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摘 要：现在的初中语文教材中，许多课文不仅是文质兼美的佳作，而且散发着传统文化气息。如何让学生在学习初中语文时对传统文化感兴趣，让学生在学习中体会到传统文化的魅力所在，是广大初中语文教育工作者值得分析和思考的问题。从传统文化教育在初中语文教学中的渗透谈谈拙见。
关键词：初中；语文教学；传统文化教育；渗透
一、在初中语文教学中进行传统文化教育的现状及必要性
1.传统文化教育的内涵
传统文化是几千年来人们在日常的劳动和生活中对生活经验的升华，是社会习俗和民族精神的结合，也是民族心理的表现方式。传统文化具有强大的生命力，不仅代表了源远流长的民族文化，也与当今的文化相契合，例如中国传统文化中的孝道与现代尊老爱幼的精神文明风尚一致，也能通过父亲节、母亲节等节日形式体现。
2.在初中语文教学中进行传统文化教育的现状
中国的传统文化蕴含在文字和语言之中，“遍插茱萸少一人”的九九重阳登高思乡之情和“但愿人长久，千里共婵娟”的完满和隽永都在古代诗歌中体现出来，而现代作品中也有不少是表现传统文化的。但是，在初中语文教学中，却鲜见教师刻意对学生进行传统文化的教育，这使得语文教学成为单纯的知识性教学，没有担负起文化教育的责任。
3.在初中语文教学中渗透传统文化教育的必要性
很多初中语文教师认为当今是网络时代、多元时代，不仅学生就连教师也对传统文化渐渐淡漠了，但是传统文化维系着民族的血脉，学习传统文化是学生继承和发展民族文化的主要途径，也是初中语文教学的目标和责任。面对当前初中语文教学中传统文化教育缺失的现状，在教学中渗透传统文化教育，已经成为初中语文教师不可推卸的责任。
二、在初中语文教学中渗透传统文化教育的方法
1.精选文章吟咏诵读，汲取传统文化精华
自古以来，熟读就被推崇为语文学习的有效方法，所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都反映了在语文学习中熟读的重要性。在新课改下的语文教学中，教师结合教学的计划，为学生精选经典文章吟咏诵读，依然是使学生不断提升语文修养，形成深厚的文学底蕴，汲取传统文化精华的有效策略之一。笔者认为，这些诵读诗文的选择，一定要与课文教学结合起来，以期强化学生更加深刻地感受某一范畴内的传统文化之精髓。
比如，在学习七年级“诵读欣赏对联六幅”的内容时，我们可以结合诵读的内容，为学生提供更多的对联来吟咏诵读，使学生在诵读中感受祖国语言文字在对联中表现出来的奇妙之美、组合之美，认识对联作为传统文化中的一朵奇葩所蕴含的文学性、哲理性、警示性、趣味性等，从而将诵读内容由课内延伸到课外。如，从“黑发不知勤学早；白首方悔读书迟”中感受古人对人们要趁年少刻苦学习的训诫，从“有志者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”感受励志的正能量，使学生在对联的诵读中得到传统文化的熏陶，以此滋养心灵、开启智慧。
2.结合课文作者介绍，渗透传统文化教育
在初中语文课文中的字里行间，包括文章作者的背景都流淌着传统文化的血液，教师应该注意挖掘其中传统文化教育的素材，渗透传统文化的教育。这就要求教师要通过阅读传统文化的相关著作，提升自己的传统文化知识，并将传统文化渗透到自己的行为中，由此有的放矢地开展传统文化教育。比如，在学习“诵读欣赏《论语》八则”时，我们要为学生介绍《论语》是由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成的，是儒家学派的经典著作之一，孔子是世界上最著名的文化名人，孔子的思想体系以“德治主义”为核心。从“人不知而不愠，不亦君子乎”“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”等名言中，引导学生来认识和学习，在孔子的儒家文化主导下的中国历史上的道德范畴和传统美德。可以说，只有当教师真正挖掘出课文中丰富的传统文化素材，领悟了其精髓，在教学中投入了真情的时候，传统文化才能真正渗透到学生心灵深处，学生才能真正获益，从而提升教育的有效性。
3.在培养学生良好的语文学习习惯中，使学生自然的接近传统文化
（1）课前一个成语。成语是人们长期以来沿用的、形式简单而意思精辟的词组或短语，不少成语背后往往都有一个相关的精彩典故，其形式简洁，内涵丰富。积累一定的成语，既可提高学生的阅读理解水平和语言表达能力，又可积累有关传统文化知识。我把每节课前的5分钟作为积累成语时间，课前由一名同学在黑板上板书一个成语及出处、含义等并作简单的讲解，其他同学抄记，理解了成语的意思后，教师可趁热打铁引导学生利用该成语造句，以达到学以致用的目的，由全班学生轮流完成，既调动每一位同学的参与意识，又节省了时间。
（2）每周一位文化名人。在中国几千文明发展史上，出现了无数令人景仰的志士仁人，也留下了多少千古流传的佳话……他们实际上就是中华传统文化最生动的体现者，可以说了解他们就是在了解中国传统文化。把全班同学分成几个小组，就教材文本涉及的相关中国历史文化名人，每周指定一个小组就一位从时代、生平、成就、评价等方面搜集整理资料，在文本教学过程中，一周内分几次向同学介绍，每次介绍允许其他同学就相关内容提出一两个问题，请叙述人回答，必要时教师也参与其中。这样不仅会使学生对所学知识有更深入的了解，同时，通过搜集整理资料、文献等活动，还可培养学生的分工合作意识，锻炼学生的动手能力，互相之间无形的比较也调动了学生的积极性，不知不觉中还使学生和传统文化进行了“亲密接触”，有利于提高学生的语文学习兴趣。
（3）课后一句名言警句。名言警句是千百年来流传下来的简练而涵义深刻的句子，如“先天下之忧，后天下之乐而乐”、“玉不琢，不成器；人不学，不知义”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“己所不欲，勿施于人”、“先天下之忧而有，后天下之乐而乐”、“天下兴亡，匹夫有责”等，多积累这样闪烁着传统文化精髓的名言，既可丰富学生的语文知识，又可陶冶学生的情操，起到潜移默化的教育作用。可由教师搜集，每节课下课前的两三分钟板书一句或几句，简单讲解后让学生抄记。
参考文献：
[1]张元媛.初中语文教学中的传统文化教育研究[J].苏州大学，2012（07）
[2]徐维.在初中语文教学中渗透传统文化教育[J].中学教学参考，2013（09）
关键词：初中；语文教学；传统文化教育；渗透
一、在初中语文教学中进行传统文化教育的现状及必要性
1.传统文化教育的内涵
传统文化是几千年来人们在日常的劳动和生活中对生活经验的升华，是社会习俗和民族精神的结合，也是民族心理的表现方式。传统文化具有强大的生命力，不仅代表了源远流长的民族文化，也与当今的文化相契合，例如中国传统文化中的孝道与现代尊老爱幼的精神文明风尚一致，也能通过父亲节、母亲节等节日形式体现。
2.在初中语文教学中进行传统文化教育的现状
中国的传统文化蕴含在文字和语言之中，“遍插茱萸少一人”的九九重阳登高思乡之情和“但愿人长久，千里共婵娟”的完满和隽永都在古代诗歌中体现出来，而现代作品中也有不少是表现传统文化的。但是，在初中语文教学中，却鲜见教师刻意对学生进行传统文化的教育，这使得语文教学成为单纯的知识性教学，没有担负起文化教育的责任。
3.在初中语文教学中渗透传统文化教育的必要性
很多初中语文教师认为当今是网络时代、多元时代，不仅学生就连教师也对传统文化渐渐淡漠了，但是传统文化维系着民族的血脉，学习传统文化是学生继承和发展民族文化的主要途径，也是初中语文教学的目标和责任。面对当前初中语文教学中传统文化教育缺失的现状，在教学中渗透传统文化教育，已经成为初中语文教师不可推卸的责任。
二、在初中语文教学中渗透传统文化教育的方法
1.精选文章吟咏诵读，汲取传统文化精华
自古以来，熟读就被推崇为语文学习的有效方法，所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都反映了在语文学习中熟读的重要性。在新课改下的语文教学中，教师结合教学的计划，为学生精选经典文章吟咏诵读，依然是使学生不断提升语文修养，形成深厚的文学底蕴，汲取传统文化精华的有效策略之一。笔者认为，这些诵读诗文的选择，一定要与课文教学结合起来，以期强化学生更加深刻地感受某一范畴内的传统文化之精髓。
比如，在学习七年级“诵读欣赏对联六幅”的内容时，我们可以结合诵读的内容，为学生提供更多的对联来吟咏诵读，使学生在诵读中感受祖国语言文字在对联中表现出来的奇妙之美、组合之美，认识对联作为传统文化中的一朵奇葩所蕴含的文学性、哲理性、警示性、趣味性等，从而将诵读内容由课内延伸到课外。如，从“黑发不知勤学早；白首方悔读书迟”中感受古人对人们要趁年少刻苦学习的训诫，从“有志者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”感受励志的正能量，使学生在对联的诵读中得到传统文化的熏陶，以此滋养心灵、开启智慧。
2.结合课文作者介绍，渗透传统文化教育
在初中语文课文中的字里行间，包括文章作者的背景都流淌着传统文化的血液，教师应该注意挖掘其中传统文化教育的素材，渗透传统文化的教育。这就要求教师要通过阅读传统文化的相关著作，提升自己的传统文化知识，并将传统文化渗透到自己的行为中，由此有的放矢地开展传统文化教育。比如，在学习“诵读欣赏《论语》八则”时，我们要为学生介绍《论语》是由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成的，是儒家学派的经典著作之一，孔子是世界上最著名的文化名人，孔子的思想体系以“德治主义”为核心。从“人不知而不愠，不亦君子乎”“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”等名言中，引导学生来认识和学习，在孔子的儒家文化主导下的中国历史上的道德范畴和传统美德。可以说，只有当教师真正挖掘出课文中丰富的传统文化素材，领悟了其精髓，在教学中投入了真情的时候，传统文化才能真正渗透到学生心灵深处，学生才能真正获益，从而提升教育的有效性。
3.在培养学生良好的语文学习习惯中，使学生自然的接近传统文化
（1）课前一个成语。成语是人们长期以来沿用的、形式简单而意思精辟的词组或短语，不少成语背后往往都有一个相关的精彩典故，其形式简洁，内涵丰富。积累一定的成语，既可提高学生的阅读理解水平和语言表达能力，又可积累有关传统文化知识。我把每节课前的5分钟作为积累成语时间，课前由一名同学在黑板上板书一个成语及出处、含义等并作简单的讲解，其他同学抄记，理解了成语的意思后，教师可趁热打铁引导学生利用该成语造句，以达到学以致用的目的，由全班学生轮流完成，既调动每一位同学的参与意识，又节省了时间。
（2）每周一位文化名人。在中国几千文明发展史上，出现了无数令人景仰的志士仁人，也留下了多少千古流传的佳话……他们实际上就是中华传统文化最生动的体现者，可以说了解他们就是在了解中国传统文化。把全班同学分成几个小组，就教材文本涉及的相关中国历史文化名人，每周指定一个小组就一位从时代、生平、成就、评价等方面搜集整理资料，在文本教学过程中，一周内分几次向同学介绍，每次介绍允许其他同学就相关内容提出一两个问题，请叙述人回答，必要时教师也参与其中。这样不仅会使学生对所学知识有更深入的了解，同时，通过搜集整理资料、文献等活动，还可培养学生的分工合作意识，锻炼学生的动手能力，互相之间无形的比较也调动了学生的积极性，不知不觉中还使学生和传统文化进行了“亲密接触”，有利于提高学生的语文学习兴趣。
（3）课后一句名言警句。名言警句是千百年来流传下来的简练而涵义深刻的句子，如“先天下之忧，后天下之乐而乐”、“玉不琢，不成器；人不学，不知义”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“己所不欲，勿施于人”、“先天下之忧而有，后天下之乐而乐”、“天下兴亡，匹夫有责”等，多积累这样闪烁着传统文化精髓的名言，既可丰富学生的语文知识，又可陶冶学生的情操，起到潜移默化的教育作用。可由教师搜集，每节课下课前的两三分钟板书一句或几句，简单讲解后让学生抄记。
参考文献：
[1]张元媛.初中语文教学中的传统文化教育研究[J].苏州大学，2012（07）
[2]徐维.在初中语文教学中渗透传统文化教育[J].中学教学参考，2013（09）