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摘要：眼睛是心灵的窗户，而眼神则是眼睛的语言。在课堂上，教师讲课不仅仅是对着学生的耳朵说话，更重要的是对着学生的眼神说话。在教学中，如果教师能巧妙地运用自己的眼神去捕捉和传递信息，表达自己的思想内涵和感情，善于审视和洞察学生的眼神，及时捕捉和反馈信息，并时时以灵动而神采的眼神关注到每个学生，那么，课堂的气氛就能够得到有效的渲染，从而更好地驾驭语文课堂。
关键词：眼神；驾驭；语文课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0009
眼神，是眼睛的神态。人们通过眼神可以传达各种不同的情意。但有时候眼神所能传递的许多细腻微妙的情意，是用语言无法准确表述出来的。特别是在语文课堂教学中，它能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。作为一名语文教师，在课堂上怎样艺术性地运用眼神来表达各种微妙的情意，从而更好地驾驭语文课堂呢？
一、用传“神”的眼神架起新课桥梁
“教学有法，但无定法”。新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，是变“要我学”为“我要学”的重要一步。那么，如何选准最佳入口，使学生顺利地进入新课呢？用眼神！此时我们只要根据文章的感情基调，善于利用眼神，用传“神”之眼和学生交流，不但缩短教师和学生的心距，而且能在新课和学生之间架起情感之桥。
例如，在上新课《回忆我的母亲》时，上课铃响过之后，学生的情绪还没有立即稳定下来，甚至持续到笔者走进教室之后。这时笔者站在讲台上，什么也没说，而是用忧伤的眼神环视教室一周，默默地注视学生，欲言又止。学生很快注意到了笔者的眼神并且迅速安静下来，同时用镇静、期待的目光看着笔者。笔者意识到眼神起了作用，于是顺势用沉痛的语调、缓慢的速度开始导入新课：同学们，1944年2月25日，有一位老夫人不幸去世。就是这么一位平凡的老人，延安各界却都为她举行了公祭，就连周恩来、毛泽东都为她写了挽联。她是谁呢？她就是人民的母亲——朱德同志的母亲！今天，我们就一起来学习《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。文章的感情基调就通过这种眼神印刻在学生心中。
所以，课前如能根据文章的感情基调，通过“润物细无声”的目光语言传递给学生，不仅能起到稳定学生情绪、集中学生注意力的作用，而且能让学生透过你的眼神来建立和课文相对应的情感，从而使学生尽快地进入角色。
二、用敏锐的眼神捕捉学生的困惑
课堂上教师和学生交流最多的就是眼神。故语文课堂教学中，教师要善于用敏锐的的眼神，观察学生对自己教学内容的接受情况：如果学生欣欣然，则说明学生对你所讲的内容心领神会了，就可以继续进行课堂教学；如果学生流露出迷茫或困惑的眼神时，则说明学生有些地方没听懂，这时就要及时地调整自己的教学方法了。所以，在课堂上，笔者每讲完一个问题后，总爱观察学生眼神，看他们是一清二楚？还是一知半解？或是茫然不解？而后好“对症下药”，解决问题。
如，笔者讲授《愚公移山》这篇课文，给学生归纳了“其”字做副词用，表揣测、反诘， 相当于“难道”时，学生满脸困惑，眼睛睁得很大。从他们的眼神，笔者看出了他们的不懂。于是笔者什么也没说，而是让眼皮下垂，双眉紧锁，表示出自己已经进入思考、回忆的状态。于是学生自然地随着笔者的眼神变化，而自觉地跟着走进对问题的积极思考之中。一会儿，当笔者睁开双眼，看到有些学生若有所思时，立即结合具体事例，从多个角度给他们提醒：“其如土石何？”“其真无马耶？”这两个句子中的“其”字都做副词用，相当“难道”时，问题很快得到解决。学生露出会意的微笑和飞动的眼神，笔者也松开紧锁的双眉，流露出充满喜悦的神采。
因此，教师讲课不仅仅是在对着学生的耳朵说话，同时也是在对着学生的眼神说话。如果教师善于捕捉学生的眼神，并能灵活教学，学生就会在这种积极的教学环境中愉快地接受知识。
三、用多情的眼神表达作品的真挚情感
新课标要求语文教师，运用恰如其分的语调和语态（表情和动作）来表达作品中的喜怒哀乐。中学教材中选编的课文大多脍炙人口，从方方面面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。因此，语文教师如能把教学内容中的有关情感，通过多情的眼神传递给学生，那么就既能达到言未语而情尽显的效果，又能增强课堂感染力。
例如，讲授《周总理，你在哪里》这篇文章时，除了动情的语言之外，还必须借助一双传神之眼。总理鞠躬尽瘁、死而后已的高贵品质，教师岂可无动于衷？除动情的语言外，无比崇敬的眼神中闪烁着点点泪光亦可让学生为之动情。“此时无声胜有声”，闪烁着点点泪光的眼神让学生沉浸于文章氛围之中，加深了对课文的理解以及对人生的理解。再如讲《孔乙己》，可以用悲愤的眼神表现出作者对孔乙己的“哀其不幸，怒其不争”；讲《最后一次讲演》，可以用正义凛然的眼神表现出闻一多先生的爱憎分明；讲《春》可以用充满憧憬的眼神表现出作者对自由境界的向往；讲《桥梁远景图》可以用充满幻想的眼神表现出对未来桥梁的遐想……
可见，在语文课堂上，如果我们巧妙地利用眼神这一媒介，并采用灵活的教学方法，就如同使学生插上腾飞的翅膀，让学生透过你的眼神：到沧州，跟林冲雪夜上梁山；飞天庭，瞧孙悟空大闹天宫；进大观园，看林黛玉葬花，站赤壁，望诸葛亮草船借箭……从而激起学生内心的感情波澜，与作者产生共鸣，进而更好地理解作品的情感。
可以说，眼神的巧用是一种教学艺术。掌握了“眼神”这种语言的特点，就可以使教师在语文课堂教学中充分地表现自己，更加完美地展现语言的内涵，使语文课上得更加有声有色。
参考文献：
[1] 安东尼·罗宾斯（美）.激发无限的潜力[M].北京：新华出版社，2002.
[2] 王永惠，梁崇科.心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，1996.
[3] 贾雄编，储惠芳等译.教学·教育技艺原理[M].北京：人民教育出版社，1993.
[4] 欣悦.妙用肢体语言（行为语言自我训练）[M].北京：中国纺织出版社，2007（12）.
（作者单位：广东省梅州市五华县平南中学 514431）
关键词：眼神；驾驭；语文课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0009
眼神，是眼睛的神态。人们通过眼神可以传达各种不同的情意。但有时候眼神所能传递的许多细腻微妙的情意，是用语言无法准确表述出来的。特别是在语文课堂教学中，它能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。作为一名语文教师，在课堂上怎样艺术性地运用眼神来表达各种微妙的情意，从而更好地驾驭语文课堂呢？
一、用传“神”的眼神架起新课桥梁
“教学有法，但无定法”。新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，是变“要我学”为“我要学”的重要一步。那么，如何选准最佳入口，使学生顺利地进入新课呢？用眼神！此时我们只要根据文章的感情基调，善于利用眼神，用传“神”之眼和学生交流，不但缩短教师和学生的心距，而且能在新课和学生之间架起情感之桥。
例如，在上新课《回忆我的母亲》时，上课铃响过之后，学生的情绪还没有立即稳定下来，甚至持续到笔者走进教室之后。这时笔者站在讲台上，什么也没说，而是用忧伤的眼神环视教室一周，默默地注视学生，欲言又止。学生很快注意到了笔者的眼神并且迅速安静下来，同时用镇静、期待的目光看着笔者。笔者意识到眼神起了作用，于是顺势用沉痛的语调、缓慢的速度开始导入新课：同学们，1944年2月25日，有一位老夫人不幸去世。就是这么一位平凡的老人，延安各界却都为她举行了公祭，就连周恩来、毛泽东都为她写了挽联。她是谁呢？她就是人民的母亲——朱德同志的母亲！今天，我们就一起来学习《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。文章的感情基调就通过这种眼神印刻在学生心中。
所以，课前如能根据文章的感情基调，通过“润物细无声”的目光语言传递给学生，不仅能起到稳定学生情绪、集中学生注意力的作用，而且能让学生透过你的眼神来建立和课文相对应的情感，从而使学生尽快地进入角色。
二、用敏锐的眼神捕捉学生的困惑
课堂上教师和学生交流最多的就是眼神。故语文课堂教学中，教师要善于用敏锐的的眼神，观察学生对自己教学内容的接受情况：如果学生欣欣然，则说明学生对你所讲的内容心领神会了，就可以继续进行课堂教学；如果学生流露出迷茫或困惑的眼神时，则说明学生有些地方没听懂，这时就要及时地调整自己的教学方法了。所以，在课堂上，笔者每讲完一个问题后，总爱观察学生眼神，看他们是一清二楚？还是一知半解？或是茫然不解？而后好“对症下药”，解决问题。
如，笔者讲授《愚公移山》这篇课文，给学生归纳了“其”字做副词用，表揣测、反诘， 相当于“难道”时，学生满脸困惑，眼睛睁得很大。从他们的眼神，笔者看出了他们的不懂。于是笔者什么也没说，而是让眼皮下垂，双眉紧锁，表示出自己已经进入思考、回忆的状态。于是学生自然地随着笔者的眼神变化，而自觉地跟着走进对问题的积极思考之中。一会儿，当笔者睁开双眼，看到有些学生若有所思时，立即结合具体事例，从多个角度给他们提醒：“其如土石何？”“其真无马耶？”这两个句子中的“其”字都做副词用，相当“难道”时，问题很快得到解决。学生露出会意的微笑和飞动的眼神，笔者也松开紧锁的双眉，流露出充满喜悦的神采。
因此，教师讲课不仅仅是在对着学生的耳朵说话，同时也是在对着学生的眼神说话。如果教师善于捕捉学生的眼神，并能灵活教学，学生就会在这种积极的教学环境中愉快地接受知识。
三、用多情的眼神表达作品的真挚情感
新课标要求语文教师，运用恰如其分的语调和语态（表情和动作）来表达作品中的喜怒哀乐。中学教材中选编的课文大多脍炙人口，从方方面面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。因此，语文教师如能把教学内容中的有关情感，通过多情的眼神传递给学生，那么就既能达到言未语而情尽显的效果，又能增强课堂感染力。
例如，讲授《周总理，你在哪里》这篇文章时，除了动情的语言之外，还必须借助一双传神之眼。总理鞠躬尽瘁、死而后已的高贵品质，教师岂可无动于衷？除动情的语言外，无比崇敬的眼神中闪烁着点点泪光亦可让学生为之动情。“此时无声胜有声”，闪烁着点点泪光的眼神让学生沉浸于文章氛围之中，加深了对课文的理解以及对人生的理解。再如讲《孔乙己》，可以用悲愤的眼神表现出作者对孔乙己的“哀其不幸，怒其不争”；讲《最后一次讲演》，可以用正义凛然的眼神表现出闻一多先生的爱憎分明；讲《春》可以用充满憧憬的眼神表现出作者对自由境界的向往；讲《桥梁远景图》可以用充满幻想的眼神表现出对未来桥梁的遐想……
可见，在语文课堂上，如果我们巧妙地利用眼神这一媒介，并采用灵活的教学方法，就如同使学生插上腾飞的翅膀，让学生透过你的眼神：到沧州，跟林冲雪夜上梁山；飞天庭，瞧孙悟空大闹天宫；进大观园，看林黛玉葬花，站赤壁，望诸葛亮草船借箭……从而激起学生内心的感情波澜，与作者产生共鸣，进而更好地理解作品的情感。
可以说，眼神的巧用是一种教学艺术。掌握了“眼神”这种语言的特点，就可以使教师在语文课堂教学中充分地表现自己，更加完美地展现语言的内涵，使语文课上得更加有声有色。
参考文献：
[1] 安东尼·罗宾斯（美）.激发无限的潜力[M].北京：新华出版社，2002.
[2] 王永惠，梁崇科.心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，1996.
[3] 贾雄编，储惠芳等译.教学·教育技艺原理[M].北京：人民教育出版社，1993.
[4] 欣悦.妙用肢体语言（行为语言自我训练）[M].北京：中国纺织出版社，2007（12）.
（作者单位：广东省梅州市五华县平南中学 514431）