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[摘要]由于不少教师对课程理念或英语教学规律的理解与把握不足，当前高中英语课堂教学中存在着一些常见的问题，严重影响了课堂教学的效率。
[关键词]高中英语课堂教学常见问题教学效率
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340034
随着课程改革的推进，教学活动丰富多彩，学生的情感体验在知识的获得中不断生成。但是，由于不少教师对课程理念或英语教学规律的理解与把握不足，课堂教学中存在着一些常见的问题，严重影响了课堂教学的效率。
一、多媒体情境教学操作偏离教学目标
在教学Module 3 Music 的Reading and Vocabulary时，教师播放《小夜曲》和《月光曲》后，让学生说出这两首乐曲的作者是谁，接着教师讲解乐曲作者的简介以及他们在音乐方面的成就，还组织学生唱了一首英语歌曲，布置与课文相关的作业，让学生填写了有关课文内容的表格，最后讲解课文中的几个重点词汇和短语。
在教学中，图文音共享，讲解、讨论相结合，教师充分挖掘了教学资源，丰富了教学形式，也考虑到了课堂氛围的创设，教学评价也能有所体现，学生兴趣盎然，这些好像都符合新课程教学理念。然而，我们必须明白，多媒体情境教学只能是一种手段，任何教学手段的运用，都是为了完成教学目标服务的，偏离教学目标的任何活动形式或内容都将是低效甚至是无效的一种表现，所以新课程标准就特别强调课堂既要追求有趣，更要注重有效。很显然，从阅读教学课来看，多媒体的运用只是为动而动，课堂的热闹是表面的，学生的快乐是浅层的，兴趣也是短暂的，学生很难从这些教学活动上升或转化为学习动机，也很难通过阅读获得学习和处理英语信息的能力。实际上，教师人格魅力的展现、生动有趣的讲解，对学生学习情绪的感染、学习热情的调动以及学习效率的提高所起的作用，都是多媒体不能替代的。
二、无视学生的发展特点一味多讲细讲
一位教师在“倒装句”教学中，教学程序以及内容设置为：1.通过多媒体展示高考试题，给学生以直观呈现，以便引起学生对“倒装句”的重视，然后讲解何为倒装句，倒装句有什么样的结构，其语序和陈述句的区别在哪。2.进一步讲解倒装句的完整概念，并呈现几种常见的句型，如“There be 主语 ...”、such置于句首、表示方位或方式的介词或副词置于句首。3.结合以上句型继续讲解倒装句的句型和结构。4.介绍感叹句、由as（however）引导的让步状语从句等。5.出示与倒装句相关的高考试题供学生练习。
整个课堂教师非常投入，仅用于讲解的时间就有38分钟左右，学生回答问题与做习题的总时间大约7分钟。在教师讲解的时候，学生忙于记笔记，课堂非常沉闷。教师的目的主要是想通过讲解语法，拓展学习内容，让学生在极短的时间内获得最多的知识积累。但是，过分的讲解限制了学生对知识信息的整理、加工、反思，学生无法科学地消化与吸收学习知识。教师为了从语法条文入手，竟然连倒装句的目的和作用都没有介绍，学生只学会了做题。学生长期被动接受讲解和进行练习，无疑会形成被动学习的习惯，主动思维得不到激发，缺乏自主学习的能力。
课堂教学是否有效，不是看教师讲解了多少知识，关键是看学生投入学习的状态和思维的激发程度，在学习过程中是否大胆质疑、主动评价、自主合作，教师是否启发并帮助学生解决了学习问题。只有实现以上条件，才能突出学生的主体地位，学生也才能通过自己独立的思考去实现语言学习意义建构，提升自我學习的能力。
三、缺少对教学实际的考虑机械套用教学模式
主张突出学生主体地位，强调教师精讲、学生多学，却出现了从一个极端走向另一个极端的偏激现象，许多教师生搬硬套一些“少讲或不讲”的“示范性”教学模式。如一位教师在教学“虚拟语气”的语法课上，套用了“自主预习—自主练习—合作讨论—评价展示”的教学模式。教师首先检查学生预习情况，然后提问虚拟语气句子的结构、条件等，接着归纳虚拟语气在各种从句中的用法，最后引导小组讨论，展示学习成果。教师讲解、提问、评价、归纳的时间仅仅用了大约10分钟左右，其余的时间均交给了学生。
如果不考虑教学内容、学生特点等基础背景，一味追求固定的教学模式，教学势必就会失去灵性。正如本节课，教师完全放开让学生自学，由于学生成绩有差异，自学时难免出现不平衡状态，特别是成绩较差者，定会感到难度较大、压力增加，积极性受到影响。另外，成果展示只是少部分学生的表现，这种现象可能掩盖了大部分学生对虚拟语气一知半解的事实，长此以往，学生学习的两极分化现象必定严重。
教学是师生以教学内容为平台的互动过程，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体性才能更好地得以体现。所以，教师既要根据教材和教学内容的特点，把握讲解的深度和广度，又要精于研究学生，正确引导、帮助学生自主学习，让学生在理解、吸收、应用中形成内化和输出的统一，这样的课堂才是高效的。
上述课堂教学中常见的问题都是由于教师对课改理念的内涵没有正确理解所致。因此，教师只有不断提升自身的理论素养，并在实践中不断思考与完善，真正把握新课程理念，使之内化于心，外化于行，才能真正有效提高课堂教学效率。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语课堂教学常见问题教学效率
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340034
随着课程改革的推进，教学活动丰富多彩，学生的情感体验在知识的获得中不断生成。但是，由于不少教师对课程理念或英语教学规律的理解与把握不足，课堂教学中存在着一些常见的问题，严重影响了课堂教学的效率。
一、多媒体情境教学操作偏离教学目标
在教学Module 3 Music 的Reading and Vocabulary时，教师播放《小夜曲》和《月光曲》后，让学生说出这两首乐曲的作者是谁，接着教师讲解乐曲作者的简介以及他们在音乐方面的成就，还组织学生唱了一首英语歌曲，布置与课文相关的作业，让学生填写了有关课文内容的表格，最后讲解课文中的几个重点词汇和短语。
在教学中，图文音共享，讲解、讨论相结合，教师充分挖掘了教学资源，丰富了教学形式，也考虑到了课堂氛围的创设，教学评价也能有所体现，学生兴趣盎然，这些好像都符合新课程教学理念。然而，我们必须明白，多媒体情境教学只能是一种手段，任何教学手段的运用，都是为了完成教学目标服务的，偏离教学目标的任何活动形式或内容都将是低效甚至是无效的一种表现，所以新课程标准就特别强调课堂既要追求有趣，更要注重有效。很显然，从阅读教学课来看，多媒体的运用只是为动而动，课堂的热闹是表面的，学生的快乐是浅层的，兴趣也是短暂的，学生很难从这些教学活动上升或转化为学习动机，也很难通过阅读获得学习和处理英语信息的能力。实际上，教师人格魅力的展现、生动有趣的讲解，对学生学习情绪的感染、学习热情的调动以及学习效率的提高所起的作用，都是多媒体不能替代的。
二、无视学生的发展特点一味多讲细讲
一位教师在“倒装句”教学中，教学程序以及内容设置为：1.通过多媒体展示高考试题，给学生以直观呈现，以便引起学生对“倒装句”的重视，然后讲解何为倒装句，倒装句有什么样的结构，其语序和陈述句的区别在哪。2.进一步讲解倒装句的完整概念，并呈现几种常见的句型，如“There be 主语 ...”、such置于句首、表示方位或方式的介词或副词置于句首。3.结合以上句型继续讲解倒装句的句型和结构。4.介绍感叹句、由as（however）引导的让步状语从句等。5.出示与倒装句相关的高考试题供学生练习。
整个课堂教师非常投入，仅用于讲解的时间就有38分钟左右，学生回答问题与做习题的总时间大约7分钟。在教师讲解的时候，学生忙于记笔记，课堂非常沉闷。教师的目的主要是想通过讲解语法，拓展学习内容，让学生在极短的时间内获得最多的知识积累。但是，过分的讲解限制了学生对知识信息的整理、加工、反思，学生无法科学地消化与吸收学习知识。教师为了从语法条文入手，竟然连倒装句的目的和作用都没有介绍，学生只学会了做题。学生长期被动接受讲解和进行练习，无疑会形成被动学习的习惯，主动思维得不到激发，缺乏自主学习的能力。
课堂教学是否有效，不是看教师讲解了多少知识，关键是看学生投入学习的状态和思维的激发程度，在学习过程中是否大胆质疑、主动评价、自主合作，教师是否启发并帮助学生解决了学习问题。只有实现以上条件，才能突出学生的主体地位，学生也才能通过自己独立的思考去实现语言学习意义建构，提升自我學习的能力。
三、缺少对教学实际的考虑机械套用教学模式
主张突出学生主体地位，强调教师精讲、学生多学，却出现了从一个极端走向另一个极端的偏激现象，许多教师生搬硬套一些“少讲或不讲”的“示范性”教学模式。如一位教师在教学“虚拟语气”的语法课上，套用了“自主预习—自主练习—合作讨论—评价展示”的教学模式。教师首先检查学生预习情况，然后提问虚拟语气句子的结构、条件等，接着归纳虚拟语气在各种从句中的用法，最后引导小组讨论，展示学习成果。教师讲解、提问、评价、归纳的时间仅仅用了大约10分钟左右，其余的时间均交给了学生。
如果不考虑教学内容、学生特点等基础背景，一味追求固定的教学模式，教学势必就会失去灵性。正如本节课，教师完全放开让学生自学，由于学生成绩有差异，自学时难免出现不平衡状态，特别是成绩较差者，定会感到难度较大、压力增加，积极性受到影响。另外，成果展示只是少部分学生的表现，这种现象可能掩盖了大部分学生对虚拟语气一知半解的事实，长此以往，学生学习的两极分化现象必定严重。
教学是师生以教学内容为平台的互动过程，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体性才能更好地得以体现。所以，教师既要根据教材和教学内容的特点，把握讲解的深度和广度，又要精于研究学生，正确引导、帮助学生自主学习，让学生在理解、吸收、应用中形成内化和输出的统一，这样的课堂才是高效的。
上述课堂教学中常见的问题都是由于教师对课改理念的内涵没有正确理解所致。因此，教师只有不断提升自身的理论素养，并在实践中不断思考与完善，真正把握新课程理念，使之内化于心，外化于行，才能真正有效提高课堂教学效率。
（责任编辑周侯辰）