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[摘 要]预习是一种有利于提升教学效率的良好策略，教师应努力探究适合学生学习的科学的预习方法，以提升预习的有效性，从而让学生学会学习，提升学习效率。
[关键词]初中语文 预习 策略探究 检测反馈
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300036
语文教育家叶圣陶老先生认为：“要养成学生读书的良好习惯，非教他们预习不可。”叶老之所以如此强调预习，正是因为预习可以让学生“开动脑筋”，提升自主学习能力。诚如2011年版《语文课程标准》所强调的：“培养学生良好的预习习惯是养成自主学习能力的重要手段。”事实上，课前预习不仅可以帮助学生了解新课所要掌握的相关学习内容，让学生通过预习发现存在的问题，将发现的问题带进课堂，提升语文学习的主动性与积极性，使学习更有针对性，而且更有利于培养学生的自主意识与创新精神。
一、精心设计，明确任务，让学生有章可循
由于语文新课程本身的开放性与不确定性，学生在预习时常常是字词一查，课文一读就草草收兵，敷衍了事，这样的预习，效果可想而知。如何引导学生走出这样的预习误区，需要教师深入钻研语文教材，将学生预习的任务具体明确化，彰显预习的层次性与开放性；需要教师依据初中学生的生理、心理特点及认知发展规律，在初中学生的“最近发展区”内，针对学生的个别差异性，遵循“低入高出”的原则，为学生精心设计语文教材（文本）的“预习单”，将笼统的教学目标分解成一个个有序排列的、便于学生实施、便于学生操作的若干个小问题，让学生对预习的任务明确化，做到心知肚明。
例如，《从百草园到三味书屋》一课的预习任务是让学生自主体验作者对百草园生活的怀念，产生热爱自然、向往自由的热情。至于三味书屋的生活，可谓仁者见仁，智者见智。没必要用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量。教师可以为学生设计切实可行的“预习单”，预习单可以用纸质文本的形式发给学生，也可以用多媒体课件呈现，预习单上的内容应是对教材涉及的字、词、句、篇，以及写作技巧的疏理，也可以是对教材内容的拓展与延伸。通过预习单让学生有事做，并自主独立去做。
二、激活思维，共探方法，让学生张扬个性
初中学习科目增加，且每门学科的老师都会要求学生认真做好预习，且有具体、明确的预习任务，如何做到在不增加学生学业负担的前提下，科学、合理、恰当地进行有效性的预习应当成为教师研究的永恒课题。语文教学中教师指导学生进行预习时应教会学生自觉养成良好的预习习惯，可以圈，可以点，可以用批注的方法，只要适合自己，只要自己喜欢就行，教师不必强求，应尊重学生，只要学生通过预习将问题加以解决，教师就应加以鼓励，并鼓励学生适时地将自己预习的体验、感悟用有关语言文字加以描述出来。教师应根据班级学生实际，与学生们一起共同探讨适合学生自己的预习方法。
比如，《黔之驴》一文，学生预习时，教师可以鼓励学生仔细分析、揣摩驴和虎各自的心理，然后鼓励学生以课本剧的形成加以表现出来。预习《七颗钻石》时，鼓励学生将七颗钻石的童话故事讲给同伴或家长听，学生会在这样的预习中潜移默化地受到情感的熏陶，感悟到爱心的伟大。诸如此类的预习方法激发了学生自主预习的“兴奋点”，学生就如吃了预习的“兴奋剂”，学生一定会乐此不疲，预习效果自然会倍增。
三、及时检测，有效反馈，让学生得到激励
学生预习的兴奋点再高，如果缺失了必要的检测反馈环节，久而久之，学生就会产生懒性心理，并逐渐失去预习的兴趣。
1.教师应明确对预习进行检测反馈的目的，对学困生取得的预习成绩予以肯定，即使是微乎其微、微不足道的，教师也应加以鼓励，以帮助学困生树立预习的信心；教师应对极少数不自觉进行预习的学生进行督促；对预习表现极佳的学生加以表扬，鼓励这类学生持之以恒。预习反馈应面向全体学生，对不同层次的学生提出不同的预习要求，同时更要全面了解学生的预习情况，唯有如此，才能对课堂教学作出全面、准确的调控，以力求让每一个学生都能通过预习获得不同程度的发展。
2.强调预习反馈的形式应多样化。只有通过多样形式的预习反馈，才能更准确地检测出学生预习的效果如何，唯有如此，才能更好地让教师有针对性地组织教学。教师可以运用课上提问的方式进行预习检测反馈，可以让学生通过抽签的方式进行预习检测反馈，可以让学生通过书面测试的方式进行预习检测反馈，可以让学生以自由展示的方式进行预习检测反馈，还可以引导学生以小组汇报的方式进行预习检测反馈。
3.有效的反馈离不开合理的竞争机制。教师可以将学生较均衡地分成若干小组，组内每人完成一项预习任务加一分，最终以小组为单位，总分合成参与全班评比。这样组员的期待、暗示，往往能够成为学生进步的巨大动力。更能增强学生的集体荣誉感，让学生体验到成功的快乐，从而激发学生的预习兴趣。
总之，预习是一种有利于提升教学效率的良好策略，教师应努力探究适合学生学习的科学的预习方法，以提升预习的有效性，从而让学生学会学习，提升学习效率。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]初中语文 预习 策略探究 检测反馈
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300036
语文教育家叶圣陶老先生认为：“要养成学生读书的良好习惯，非教他们预习不可。”叶老之所以如此强调预习，正是因为预习可以让学生“开动脑筋”，提升自主学习能力。诚如2011年版《语文课程标准》所强调的：“培养学生良好的预习习惯是养成自主学习能力的重要手段。”事实上，课前预习不仅可以帮助学生了解新课所要掌握的相关学习内容，让学生通过预习发现存在的问题，将发现的问题带进课堂，提升语文学习的主动性与积极性，使学习更有针对性，而且更有利于培养学生的自主意识与创新精神。
一、精心设计，明确任务，让学生有章可循
由于语文新课程本身的开放性与不确定性，学生在预习时常常是字词一查，课文一读就草草收兵，敷衍了事，这样的预习，效果可想而知。如何引导学生走出这样的预习误区，需要教师深入钻研语文教材，将学生预习的任务具体明确化，彰显预习的层次性与开放性；需要教师依据初中学生的生理、心理特点及认知发展规律，在初中学生的“最近发展区”内，针对学生的个别差异性，遵循“低入高出”的原则，为学生精心设计语文教材（文本）的“预习单”，将笼统的教学目标分解成一个个有序排列的、便于学生实施、便于学生操作的若干个小问题，让学生对预习的任务明确化，做到心知肚明。
例如，《从百草园到三味书屋》一课的预习任务是让学生自主体验作者对百草园生活的怀念，产生热爱自然、向往自由的热情。至于三味书屋的生活，可谓仁者见仁，智者见智。没必要用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量。教师可以为学生设计切实可行的“预习单”，预习单可以用纸质文本的形式发给学生，也可以用多媒体课件呈现，预习单上的内容应是对教材涉及的字、词、句、篇，以及写作技巧的疏理，也可以是对教材内容的拓展与延伸。通过预习单让学生有事做，并自主独立去做。
二、激活思维，共探方法，让学生张扬个性
初中学习科目增加，且每门学科的老师都会要求学生认真做好预习，且有具体、明确的预习任务，如何做到在不增加学生学业负担的前提下，科学、合理、恰当地进行有效性的预习应当成为教师研究的永恒课题。语文教学中教师指导学生进行预习时应教会学生自觉养成良好的预习习惯，可以圈，可以点，可以用批注的方法，只要适合自己，只要自己喜欢就行，教师不必强求，应尊重学生，只要学生通过预习将问题加以解决，教师就应加以鼓励，并鼓励学生适时地将自己预习的体验、感悟用有关语言文字加以描述出来。教师应根据班级学生实际，与学生们一起共同探讨适合学生自己的预习方法。
比如，《黔之驴》一文，学生预习时，教师可以鼓励学生仔细分析、揣摩驴和虎各自的心理，然后鼓励学生以课本剧的形成加以表现出来。预习《七颗钻石》时，鼓励学生将七颗钻石的童话故事讲给同伴或家长听，学生会在这样的预习中潜移默化地受到情感的熏陶，感悟到爱心的伟大。诸如此类的预习方法激发了学生自主预习的“兴奋点”，学生就如吃了预习的“兴奋剂”，学生一定会乐此不疲，预习效果自然会倍增。
三、及时检测，有效反馈，让学生得到激励
学生预习的兴奋点再高，如果缺失了必要的检测反馈环节，久而久之，学生就会产生懒性心理，并逐渐失去预习的兴趣。
1.教师应明确对预习进行检测反馈的目的，对学困生取得的预习成绩予以肯定，即使是微乎其微、微不足道的，教师也应加以鼓励，以帮助学困生树立预习的信心；教师应对极少数不自觉进行预习的学生进行督促；对预习表现极佳的学生加以表扬，鼓励这类学生持之以恒。预习反馈应面向全体学生，对不同层次的学生提出不同的预习要求，同时更要全面了解学生的预习情况，唯有如此，才能对课堂教学作出全面、准确的调控，以力求让每一个学生都能通过预习获得不同程度的发展。
2.强调预习反馈的形式应多样化。只有通过多样形式的预习反馈，才能更准确地检测出学生预习的效果如何，唯有如此，才能更好地让教师有针对性地组织教学。教师可以运用课上提问的方式进行预习检测反馈，可以让学生通过抽签的方式进行预习检测反馈，可以让学生通过书面测试的方式进行预习检测反馈，可以让学生以自由展示的方式进行预习检测反馈，还可以引导学生以小组汇报的方式进行预习检测反馈。
3.有效的反馈离不开合理的竞争机制。教师可以将学生较均衡地分成若干小组，组内每人完成一项预习任务加一分，最终以小组为单位，总分合成参与全班评比。这样组员的期待、暗示，往往能够成为学生进步的巨大动力。更能增强学生的集体荣誉感，让学生体验到成功的快乐，从而激发学生的预习兴趣。
总之，预习是一种有利于提升教学效率的良好策略，教师应努力探究适合学生学习的科学的预习方法，以提升预习的有效性，从而让学生学会学习，提升学习效率。
（责任编辑 韦淑红）