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摘要：面对自闭症学生在校的异常行为，特教老师，尝试以示范理论与强化理论做施教指导，分步骤让自闭症学生知行合一的完成走与跑、走与立定、跑与立定的相互转换，在融合教育方面又有了新探索。
关键词： 自闭；强化与示范；辅助；改善
1..案例背景
在前期的一次放学时间，林同学抓住我的一个迟疑，挣脱开我紧握住他的手，飞快的朝校门口奔跑，我大声呵斥，站住！请你站住！他非但没有站住，还越跑越快混在其它放学队伍里飞奔出了校门。我调动全身每一个细胞快速猛追，除了心慌气短外，一无所获。校长得知后发动十几位老师分组到学校周边查找，一年级的自闭儿童跑出了校门，后果不堪设想。林父亲来接他，得知这一情况也大惊失色。我带着焦急沮丧难过所有的负面情绪，在超市，银行，车站茫然穿梭查找。半小时后终于在离学校几百米的水果店里找到他。所有老师才松了一口气！这次猛跑没有得到有效遏制，在于平时他在校园乱跑，我的制止工作不到位。跟林父亲沟通后，他说他们一家为林同学的乱跑已经伤透了脑筋，他妈妈奶奶都不敢带他外出，因为追不上他。画外音告诉我，我们家里也没辙！看来只有我自己想办法了，我让他必须“学会站住”。
2..相关理论
（1 ）强化理论
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论[1]。最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后，以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
在概念的基础上，斯金纳主张对激励进行针对性的刺激，只看行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。该理论认为人的行为是其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现，若对他无利，这种行为就会减弱直至消逝。
在我浏览的有关自闭症康复的网站中，看到许多心理学家提倡进行强化实践，而且在一些地方，强化疗法已成为对自闭症儿童的综合治疗中的主要服务项目。不少研究表明，在自闭症行为改变的过程中，正强化中的食物以及赞赏不但必不可少，而且十分有效[2]。
在了解相关理论的基础上，我掌握了强化的应用原则：要依照强化对象的不同采用不同的强化措施；要及时给与反馈；要把目标分解成若干个小目标等。
（2 ）示范理论
示范理论是基于美国心理学家班杜拉的社会学习理论提出来的。示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式，它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为[3]。
班杜拉将观察学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、再现阶段和动机阶段。其中，在注意阶段，通过示范、呈现动作来吸引学生的注意力；保持阶段，在示范的过程中给儿童机会进行练习和复述；再现阶段的时候，儿童会尽力使自己的行为与示范保持一致；而到了最后的动机阶段，儿童之所以这样做是因为他们相信这样做会增加被强化的机会。
现场示范是最实际和最灵活的教学过程。孤独症儿童在模仿学习方面比其他儿童欠缺很多，但是示范依然是行为疗法中训练孤独症儿童很重要的策略。
3..具体操作
（1 ）尝试“强化”理论，率先纠正乱跑误撞的危险行为
①练习原地踏步與立定
为了林同学保持注意力集中，我选择了相对安静的教学楼后面。采取面对面拉起他双手的姿势，随着我发出“踏步”口令，林同学和我一起和着比较缓慢的1.2.3.4.5的节奏，同时启动左右脚轮换动。当数到10，随着我发出的“立定”口令，停止踏步。如果完成的完美，我用拍手表示对他的称赞。拍手是林同学开心的事情。几天的集中训练，林同学基本可以独立完成这一套口令。这对他体育课的走队列，也很有帮助，一举多得吧。
②练习走和立定
原地踏步有了模样，在操场上再次拉起他的手，一起说着“走起来，走起来！”。在阳光的投射下，我们的身影就在地面上晃动起来。大约走二十几米随着我发出“站住”的口令，我们同时就把脚步停了下来。能够站住，就是成功！这时我不忘亲亲他的小脸，林同学报我以幸福的微笑，然后我们又重新拉起手，再来一遍。两星期周而复始的完成“走起来、站住、完成得很好、我亲亲他、他把微笑留给我”-----这五个步骤，最终我松开手，让林同学听我指令完成站住。一切都那么如春雨润物般的自然，无痕。令我开心的是，他在我的帮助下，林同学可以理解并做到“站住”了。记得那天，他还给了我一个拥抱。
由于有了前面的基础，我准备挑战更高的标准，就是完成相对完整的队列练习，练习踏步，走，跑，立定的交换。这样也是为他上体育课做储备。但从掌握水平来看，可以从“没有准备好”达到了“正在学习”的阶段。
（2 ）运用示范进行模仿训练
按照这种模式对林同学进行模仿训练。在示范过程中，我将动作要领示范给他看，并说“像我这样，像我这样”。但林同学，很少集中注意力观察我的动作，所以需要辅助他做一遍这样的动作。比如在踏步的开始训练时，他腿不会弯，是直的往前踢。我将手放在他的膝盖上辅助他弯腿，让他可以明显感觉到是什么样的力度。他控制能力差，不能保证左右腿单次轮换，经常是一条腿踏几次，我会将动作的指令告诉他，改轮换时拍一下他的腿，并说“换”。这样为他在无人示范的情况下，服从指令奠定基础。每次的动作都伴随着口令，开始我会用手辅助他完成，进而逐渐减弱到只是轻微的接触。
一般人总认为自闭儿童无感情、无反应，但与之相处你会发现他们天真、单纯、敏感，以心与人相交。真诚对待他，将赢得他的注意和信赖，固定模式的教法，且坚持你的原则，最后他就会有成长变化。
4..效果
经过一学期的训练，强化和示范作用表现出了一定的效果。从整体来看林同学训练项目具体动作的完成上有很大的进步，比以前规范很多。经过训练，他在空余时间的自我刺激行为，转圈或嘴里发出无规律的声音等。有所明显减少，特别是转圈的动作减少了很多；在注意的持续方面，进步比较明显。以前几乎不能集中注意力而现在他可以稳稳的坐在教室里，听老师讲课，但集中注意力时间较短，在队列练习项目上有很明显的进步；在眼神接触方面，由于对于孤独症儿童来讲，这方面是个难点，几乎很难做到，所以我降低难度让林同学“看着我的脸”。随着强化、示范和不断练习，他从之前的完全不看我的面部，到后来他有要求时会看我的脸。
5..小结
一年来应用示范和强化，纠正了林同学许多不良行为。看到遵守学校秩序的林同学与一年前判若两人，从事教育自闭症儿童工作的林父亲满口说“您太棒了，谢谢您”！我觉得这是我做老师几十年来，听到分量最重的肯定了！
我喜欢苏霍马林斯基的这句话“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
参考文献：
[1]斯金纳.《强化程序》
[2]《陕西教育》
[3]班杜拉.《通过榜样实践进行行为矫正》
[4]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》
关键词： 自闭；强化与示范；辅助；改善
1..案例背景
在前期的一次放学时间，林同学抓住我的一个迟疑，挣脱开我紧握住他的手，飞快的朝校门口奔跑，我大声呵斥，站住！请你站住！他非但没有站住，还越跑越快混在其它放学队伍里飞奔出了校门。我调动全身每一个细胞快速猛追，除了心慌气短外，一无所获。校长得知后发动十几位老师分组到学校周边查找，一年级的自闭儿童跑出了校门，后果不堪设想。林父亲来接他，得知这一情况也大惊失色。我带着焦急沮丧难过所有的负面情绪，在超市，银行，车站茫然穿梭查找。半小时后终于在离学校几百米的水果店里找到他。所有老师才松了一口气！这次猛跑没有得到有效遏制，在于平时他在校园乱跑，我的制止工作不到位。跟林父亲沟通后，他说他们一家为林同学的乱跑已经伤透了脑筋，他妈妈奶奶都不敢带他外出，因为追不上他。画外音告诉我，我们家里也没辙！看来只有我自己想办法了，我让他必须“学会站住”。
2..相关理论
（1 ）强化理论
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论[1]。最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后，以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
在概念的基础上，斯金纳主张对激励进行针对性的刺激，只看行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。该理论认为人的行为是其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现，若对他无利，这种行为就会减弱直至消逝。
在我浏览的有关自闭症康复的网站中，看到许多心理学家提倡进行强化实践，而且在一些地方，强化疗法已成为对自闭症儿童的综合治疗中的主要服务项目。不少研究表明，在自闭症行为改变的过程中，正强化中的食物以及赞赏不但必不可少，而且十分有效[2]。
在了解相关理论的基础上，我掌握了强化的应用原则：要依照强化对象的不同采用不同的强化措施；要及时给与反馈；要把目标分解成若干个小目标等。
（2 ）示范理论
示范理论是基于美国心理学家班杜拉的社会学习理论提出来的。示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式，它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为[3]。
班杜拉将观察学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、再现阶段和动机阶段。其中，在注意阶段，通过示范、呈现动作来吸引学生的注意力；保持阶段，在示范的过程中给儿童机会进行练习和复述；再现阶段的时候，儿童会尽力使自己的行为与示范保持一致；而到了最后的动机阶段，儿童之所以这样做是因为他们相信这样做会增加被强化的机会。
现场示范是最实际和最灵活的教学过程。孤独症儿童在模仿学习方面比其他儿童欠缺很多，但是示范依然是行为疗法中训练孤独症儿童很重要的策略。
3..具体操作
（1 ）尝试“强化”理论，率先纠正乱跑误撞的危险行为
①练习原地踏步與立定
为了林同学保持注意力集中，我选择了相对安静的教学楼后面。采取面对面拉起他双手的姿势，随着我发出“踏步”口令，林同学和我一起和着比较缓慢的1.2.3.4.5的节奏，同时启动左右脚轮换动。当数到10，随着我发出的“立定”口令，停止踏步。如果完成的完美，我用拍手表示对他的称赞。拍手是林同学开心的事情。几天的集中训练，林同学基本可以独立完成这一套口令。这对他体育课的走队列，也很有帮助，一举多得吧。
②练习走和立定
原地踏步有了模样，在操场上再次拉起他的手，一起说着“走起来，走起来！”。在阳光的投射下，我们的身影就在地面上晃动起来。大约走二十几米随着我发出“站住”的口令，我们同时就把脚步停了下来。能够站住，就是成功！这时我不忘亲亲他的小脸，林同学报我以幸福的微笑，然后我们又重新拉起手，再来一遍。两星期周而复始的完成“走起来、站住、完成得很好、我亲亲他、他把微笑留给我”-----这五个步骤，最终我松开手，让林同学听我指令完成站住。一切都那么如春雨润物般的自然，无痕。令我开心的是，他在我的帮助下，林同学可以理解并做到“站住”了。记得那天，他还给了我一个拥抱。
由于有了前面的基础，我准备挑战更高的标准，就是完成相对完整的队列练习，练习踏步，走，跑，立定的交换。这样也是为他上体育课做储备。但从掌握水平来看，可以从“没有准备好”达到了“正在学习”的阶段。
（2 ）运用示范进行模仿训练
按照这种模式对林同学进行模仿训练。在示范过程中，我将动作要领示范给他看，并说“像我这样，像我这样”。但林同学，很少集中注意力观察我的动作，所以需要辅助他做一遍这样的动作。比如在踏步的开始训练时，他腿不会弯，是直的往前踢。我将手放在他的膝盖上辅助他弯腿，让他可以明显感觉到是什么样的力度。他控制能力差，不能保证左右腿单次轮换，经常是一条腿踏几次，我会将动作的指令告诉他，改轮换时拍一下他的腿，并说“换”。这样为他在无人示范的情况下，服从指令奠定基础。每次的动作都伴随着口令，开始我会用手辅助他完成，进而逐渐减弱到只是轻微的接触。
一般人总认为自闭儿童无感情、无反应，但与之相处你会发现他们天真、单纯、敏感，以心与人相交。真诚对待他，将赢得他的注意和信赖，固定模式的教法，且坚持你的原则，最后他就会有成长变化。
4..效果
经过一学期的训练，强化和示范作用表现出了一定的效果。从整体来看林同学训练项目具体动作的完成上有很大的进步，比以前规范很多。经过训练，他在空余时间的自我刺激行为，转圈或嘴里发出无规律的声音等。有所明显减少，特别是转圈的动作减少了很多；在注意的持续方面，进步比较明显。以前几乎不能集中注意力而现在他可以稳稳的坐在教室里，听老师讲课，但集中注意力时间较短，在队列练习项目上有很明显的进步；在眼神接触方面，由于对于孤独症儿童来讲，这方面是个难点，几乎很难做到，所以我降低难度让林同学“看着我的脸”。随着强化、示范和不断练习，他从之前的完全不看我的面部，到后来他有要求时会看我的脸。
5..小结
一年来应用示范和强化，纠正了林同学许多不良行为。看到遵守学校秩序的林同学与一年前判若两人，从事教育自闭症儿童工作的林父亲满口说“您太棒了，谢谢您”！我觉得这是我做老师几十年来，听到分量最重的肯定了！
我喜欢苏霍马林斯基的这句话“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
参考文献：
[1]斯金纳.《强化程序》
[2]《陕西教育》
[3]班杜拉.《通过榜样实践进行行为矫正》
[4]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》