要因素。因此，在新形势下重新关注词汇教学，有着非常重要的意义。
二、当前词汇教学主要存在的问题
首先是词汇用法扩展过度，主次不分，教学重点不明确。有些教师在教授单元新词时，把词汇教学当成词典搬家，让学生熟记词的每一个意思甚至英文例句。对待单元的每一个新词时，忽视了课标的要求，眉毛胡子一把抓，花一样的时间和精力处理不同要求的词汇。这就造成学生花大量时间精力学习词汇，而未能记住积极词汇的常用词义和搭配的后果。
其次是学生语音基础知识薄弱。有些学生缺乏一定的语音知识，只记单词的拼写，不懂其发音，难以运用读音规律来帮助记忆单词，结果是单词记忆靠死记硬背，事倍功半，增加了英语学习负担。事实表明，英语成绩不够理想的学生，词汇掌握通常是有问题的，而且语音基础也比较薄弱。
再次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大幅度提高。
三、词块语境理论与高中英语单词教学
针对以上问题，很多专家做了研究，词块理论的研究专家Lewis说词汇并不是单纯独立的存在，英语中大量存在着固定或者是半固定的词汇搭配，这些模式化的结构作为一个整体可以在大脑中存储，当人们需要的时候就成块状调用，这种块的分类可以是词、短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语等，因此我们在记忆和应用单词的时候可以成块状记忆，以提高记忆和应用单词的能力。
在语境理论看来，语境有着广义和狭义之分，广义的语境表达是非常广泛的，包括各种场合、身份、社会环境等；狭义的指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，具体用来指位于某个词或者片语甚至长至句子或段落的语言。语篇中的上下文，即语言语境；语篇产生时的具体场景，事件及参与者，即情境语境；说话人所在的言语社团的历史文化和社会背景，即文化语境。
我们对于词块理论和语境理论的相交点进行融合，在教学中采用词块和语境双重感知分类，具体说来就是把单词应用词块形式在记忆中存储，在具体应用中调用词块具体语境。在这个过程中单词是套嵌在词块和语境中的，在对话双方看来用语言表达的思想和传递的情感，都是语言行为应运词块和语境的最终结果的体现，换个角度来说词块和语境在语言交流的过程中对词语意义理解也有着制约性。
而对于课堂的教学材料而言，词块语境按其功效可分为教学词块语境与自然词块语境。二者起点不同，侧重点不同，功用也有差异。词块教学语境指专为目标词设计的句段，多以例句形式出现，多用于培养学生利用语境推测语义和记忆词汇能力的起始阶段，具有操作时间短、实效高的特点。可是，词块教学语境有违真实，不能很好地培养学生自主词汇学习的能力。词块自然语境则是以传递信息为目的的真实语境，需要词汇学习者有一定的语言基础，足够的存储知识和初步的策略技巧，并花费较多时间来识别目标词，但其激活了学生原有的知识，有利于新知的内化和吸收。因此，教师在课堂上应汲取词块教学和语境教学的优点，从真实预料中提取含有目标词的句子、段落及篇章，根据学生现有的语言基础及学习特点，针对性的教学。
词块情景教学法还可以使学生形成敏锐的语感。众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块情景教学让语言半成品得以在学生脑海中呈现，只要是再次遇到，都会立马识别，学生在以后的阅读和使用中都可以提高语感。
四、总结
随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的詞汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教學方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用
参考文献
[1] 周一书. 提高词块意识的英语教学实践[J]. 中山大学学报论丛. 2011（08）
[2] 洪颖. 高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 东北师范大学 2007
[3] 刘海清. 高中英语词汇教学策略初探[J]. 考试周刊. 2007（47）