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摘要：语文学科的定位关系到语文教学的大局和教学的方向，甚至关系到所培养人才的素质乃至国计民生的大事，它的重要性是不言而喻的。建国以来，我们在语文学科的定位上走着一条曲折、反复、发展的道路：1956年的语文教学大纲强调的是思想性，摒弃的是工具性；1963年的教学大纲强调的是工具性，摒弃的是思想性；1978年的教学大纲强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”，强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。这是语文学科定位的一大飞跃，它将极大地改变语文教学的方向，转变语文教学者的思想观念，促进语文教学在新世纪的改革中不断发展。
关键词：教学理念；存在问题；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0005
“新课程”是教育理论与教育实践衔接中的一大亮点，也是素质教育中最体现教与学双方价值的思想的改革。“新课程”的出台，尤其为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息，语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高，让我们感受到写作教学已经走出瓶颈，教师正运用新理念把它变成让学生终身受用的生活能力之一。可以说，从“新课程”里看到了教育的明天。语文教师如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去，需要有以下的思考：
一、转变语文教学理念是人文性建构的重要前提
著名学者、福建师范大学教授孙绍振认为，现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是占很小比重的一部分。相比之下，教师水平的提高更为艰巨，编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的教师去使用，也是没有办法达到理想效果的，少数教学思路比较僵化的教师，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，“顺我者昌，逆我者亡”，听教师的话就是好学生，学生只有老实听、老实学、惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在教师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些教师是值得肯定的，他们兢兢业业、一丝不苟，惟恐讲得不透、不全，导致学生考得不好。十几二十年前（改革开放后标准化试题一度受到钟情），这种教学方式可能是一种理想的方法，才会使他们感觉良好、乐此不疲，应该说他们是应试教育的行家里手；然而从事物发展的角度来看（改革开放后的标准化试题，二十世纪末的研究性学习，二十一世纪初的自主、合作、探究的学习），这些教师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？以不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境、走向潮流。
二、课改后出现的问题
问题一：教学内容太多，按正常的教学方式处理教材，根本不可能完成教学任务；问题二：表达交流自主探究的新方法不能落实。由于教学内容太多，因此在课堂上不可能留出充分的时间让学生互动交流，课文后的讨论题也无法让学生在充分发表意见的基础上自行解决；问题三：没有适应课改的配套练习。省编的《名校学案》无论题型还是内容都是老一套。题目过细，要求过高。比如文言文阅读，完全以高考题的形式出现，无形中又把师生带入应试教育的误区。
三、做好高中语文课改教学的对策
1. 调整教法，适当放手
新课标的课文依然分为讲读和自读两大类，每个单元的课文也都由这两类构成。为完成规定的教学任务，我们在教学方法上做了如下调整：一是更强调单元的整体性教学，比如必修一第一单元主要学习中国新诗和外国诗歌，我们整体把握的重点就在这类诗歌表现形式的变化上。二是把讲读课文当作帮助学生掌握学习方法的范本，一般琢磨得比较细。再如第一单元，我们重点讲析第二课的《雨巷》和《再别康桥》。在反重朗读的基础上，主要讲析如何通过分析意象、品味语言、想象意境、感受真情来鉴赏新诗的方法，以培养学生自主学习的能力。三是将加星号的自读课文放到课外让学生自学。如一单元的第4课《中外短诗五首》，全部布置给学生去课外自学。学生自己完成相关资料的收集，再借鉴讲读课的鉴赏方式，写出相应的读书笔记，就此完成这一课的学习任务。
2. 变换考试，多元评价
语文新课标重在学生学习兴趣和语文素养的培养，而过多、过滥的考试必定让学生产生畏惧心理而厌学语文，因此我们要改变以往动不动就拿一份卷子来检测学生的做法。首先是尽量减少考试的次数，周考、单元考都取消，只保持与学校同步的月考、半期考和期末考。其次是改变只有笔试的一种考试模式，通过组织各类语文活动来评价学生的语文能力。比如举办诗歌朗诵比赛（配合第一单元的新诗教学已经完成）、演讲比赛、讨论会、辩论会以及读书笔记交流会等，对学生的语文水平进行多元化的综合性的评价。这样，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以客观全面地衡量学生的语文水平。
3. 在新课改下，激励教师对教材正确的解读
语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”、忽略“人文性”，或重视 “人文性”、淡化“工具性”都是对语文教育的曲解。我校初中语文教师在课改中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意处理三个方面与教材的关系：（1）语文基础知识与语文能力的关系。（2）文本的阅读和课外延伸的关系。（3）语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
4. 重视知识与技能维度的目标设计
众所周知，教学目标有三个维度，这三个维度是一个问题的三个面，是一个有机的整体。我们在目标设计的时候，不应仅仅考虑知识和技能这个单一维度的目标设计，也应重视过程与方法的设计，情感、态度、价值观的设计。可很多教师在目标设计的时候，往往忽略了考虑过程和方法维度的设计，抑或只是寥寥几笔写写而已，并不思考其可操作性。比如，在教学《荷花淀》时，我们都会有这样一个知识和技能的目标：领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。这样一个目标该怎样实现？有的教师抓住人物对话和细节描写直接分析形象，这样是可以的。但是我们设想通过学生扮演角色朗读对话、领悟细节描写来归纳人物形象，效果又如何呢？虽说最终关于人物形象的结论大致相同，但由于过程与方法的不同，学生的收获也绝不会相同：前者是聆听教师的分析，后者是自己不仅分析了，还拥有了丰富的体验和细腻的品味，收获应该要比前者大得多！再如，这篇课文对美点的追踪，是直接分析好，还是运用创设情景的手段让学生想象描述画面好呢？很显然，后者学生的想象和表达能力得到了启发和锻炼。在语文教学中，虽说“条条大道通罗马”，但由于过程与方法的不同，学生获得的发展和成长也是截然不同的。所以，我们要在目标设计的时候，思考最好的过程和方法。
5. 了解学生，有的放矢
学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感、培养能力、构建自己的知识体系。因此，深入了解学生是非常重要的。我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会收到很好的教学效果的。
高中语文课程改革是基础教育改革中的重头戏之一，是义务教育阶段语言课程改革的延伸和深入，也是新一轮课改的重点和难点。如何全面深入地推进我们高中语文的课程改革，是摆在我们每位语文教师面前十分重要而又迫切的课题。我们应重视它，并努力去做好它。
（作者单位：广西北海市合浦县第一中学 536100）
关键词：教学理念；存在问题；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0005
“新课程”是教育理论与教育实践衔接中的一大亮点，也是素质教育中最体现教与学双方价值的思想的改革。“新课程”的出台，尤其为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息，语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高，让我们感受到写作教学已经走出瓶颈，教师正运用新理念把它变成让学生终身受用的生活能力之一。可以说，从“新课程”里看到了教育的明天。语文教师如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去，需要有以下的思考：
一、转变语文教学理念是人文性建构的重要前提
著名学者、福建师范大学教授孙绍振认为，现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是占很小比重的一部分。相比之下，教师水平的提高更为艰巨，编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的教师去使用，也是没有办法达到理想效果的，少数教学思路比较僵化的教师，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，“顺我者昌，逆我者亡”，听教师的话就是好学生，学生只有老实听、老实学、惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在教师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些教师是值得肯定的，他们兢兢业业、一丝不苟，惟恐讲得不透、不全，导致学生考得不好。十几二十年前（改革开放后标准化试题一度受到钟情），这种教学方式可能是一种理想的方法，才会使他们感觉良好、乐此不疲，应该说他们是应试教育的行家里手；然而从事物发展的角度来看（改革开放后的标准化试题，二十世纪末的研究性学习，二十一世纪初的自主、合作、探究的学习），这些教师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？以不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境、走向潮流。
二、课改后出现的问题
问题一：教学内容太多，按正常的教学方式处理教材，根本不可能完成教学任务；问题二：表达交流自主探究的新方法不能落实。由于教学内容太多，因此在课堂上不可能留出充分的时间让学生互动交流，课文后的讨论题也无法让学生在充分发表意见的基础上自行解决；问题三：没有适应课改的配套练习。省编的《名校学案》无论题型还是内容都是老一套。题目过细，要求过高。比如文言文阅读，完全以高考题的形式出现，无形中又把师生带入应试教育的误区。
三、做好高中语文课改教学的对策
1. 调整教法，适当放手
新课标的课文依然分为讲读和自读两大类，每个单元的课文也都由这两类构成。为完成规定的教学任务，我们在教学方法上做了如下调整：一是更强调单元的整体性教学，比如必修一第一单元主要学习中国新诗和外国诗歌，我们整体把握的重点就在这类诗歌表现形式的变化上。二是把讲读课文当作帮助学生掌握学习方法的范本，一般琢磨得比较细。再如第一单元，我们重点讲析第二课的《雨巷》和《再别康桥》。在反重朗读的基础上，主要讲析如何通过分析意象、品味语言、想象意境、感受真情来鉴赏新诗的方法，以培养学生自主学习的能力。三是将加星号的自读课文放到课外让学生自学。如一单元的第4课《中外短诗五首》，全部布置给学生去课外自学。学生自己完成相关资料的收集，再借鉴讲读课的鉴赏方式，写出相应的读书笔记，就此完成这一课的学习任务。
2. 变换考试，多元评价
语文新课标重在学生学习兴趣和语文素养的培养，而过多、过滥的考试必定让学生产生畏惧心理而厌学语文，因此我们要改变以往动不动就拿一份卷子来检测学生的做法。首先是尽量减少考试的次数，周考、单元考都取消，只保持与学校同步的月考、半期考和期末考。其次是改变只有笔试的一种考试模式，通过组织各类语文活动来评价学生的语文能力。比如举办诗歌朗诵比赛（配合第一单元的新诗教学已经完成）、演讲比赛、讨论会、辩论会以及读书笔记交流会等，对学生的语文水平进行多元化的综合性的评价。这样，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以客观全面地衡量学生的语文水平。
3. 在新课改下，激励教师对教材正确的解读
语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”、忽略“人文性”，或重视 “人文性”、淡化“工具性”都是对语文教育的曲解。我校初中语文教师在课改中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意处理三个方面与教材的关系：（1）语文基础知识与语文能力的关系。（2）文本的阅读和课外延伸的关系。（3）语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
4. 重视知识与技能维度的目标设计
众所周知，教学目标有三个维度，这三个维度是一个问题的三个面，是一个有机的整体。我们在目标设计的时候，不应仅仅考虑知识和技能这个单一维度的目标设计，也应重视过程与方法的设计，情感、态度、价值观的设计。可很多教师在目标设计的时候，往往忽略了考虑过程和方法维度的设计，抑或只是寥寥几笔写写而已，并不思考其可操作性。比如，在教学《荷花淀》时，我们都会有这样一个知识和技能的目标：领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。这样一个目标该怎样实现？有的教师抓住人物对话和细节描写直接分析形象，这样是可以的。但是我们设想通过学生扮演角色朗读对话、领悟细节描写来归纳人物形象，效果又如何呢？虽说最终关于人物形象的结论大致相同，但由于过程与方法的不同，学生的收获也绝不会相同：前者是聆听教师的分析，后者是自己不仅分析了，还拥有了丰富的体验和细腻的品味，收获应该要比前者大得多！再如，这篇课文对美点的追踪，是直接分析好，还是运用创设情景的手段让学生想象描述画面好呢？很显然，后者学生的想象和表达能力得到了启发和锻炼。在语文教学中，虽说“条条大道通罗马”，但由于过程与方法的不同，学生获得的发展和成长也是截然不同的。所以，我们要在目标设计的时候，思考最好的过程和方法。
5. 了解学生，有的放矢
学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感、培养能力、构建自己的知识体系。因此，深入了解学生是非常重要的。我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会收到很好的教学效果的。
高中语文课程改革是基础教育改革中的重头戏之一，是义务教育阶段语言课程改革的延伸和深入，也是新一轮课改的重点和难点。如何全面深入地推进我们高中语文的课程改革，是摆在我们每位语文教师面前十分重要而又迫切的课题。我们应重视它，并努力去做好它。
（作者单位：广西北海市合浦县第一中学 536100）