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摘 要：《新课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力，必须引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，我们必须在阅读教学的过程中，重视学生自学能力的培养。
关键词：阅读；语文；学生；知识；积极性
学生是语文学习的主人，在阅读教学中，引导学生主动参与，自行探索，才能转化为学生的知识，自主、合作、探究则是新课程倡导的三大学习方式，也是新课程改革的重要任务。因此，我们要让学生掌握学习的方法，我尽力给学生以宽松的环境，让他们充分发挥自己的个性，让他们在课堂上善于思考，畅所欲言。这样能培养他们的创新精神以及他们自主学习、自主思考的能力，在语文教学中，我是这样做的：
一、 引导学生自我质疑
质疑是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维火花的催化剂，是学生不断思索，不断探究的力量源泉。良好的质疑是孩子们学习成功进步的动力，而课堂上的好多问题都是教师精心设计的，而课堂上学生的问题往往不是学生发自内心的疑问，有的学生有真正不理解的问题也不会大胆地提出来。然而，课堂上学生总是思考着老师的问题，只要找出答案，积极呈现出来就皆大欢喜了。因此，学生忙于寻找老师的问题，老师引导学生向自己的问题的进攻，结果把课堂变成一问一答的单一模式。因此，要鼓励学生质疑问难，养成良好的质疑习惯至关重要。作为教师，要引导学生找准质疑的切入口，每篇文章的课题往往是一篇文章内容的高度提炼，是质疑的切入口。许多文章可以引导学生围绕课题质疑。如《那片绿绿的爬山虎》，这爬山虎是哪里的？为什么是绿绿的？有的文章围绕课文中的重点语句进行质疑，如：《白杨》一课可围绕中间过渡段进行质疑，“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是的，他在表白着自己的心，”来提问，爸爸表白自己的什么心意？他介绍白杨的目的是什么呢？引导学生质疑，让我们的学生敢想敢问，虽然有些时候不能提出更好的问题，有时也很有可能提出的问题毫无探究的价值，有些简单的问题可以当时解决有些有难度的问题我们引导学生去探究。但是不管我们的学生提出的问题是否有价值，至于那些爱提问、敢于提问的学生都应给予鼓励，激发他们敢于提问的热情。我们在平时的阅读教学中，不仅要引导敢于提问，还要根据教材的特点和训练的重难点，可设计问题的训练单，为学生提供训练范围，让学生确定自己的学习目标，如：你知道文中主要讲了什么事吗？你能分清文章的主次吗？你能体会到作者写作的目的吗？教師也可以根据内容的需要引导学生弄清文章思路，去设计一些问题，让学生自由选择学习目标。学生弄清了自己的学习目标很乐观的为达到目标而努力，同时也增强了学生自主学习的积极性，养成良好的质疑习惯，有助于提高阅读能力。
二、 引导学生自我解答
学生通过自主学习、找到问题的答案，往往急于把自己的答案、观点告诉别人。这时，教师要组织全班交流，在交流中加强引导，汇报时因举止大方，吐字清晰，声音洪亮，也可要求学生说出这样做的方法，其他同学要养成良好的倾听习惯，对别人回答不满意的地方应提出自己独到的见解，也可以提出小组学习中遇到的疑问，教师应鼓励学生提出独到的观点，交流时要碰撞产生新观点。因为合作是一种相互认同、相互补充的过程。只要有争执才有更大的促进，有碰撞才有更大的火花。要做到有理有据，讲得心服口服。
三、 要引导学生自我感悟
提出问题，找到答案，并不是课堂教学的全过程。对于课文，不能满足于解决表面的问题，应鼓励学生去理解更深层次的含义。这时，教师应创设情境来帮助学生感悟课文的内容，领会作者的写作意图。如教学《落花生》一文后，我设计了这样的问题：你们喜欢做像花生那样的人，还是喜欢做苹果、石榴那样的人呢？同学们都从各自的认知角度谈了自己的观点，有的孩子说，我喜欢做花生那样的人，因为花生有默默无闻的奉献精神；有的孩子说，我也喜欢做花生那样的人，因为它的作用可大了；有个男同学小手举得高高的，似乎有自己与众不同的答案，他说，我喜欢像苹果、石榴那样的人，因为它们有美丽的外表，令人羡慕。也有的同学从两者的优点谈了自己的观点，我既想做像花生那样有默默无闻奉献精神的人，也想做有苹果、石榴那样有美丽的外表，只有两全其美，才能受到大家的信赖。孩子们能从各自不同的角度，说出了自己的与众不同观点和感受，体现了阅读教学中学生自主学习的自我强化意识，培养了孩子们思维能力。
总之，在阅读教学中，先放手让学生自学，再交流自学中产生疑问、并想办法解决，再谈谈自己的读书感受，逐步养成一种良好的读书习惯，任何习惯的形成都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生由课内向课外延伸，反复训练，积少成多，使学生逐步积累，做到功到自然成。因此，我经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己成功的做法，引领更多的孩子向他们学习，从而促进更多同学良好自学习惯的养成。只有掌握良好的读书方法，养成自觉读书的习惯，乐于读书，会读书，孩子们的阅读能力才会大幅度提高。
参考文献：
[1]尘学珍.提升初中语文阅读教学的有效性研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C].2017.
[2]仇俊丽.阅读教学中学生创新能力的培养[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007.
[3]李小兰.阅读教学之我见[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007.
作者简介：
宗文红，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县双语小学。
关键词：阅读；语文；学生；知识；积极性
学生是语文学习的主人，在阅读教学中，引导学生主动参与，自行探索，才能转化为学生的知识，自主、合作、探究则是新课程倡导的三大学习方式，也是新课程改革的重要任务。因此，我们要让学生掌握学习的方法，我尽力给学生以宽松的环境，让他们充分发挥自己的个性，让他们在课堂上善于思考，畅所欲言。这样能培养他们的创新精神以及他们自主学习、自主思考的能力，在语文教学中，我是这样做的：
一、 引导学生自我质疑
质疑是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维火花的催化剂，是学生不断思索，不断探究的力量源泉。良好的质疑是孩子们学习成功进步的动力，而课堂上的好多问题都是教师精心设计的，而课堂上学生的问题往往不是学生发自内心的疑问，有的学生有真正不理解的问题也不会大胆地提出来。然而，课堂上学生总是思考着老师的问题，只要找出答案，积极呈现出来就皆大欢喜了。因此，学生忙于寻找老师的问题，老师引导学生向自己的问题的进攻，结果把课堂变成一问一答的单一模式。因此，要鼓励学生质疑问难，养成良好的质疑习惯至关重要。作为教师，要引导学生找准质疑的切入口，每篇文章的课题往往是一篇文章内容的高度提炼，是质疑的切入口。许多文章可以引导学生围绕课题质疑。如《那片绿绿的爬山虎》，这爬山虎是哪里的？为什么是绿绿的？有的文章围绕课文中的重点语句进行质疑，如：《白杨》一课可围绕中间过渡段进行质疑，“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是的，他在表白着自己的心，”来提问，爸爸表白自己的什么心意？他介绍白杨的目的是什么呢？引导学生质疑，让我们的学生敢想敢问，虽然有些时候不能提出更好的问题，有时也很有可能提出的问题毫无探究的价值，有些简单的问题可以当时解决有些有难度的问题我们引导学生去探究。但是不管我们的学生提出的问题是否有价值，至于那些爱提问、敢于提问的学生都应给予鼓励，激发他们敢于提问的热情。我们在平时的阅读教学中，不仅要引导敢于提问，还要根据教材的特点和训练的重难点，可设计问题的训练单，为学生提供训练范围，让学生确定自己的学习目标，如：你知道文中主要讲了什么事吗？你能分清文章的主次吗？你能体会到作者写作的目的吗？教師也可以根据内容的需要引导学生弄清文章思路，去设计一些问题，让学生自由选择学习目标。学生弄清了自己的学习目标很乐观的为达到目标而努力，同时也增强了学生自主学习的积极性，养成良好的质疑习惯，有助于提高阅读能力。
二、 引导学生自我解答
学生通过自主学习、找到问题的答案，往往急于把自己的答案、观点告诉别人。这时，教师要组织全班交流，在交流中加强引导，汇报时因举止大方，吐字清晰，声音洪亮，也可要求学生说出这样做的方法，其他同学要养成良好的倾听习惯，对别人回答不满意的地方应提出自己独到的见解，也可以提出小组学习中遇到的疑问，教师应鼓励学生提出独到的观点，交流时要碰撞产生新观点。因为合作是一种相互认同、相互补充的过程。只要有争执才有更大的促进，有碰撞才有更大的火花。要做到有理有据，讲得心服口服。
三、 要引导学生自我感悟
提出问题，找到答案，并不是课堂教学的全过程。对于课文，不能满足于解决表面的问题，应鼓励学生去理解更深层次的含义。这时，教师应创设情境来帮助学生感悟课文的内容，领会作者的写作意图。如教学《落花生》一文后，我设计了这样的问题：你们喜欢做像花生那样的人，还是喜欢做苹果、石榴那样的人呢？同学们都从各自的认知角度谈了自己的观点，有的孩子说，我喜欢做花生那样的人，因为花生有默默无闻的奉献精神；有的孩子说，我也喜欢做花生那样的人，因为它的作用可大了；有个男同学小手举得高高的，似乎有自己与众不同的答案，他说，我喜欢像苹果、石榴那样的人，因为它们有美丽的外表，令人羡慕。也有的同学从两者的优点谈了自己的观点，我既想做像花生那样有默默无闻奉献精神的人，也想做有苹果、石榴那样有美丽的外表，只有两全其美，才能受到大家的信赖。孩子们能从各自不同的角度，说出了自己的与众不同观点和感受，体现了阅读教学中学生自主学习的自我强化意识，培养了孩子们思维能力。
总之，在阅读教学中，先放手让学生自学，再交流自学中产生疑问、并想办法解决，再谈谈自己的读书感受，逐步养成一种良好的读书习惯，任何习惯的形成都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生由课内向课外延伸，反复训练，积少成多，使学生逐步积累，做到功到自然成。因此，我经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己成功的做法，引领更多的孩子向他们学习，从而促进更多同学良好自学习惯的养成。只有掌握良好的读书方法，养成自觉读书的习惯，乐于读书，会读书，孩子们的阅读能力才会大幅度提高。
参考文献：
[1]尘学珍.提升初中语文阅读教学的有效性研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C].2017.
[2]仇俊丽.阅读教学中学生创新能力的培养[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007.
[3]李小兰.阅读教学之我见[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007.
作者简介：
宗文红，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县双语小学。