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摘要：对“80后”班主任工作的实践与探索，源于区域班主任基本现状以及研究者在班主任培训过程中的思考。“80后”班主任的成长经历和社会背景决定了其特有的个性特点、行为方式和价值取向，他们的工作和“60后”、“70后”班主任有共性的重合，也有其独特的特点。本文重点阐述了“80后”班主任个性、行为特点和培养策略。根据“80后”班主任个性、行为特点，采取“区校联动、分层多元、研训一体”的培训模式，以科研为引领、创设多种途径和激励机制等培养策略，为他们的专业发展搭建成长平台。“80后”班主任个性、行为特点及培养的研究，加速了区域“80后”班主任专业化发展进程，提升了区域班主任队伍的整体水平，为学生全面健康发展提供了一个和谐可持续发展的社会支持系统。
关键词：“80后”班主任、个性、行为特点、培养策略
对“80后”班主任工作的实践与探索，源于区域班主任基本现状以及研究者在班主任培训过程中的思考。（见下图表）
2011年、2012年、2013年 “80后”班主任比例对比图
从图表中得知，“80后”班主任在班主任队伍中所占比例越来越大，他们的工作越来越受到学校、家长及学校管理者的关注，“80后”班主任的队伍建设已成为目前班主任工作的主要任务，对“80后”班主任工作的研究也势在必行。
“80后”班主任的成长经历和社会背景决定了其特有的个性特点、行为方式和价值取向。他们和“60后”、“70后”班主任有共性重合，也有其独特特点。因此，我们从“80后”备受关注的缘起和为何“独特”为导引，以区本培训为引领，以校本培训为依托，以“80后”班主任工作的实践为切入点。坚持“区校联动、研训一体、层级推进”的工作原则，沿着由感性认识→理性认识→实践引领和理念提升的路径，通过“80后”班主任自身成长反思等途径，开展“80后”班主任个性、行为特点及培养的研究。
一、“80后”班主任的个性、行为特点的研究
本研究采用自编问卷、观察、访谈、座谈和分析“80后”班主任成长日记等方法对 “80后”班主任进行研究。结果显示：“80后”班主任有其独特的个性、行为特点，且这些特点对班级管理效果有直接的影响。
表1 “80后”班主任和非“80后”班主任描述统计结果
表1和表2的数据显示，“80后”班主任在能力维度上项目总平均得分和每题的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格态度维度上项目总平均得分和每题的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格意志维度上项目的总平均分和每题的平均得分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格情绪维度上的项目总得分和每题平均分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格理智维度上的项目总得分和每题的平均分均高于非“80后”班主任的得分;在问卷的总分上，“80后”班主任的项目总平均分高于非“80后”班主任，但二者在每题的平均得分上没有差异。
表3 德育主任和学生对“80后”班主任的评价问卷描述统计结果
总结多途径的分析研究，我们发现“80后”班主任，作为新一代的教育力量，他们身上既有同以往教师一样的共同特征，同时他们也闪烁出不一样的光芒，当然他们身上也存在有待提高的方面。通过多种途经的分析研究，我们把“80后”班主任的个性、行为特点概括为以下几点：
1.自我中心意识强。
2.耐挫、坚忍略显不足。
3.个性张扬，拔尖意识强于合作意识，愿意凸显自我，喜欢与众不同。
4.“80后”班主任主动积极、追求卓越。
5. 接受新事物快，勇于创新。
6. 具有独特的个性魅力，善于表达自我。
7. 具有一定的社会责任感，勇于担当。
8.人际关系因对象不同存在差异。
“80后”班主任们虽然年轻、稚嫩，在他们目前所处的年龄阶段中有自身不可避免的不成熟性，在带班过程中也有着明显的经验不足，但从问卷描述统计结果中我们可以看出，“80后”班主任们对于工作的热情和对新鲜知识的接受力都使其能够被学生认可。作为现阶段最年轻的班主任群体，“80后”班主任是问题突出的一代同时也是潜力最大的一代;经验的不足可以通过积累来解决，能力的欠缺可以通过锻炼来提高。但是该群体的青春、热情、聪颖、负责都是不可替代的优势。
“80后”班主任的个性、行为对班级管理效果的负面影响
“80后”班主任走上工作岗位会面临各种各样的困惑，有的来自于学生，有的来自于家长，有的来自于自身，在班级管理中主要表现：
1.遇到家长的善意不知所措。
2. 对学生的行为习惯培养不得法。
3.直面家长，手足无措。
4.家长的不信任。
5.自我中心意识较强、不喜欢受约束及自我约束能力较差导致沟通和协作能力的欠缺，影响了班级管理效果。
“80后”班主任的个性、行为对班级管理效果的积极影响
“80后”班主任成长在改革年代，所以改革意识也植根在他们的血液中。他们的头脑中可以随时随地产生改革教育行为的灵感。没有一定之规的教育模式束缚，却有开阔的教育视角;没有惯性思维方式的束缚，却有多元化的思维角度;没有初出茅庐的胆怯，却有遇事实干的劲头。表现在班级管理的效果就是：
1.鲜明的个性魅力，受到学生们的喜欢爱戴，有利于良好师生关系的建立。
2.开放的行为方式，广阔的视野，为学生发展提供自主发展的机会和空间;有利于形成充满朝气、自信积极向上的班风，有利于学生个性的均衡发展。
3.敢于担当，勇于创新的个性、行为方式，有利于培养学生的创新精神，有利于班级管理方法的创新，有利于绿色和谐班集体的构建。他们不因为年轻而打折扣。 4.个性张扬，热情有号召力，有利于增强班级凝聚力。
二、“80后”班主任的培养策略
“80后”班主任既有年轻班主任的特点，又具有独生子女的时代特点，应该说是个性和共性的统一。根据“80后”班主任的工作特点，在其专业发展培养策略上：要给“80后”班主任提供实践舞台;要把广博的知识与专业知识结合起来;要把智商、情商和逆商的培养相统一;要树立楷模与同伴影响相统一;要注重理性与灵性相统一。
具体实施策略：
（一）分层培训，提供学习保障
以市区级培训为引领，以校本培训为依托，以“80后”班主任工作的实践为切入点，依据“80后”班主任的实际需求，设计多元化的培训内容，开展区校联动、研训一体的培训模式。
1. 高层培训，拓展视野。积极推荐和组织我区优秀 “80后”班主任参加国家、市级等高层培训，拓宽视野，吸纳新理念，提高班级管理能力和水平。充分发挥参训人员的作用，把新理念、典型经验引进到区、校二级培训之中，并在全区推广应用。这样以点带面，拓宽了“80后”班主任的知识视野，增强了区本、校本培训效果，发挥了优秀“80后”班主任的引领和辐射作用，推动了区域班主任队伍整体水平的建设和发展。
2. 区级培训，有的放矢。根据区域班主任的现状，依据学段、任教年限和专业发展程度，对“80后”班主任进行分层培训，主要分为初任班、提高班和骨干班三级培训。到目前为止，我区共组织了十六期班主任培训班，针对项目研究的培训班有两期。
针对“80后”班主任知识结构和教育理念较新、能力起点较高、个性鲜明、初入职经验不足及个性中的自我与工作创新的冲突等特点，加强以个性心理修炼、专业能力的培养为主要内容，以创建学习型、研究型班主任团队和加速“80后”班主任专业成长为最终目标，采取了以自主学习、集中辅导、研讨交流、分析反思、课题研究、参与体验、互动式的研修模式，加速了青年班主任的专业发展。
3. 校本培训，立足实践。在我区“十二五”中小学班主任校本培训方案和评价标准指导下，各学校从“80后”班主任自身需要出发，开展了基于“80后”班主任发展需要的有针对性的校本研训，建立了一整套适合本校“80后”班主任的特点的校本培训新思路、新方法、新模式，并取得了显著成效，为其他各中小学的校本培训提供了很好的经验借鉴。
无论在高层培训的拓展中，还是在区、校本的培训中，从培训内容、形式上，注重坚持以核心价值观为引导，加强师德培养，进一步提升“80后”班主任的教育理念;注重“80后”班主任个性与素养修炼和对学生的养成教育;注重资源利用及视野拓展。通过培训的高目标、高定位、小课题研究等，提高了班主任的研究能力、反思力及创造力，强化了“80后”班主任的基本功，真正实现了“研训一体”、专家引领、自主学习、互动体验的培训目标，增强了培训的实效性。
在培训过程中，以研究的视角对“80后”班主任进行全程现场观察，把行动过程与研究过程结合起来，及时总结梳理反思，解决了研究过程中的实际问题，并有针对性地对其进行训后跟踪和辅导，加强训后的效果检测、经验推广及优秀成果固化。通过培训，初任班主任迅速成长，很快适应了班主任工作，骨干和优秀班主任专业能力得到巩固和提升;固化了优秀的培训成果;参加培训的“80后”班主任都已成为学校教育教学的骨干力量，市区校级优秀班主任、十佳班主任及优秀导师和优秀年级组荣获者所占比例越来越高。
（二）科研引领，奠定成长基础
教育科研是提高班主任素质和改进提高德育实效性的有效措施。以课题研究带动“80后”班主任专业成长，确保我区研究型、学习型的“80后”班主任队伍的良性发展。
各实验校通过校本研究和实践训练，为其提升教育智慧积淀资本，并鼓励“80后”班主任搞些小研究，因为只有以研究的态度，才能使他们把激情与理性结合起来，才能使其悟性得到提升。在实践中反思，在反思中凝练和提升，已成为我区“80后”班主任一种固化的工作方式与行为习惯。
（三） 创设途径，搭建成长平台
通过创设多种途径，为“80后”班主任专业成长搭建成长平台。
1.开展形式多样的活动，提升“80后”班主任的专业水平
通过定期举办优秀“80后”班主任论坛，推广优秀“80后”班主任的先进经验;通过基本功展示交流和优秀班主任论文征集评比，使“80后”班主任在展示交流活动中得到了锻炼，夯实基本功，助推其专业成长。
2. 成立区首席班主任工作坊，发挥优秀班主任的引领作用
为了充分发挥我区优秀班主任的示范引领作用，成立了由首席班主任、十佳班主任组成的首席班主任工作坊。工作坊以任务驱动式来创建学习型班主任团队，以课题研究及创新实验来促进区、校和优秀班主任之间多层次、多形式的交流和互动，带动了一大批“80后”班主任。
3.班级管理信息化，提升“80后”班主任的家校协作能力和水平
各实验校利用网络便捷联络、凸显个性交流的班级家长飞信群、微信群、QQ群、班级博客、班级邮箱及利用网上家长学校开展学习型家庭等活动，提升了“80后”班主任的班级管理信息化能力和水平。
4.关注心理健康 提升职业幸福感
“80后”班主任学历高，视野开阔，智商和情商都没问题，但其逆商（指人的意志品质：毅力、勇气、坚持、努力程度等）却不是很高。研究证明，一个人的逆商是决定他成长的关键。在研究中，我们非常关注“80后”班主任的逆商培养，通过团体心理拓展、实践锻炼，积极心理学理论学习等途径，强化“80后”班主任的个性心理修炼，要把智商、情商和逆商（逆境商数）的培养相统一，提升其职业幸福感。
（四） 激励机制，保障专业成长
区教委出台了一系列加强和改进未成年人思想道德建设工作的政策和举措，进行了大量富有创新性的探索和实践。特别是在班主任队伍建设上，建立和完善班主任培训、表彰制度，评定德育骨干教师、评选首席班主任，十佳班主任、优秀导师、优秀年级组等，进一步完善班主任评价考核机制，采取了面向全员分层级的班主任培训、推动学习型班主任团队活动等一系列有效地举措，为“80后”班主任专业成长和课题研究提供了有力的政策支持。
“80后”班主任工作特点及培养的研究，加速了“80后”班主任专业化发展进程，提升了区域班主任队伍的整体水平，为学生全面健康发展提供了一个和谐可持续发展的社会支持系统。
参考文献：
1.《“80后”班主任工作特点及培养的研究》过程性资料
2.韩叶.QQ在班级管理工作中的积极作用.新教育·教育科研论坛，2009年第3期（总第445期）
3. 刘小玉. “80后”教师的特点及其培养初探.江西教育，2008（2）
4.孙阳.青年班主任班级管理初探.和田师范专科学校学报，2010年6月
关键词：“80后”班主任、个性、行为特点、培养策略
对“80后”班主任工作的实践与探索，源于区域班主任基本现状以及研究者在班主任培训过程中的思考。（见下图表）
2011年、2012年、2013年 “80后”班主任比例对比图
从图表中得知，“80后”班主任在班主任队伍中所占比例越来越大，他们的工作越来越受到学校、家长及学校管理者的关注，“80后”班主任的队伍建设已成为目前班主任工作的主要任务，对“80后”班主任工作的研究也势在必行。
“80后”班主任的成长经历和社会背景决定了其特有的个性特点、行为方式和价值取向。他们和“60后”、“70后”班主任有共性重合，也有其独特特点。因此，我们从“80后”备受关注的缘起和为何“独特”为导引，以区本培训为引领，以校本培训为依托，以“80后”班主任工作的实践为切入点。坚持“区校联动、研训一体、层级推进”的工作原则，沿着由感性认识→理性认识→实践引领和理念提升的路径，通过“80后”班主任自身成长反思等途径，开展“80后”班主任个性、行为特点及培养的研究。
一、“80后”班主任的个性、行为特点的研究
本研究采用自编问卷、观察、访谈、座谈和分析“80后”班主任成长日记等方法对 “80后”班主任进行研究。结果显示：“80后”班主任有其独特的个性、行为特点，且这些特点对班级管理效果有直接的影响。
表1 “80后”班主任和非“80后”班主任描述统计结果
表1和表2的数据显示，“80后”班主任在能力维度上项目总平均得分和每题的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格态度维度上项目总平均得分和每题的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格意志维度上项目的总平均分和每题的平均得分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格情绪维度上的项目总得分和每题平均分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格理智维度上的项目总得分和每题的平均分均高于非“80后”班主任的得分;在问卷的总分上，“80后”班主任的项目总平均分高于非“80后”班主任，但二者在每题的平均得分上没有差异。
表3 德育主任和学生对“80后”班主任的评价问卷描述统计结果
总结多途径的分析研究，我们发现“80后”班主任，作为新一代的教育力量，他们身上既有同以往教师一样的共同特征，同时他们也闪烁出不一样的光芒，当然他们身上也存在有待提高的方面。通过多种途经的分析研究，我们把“80后”班主任的个性、行为特点概括为以下几点：
1.自我中心意识强。
2.耐挫、坚忍略显不足。
3.个性张扬，拔尖意识强于合作意识，愿意凸显自我，喜欢与众不同。
4.“80后”班主任主动积极、追求卓越。
5. 接受新事物快，勇于创新。
6. 具有独特的个性魅力，善于表达自我。
7. 具有一定的社会责任感，勇于担当。
8.人际关系因对象不同存在差异。
“80后”班主任们虽然年轻、稚嫩，在他们目前所处的年龄阶段中有自身不可避免的不成熟性，在带班过程中也有着明显的经验不足，但从问卷描述统计结果中我们可以看出，“80后”班主任们对于工作的热情和对新鲜知识的接受力都使其能够被学生认可。作为现阶段最年轻的班主任群体，“80后”班主任是问题突出的一代同时也是潜力最大的一代;经验的不足可以通过积累来解决，能力的欠缺可以通过锻炼来提高。但是该群体的青春、热情、聪颖、负责都是不可替代的优势。
“80后”班主任的个性、行为对班级管理效果的负面影响
“80后”班主任走上工作岗位会面临各种各样的困惑，有的来自于学生，有的来自于家长，有的来自于自身，在班级管理中主要表现：
1.遇到家长的善意不知所措。
2. 对学生的行为习惯培养不得法。
3.直面家长，手足无措。
4.家长的不信任。
5.自我中心意识较强、不喜欢受约束及自我约束能力较差导致沟通和协作能力的欠缺，影响了班级管理效果。
“80后”班主任的个性、行为对班级管理效果的积极影响
“80后”班主任成长在改革年代，所以改革意识也植根在他们的血液中。他们的头脑中可以随时随地产生改革教育行为的灵感。没有一定之规的教育模式束缚，却有开阔的教育视角;没有惯性思维方式的束缚，却有多元化的思维角度;没有初出茅庐的胆怯，却有遇事实干的劲头。表现在班级管理的效果就是：
1.鲜明的个性魅力，受到学生们的喜欢爱戴，有利于良好师生关系的建立。
2.开放的行为方式，广阔的视野，为学生发展提供自主发展的机会和空间;有利于形成充满朝气、自信积极向上的班风，有利于学生个性的均衡发展。
3.敢于担当，勇于创新的个性、行为方式，有利于培养学生的创新精神，有利于班级管理方法的创新，有利于绿色和谐班集体的构建。他们不因为年轻而打折扣。 4.个性张扬，热情有号召力，有利于增强班级凝聚力。
二、“80后”班主任的培养策略
“80后”班主任既有年轻班主任的特点，又具有独生子女的时代特点，应该说是个性和共性的统一。根据“80后”班主任的工作特点，在其专业发展培养策略上：要给“80后”班主任提供实践舞台;要把广博的知识与专业知识结合起来;要把智商、情商和逆商的培养相统一;要树立楷模与同伴影响相统一;要注重理性与灵性相统一。
具体实施策略：
（一）分层培训，提供学习保障
以市区级培训为引领，以校本培训为依托，以“80后”班主任工作的实践为切入点，依据“80后”班主任的实际需求，设计多元化的培训内容，开展区校联动、研训一体的培训模式。
1. 高层培训，拓展视野。积极推荐和组织我区优秀 “80后”班主任参加国家、市级等高层培训，拓宽视野，吸纳新理念，提高班级管理能力和水平。充分发挥参训人员的作用，把新理念、典型经验引进到区、校二级培训之中，并在全区推广应用。这样以点带面，拓宽了“80后”班主任的知识视野，增强了区本、校本培训效果，发挥了优秀“80后”班主任的引领和辐射作用，推动了区域班主任队伍整体水平的建设和发展。
2. 区级培训，有的放矢。根据区域班主任的现状，依据学段、任教年限和专业发展程度，对“80后”班主任进行分层培训，主要分为初任班、提高班和骨干班三级培训。到目前为止，我区共组织了十六期班主任培训班，针对项目研究的培训班有两期。
针对“80后”班主任知识结构和教育理念较新、能力起点较高、个性鲜明、初入职经验不足及个性中的自我与工作创新的冲突等特点，加强以个性心理修炼、专业能力的培养为主要内容，以创建学习型、研究型班主任团队和加速“80后”班主任专业成长为最终目标，采取了以自主学习、集中辅导、研讨交流、分析反思、课题研究、参与体验、互动式的研修模式，加速了青年班主任的专业发展。
3. 校本培训，立足实践。在我区“十二五”中小学班主任校本培训方案和评价标准指导下，各学校从“80后”班主任自身需要出发，开展了基于“80后”班主任发展需要的有针对性的校本研训，建立了一整套适合本校“80后”班主任的特点的校本培训新思路、新方法、新模式，并取得了显著成效，为其他各中小学的校本培训提供了很好的经验借鉴。
无论在高层培训的拓展中，还是在区、校本的培训中，从培训内容、形式上，注重坚持以核心价值观为引导，加强师德培养，进一步提升“80后”班主任的教育理念;注重“80后”班主任个性与素养修炼和对学生的养成教育;注重资源利用及视野拓展。通过培训的高目标、高定位、小课题研究等，提高了班主任的研究能力、反思力及创造力，强化了“80后”班主任的基本功，真正实现了“研训一体”、专家引领、自主学习、互动体验的培训目标，增强了培训的实效性。
在培训过程中，以研究的视角对“80后”班主任进行全程现场观察，把行动过程与研究过程结合起来，及时总结梳理反思，解决了研究过程中的实际问题，并有针对性地对其进行训后跟踪和辅导，加强训后的效果检测、经验推广及优秀成果固化。通过培训，初任班主任迅速成长，很快适应了班主任工作，骨干和优秀班主任专业能力得到巩固和提升;固化了优秀的培训成果;参加培训的“80后”班主任都已成为学校教育教学的骨干力量，市区校级优秀班主任、十佳班主任及优秀导师和优秀年级组荣获者所占比例越来越高。
（二）科研引领，奠定成长基础
教育科研是提高班主任素质和改进提高德育实效性的有效措施。以课题研究带动“80后”班主任专业成长，确保我区研究型、学习型的“80后”班主任队伍的良性发展。
各实验校通过校本研究和实践训练，为其提升教育智慧积淀资本，并鼓励“80后”班主任搞些小研究，因为只有以研究的态度，才能使他们把激情与理性结合起来，才能使其悟性得到提升。在实践中反思，在反思中凝练和提升，已成为我区“80后”班主任一种固化的工作方式与行为习惯。
（三） 创设途径，搭建成长平台
通过创设多种途径，为“80后”班主任专业成长搭建成长平台。
1.开展形式多样的活动，提升“80后”班主任的专业水平
通过定期举办优秀“80后”班主任论坛，推广优秀“80后”班主任的先进经验;通过基本功展示交流和优秀班主任论文征集评比，使“80后”班主任在展示交流活动中得到了锻炼，夯实基本功，助推其专业成长。
2. 成立区首席班主任工作坊，发挥优秀班主任的引领作用
为了充分发挥我区优秀班主任的示范引领作用，成立了由首席班主任、十佳班主任组成的首席班主任工作坊。工作坊以任务驱动式来创建学习型班主任团队，以课题研究及创新实验来促进区、校和优秀班主任之间多层次、多形式的交流和互动，带动了一大批“80后”班主任。
3.班级管理信息化，提升“80后”班主任的家校协作能力和水平
各实验校利用网络便捷联络、凸显个性交流的班级家长飞信群、微信群、QQ群、班级博客、班级邮箱及利用网上家长学校开展学习型家庭等活动，提升了“80后”班主任的班级管理信息化能力和水平。
4.关注心理健康 提升职业幸福感
“80后”班主任学历高，视野开阔，智商和情商都没问题，但其逆商（指人的意志品质：毅力、勇气、坚持、努力程度等）却不是很高。研究证明，一个人的逆商是决定他成长的关键。在研究中，我们非常关注“80后”班主任的逆商培养，通过团体心理拓展、实践锻炼，积极心理学理论学习等途径，强化“80后”班主任的个性心理修炼，要把智商、情商和逆商（逆境商数）的培养相统一，提升其职业幸福感。
（四） 激励机制，保障专业成长
区教委出台了一系列加强和改进未成年人思想道德建设工作的政策和举措，进行了大量富有创新性的探索和实践。特别是在班主任队伍建设上，建立和完善班主任培训、表彰制度，评定德育骨干教师、评选首席班主任，十佳班主任、优秀导师、优秀年级组等，进一步完善班主任评价考核机制，采取了面向全员分层级的班主任培训、推动学习型班主任团队活动等一系列有效地举措，为“80后”班主任专业成长和课题研究提供了有力的政策支持。
“80后”班主任工作特点及培养的研究，加速了“80后”班主任专业化发展进程，提升了区域班主任队伍的整体水平，为学生全面健康发展提供了一个和谐可持续发展的社会支持系统。
参考文献：
1.《“80后”班主任工作特点及培养的研究》过程性资料
2.韩叶.QQ在班级管理工作中的积极作用.新教育·教育科研论坛，2009年第3期（总第445期）
3. 刘小玉. “80后”教师的特点及其培养初探.江西教育，2008（2）
4.孙阳.青年班主任班级管理初探.和田师范专科学校学报，2010年6月