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摘要 教师的身教能力，是指教师在教师职业标准的要求之下，凭借自身的品行人格、学识才能、性格气质、兴趣爱好、仪表风度等方面的示范作用，去影响和教育学生的能力。教师要培养和提高自己的身教能力，必须做到以下几点：①充分认识教师角色的示范作用；②加强修养，培养成熟性格，以人格的力量感染学生：③勤奋学习，优化知识结构，以才学的力量激励学生：④以身作则，率先垂范，以行动的力量带动学生；⑤衣着整洁，注重仪表，以风度的力量熏陶学生：⑥兴趣广泛，爱好全面，以才艺的力量吸引学生。
关键词 教师 身教能力 培养
1 什么是教师的身教能力。俗话说：“言传不如身教”，“身教重于言传”。在长期的教学实践中，我们不难发现：教师崇高的思想、完美的人格，可以感染学生，使他们树立完美健康的人格；教师勤奋忘我的工作态度，深湛宽厚的专业知识，可以激发学生刻苦学习、努力进取的追求精神；教师活泼开朗的性格、端庄文雅的仪表、规范文明的谈吐、健康正常的心理等，可以对学生产生潜移默化的影响，使他们的性格、心理健康发展……所有这些现象，都是教师身教能力作用于学生的结果。
教师的身教能力(相对于说教能力)，是指教师在教师职业标准的要求之下，凭借自身的品行人格、学识才能、性格气质、兴趣爱好、仪表风度等方面的示范作用，去影响和教育学生的能力。
2 教师身教能力的培养。
2.1 充分认识教师角色的示范作用。俗话说“上行下效”。作为教师要培养和提高自己的身教能力，并使自己的身教能力作用于学生。首先必须充分认识教师角色的示范作用。心理学研究表明，青少年学生的生理、心理尚不成熟，他们缺乏社会实践经验，对外界的认识幼稚模糊，可塑性极大。他们的人品性格、行为习惯、言谈举止、衣着服饰，甚至走路的姿势等等，都来自于对外界的模仿，具有明显的“向师性”。教师是青少年学生最亲近、最尊重的人，是他们继父母之后直接交往的第一位“社会权威”。教师在他们心目中具有至高无上的权威性，教师的一切都成了他们仿效、学习的典范。可以这样说，在学校里学生模仿的直接对象就是教师!只有充分认识到这一点，我们才能不断地丰富和完善自己，才能使自己真正成为学生学习、生活与健康成长的榜样。
2.2 加强修养，培养成熟性格，以人格的力量感染学生。教师的人格是对教师的总的本质特征的概括(包括能力、气质、性格、爱好、倾向性等等)，它既能表现和代表这个教师。又能解释和说明这个教师的行为。一个教师有什么样的人格，他就是什么样的人，就会有什么样的行为表现，就会有什么样的人格形象。乌申斯基曾说：“教育中的一切都是基于教师的人格。”柏拉图亦言：“教育者之人品，为教育成败之要素，教育良否之所由分也。”作为教师，一旦形成了良好的人格，就会成为影响教育对象的巨大力量。
著名教育心理学家席蒙斯认为，一个良好的教师的人格应具备以下特征：①满意自己的工作；②有深切的安全感：③能与学生打成一片。；④情绪稳定；⑤无忧虑：⑥非自我中心。可见，一个优秀的教师，他向学生展示的应该是宽厚博大的爱心，饱满持久的激情，光明磊落的胸怀，坚忍不拔的意志和不屈不挠的追求。
教师要树立自己在学生中的人格威信，以人格的力量感染学生，除了要善于学习与吸收古今中外优秀人物的人格思想，并在长期的社会实践中不断地丰富和完善自己外，更重要的是要加强自身的性格修养，培养和塑造适应学生需要、适应整个教育教学工作需要良好性格。因为，教师的性格是构成教师人格的核心内容。
国内外的研究成果表明，教师应具备的良好的性格特征包括：①敬业爱生；②合作民主；③平易近人；④处事公平；⑤兴趣广泛；⑥言行一致；⑦活泼开朗：⑧坦率真诚等。因此。乐观、幽默、进取、热情、和蔼、谦逊当是一个优秀教师的性格组合中不可或缺的基本要素。教师只有在平时的学习、工作和生活中注重了上述性格品质的培养，才能适应教育工作和学生发展的需要，才能真正做到以人格的力量感染学生。
2.3 勤奋学习，优化知识结构，以才学的力量激励学生。常言道“才高为师，身正为范。”“身正”可归于教师人格的范畴，而高深的才学、渊博的知识，历来就是人们衡量一位教师称职与否、优秀与否的重要尺度。扎实宽厚的科学文化知识，不仅是教师从事教学工作的基础和教师业务水平的标志，而且是师生之间联系、交流、沟通的中介和纽带，是教师影响力的源泉!人们评价教师时，常常挂在嘴上的话是：“某某教师还行”，“某某教师有本事”……这无外乎是说这个教师有扎实广博的专业知识，有高超的、适应学生的教法与技巧罢了!教师若能博古通今，专业知识丰富，技能水平高超，讲课时能高屋建瓴、深入浅出，能理论联系实际的解决学生的疑难问题，无疑会对学生形成一种强烈的感召力，赢得学生的尊敬和信赖，当然也就会在学生中形成一种自然而然的身教能力。
教师若想以才学的力量激励学生，唯一的途径是：加强学习并不断优化自身的知识结构。苏霍姆林斯基曾说：“教师知道的东西，就应当比他课堂上要讲的多十倍、多二十倍，便能应付自如地掌握教材，到了课堂，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”可见，教师要担当历史赋予的重任，仪仪满足于学习和研究过去的某一专业，是无法适应现代教育教学工作需要的。更何况，教师职业的本身就决定了教师必须以积极正确的态度对待知识并不断增加新知。
人类已进入二十一世纪，二十一世纪需要创新人才。创新人才的培养关键在于教育的创新，教育创新的根本在于教师的创新精神和创新能力。在此形势下，教师更要努力学习，不懈追求，要使自己的知识结构不断完善并“优化组合”。除具备精深的专业知识外，还必须以积极的态度去学习、掌握与自己所教学科相关的专业知识和先进的教育教学理论。要尽量让自己所教学科知识与相关学科知识产生叫黄向联系”并相互渗透。要努力使自己成为具有“T”字型知识结构的人才，成为“复合型”的教师，以自身的学识激发学生的求知欲和学习兴趣。惟其如此，教师才能增强自己对学生的身教能力，才能不折不扣地完成自己的教育教学使命。
2.4 以身作则，率先垂范，以行动的力量带动学生。史迈尔曾说：“以空言教人，不如以实行教人。”空洞的说教从来就是苍白无力的!教师的身教能力要作用于学生，它不仅要求教师人格的完美，才学的精深，而且要求教师时时以身作则，处处率先垂范，用无声的行动去影响、带动、教育学生。我们不难设想：一个言语粗俗，出口伤人的教师怎能去给学生讲“文明礼貌”?一个烟头顺手丢、口痰随地吐的教师又有何资格去给学生说什么“爱清洁、讲卫生”?如此等等，不一而足。
“己所不欲，则勿施于人。”作为教师，只有自己严格遵守各项规章制度，才能有效地对学生进行纪律教育；若想要求学生“讲文明、懂礼貌”，自己首先应该是文明的“使者”、礼貌的“化身”：要教育学生发奋读书、报效祖国，自 己必须首先具备爱岗敬业、奋发向上的精神……一言以蔽之，在具体的教学实践中，凡要求学生做到的教师必须首先做到!
2.5 注重仪表行为，衣着整洁得体，以风度的力量熏陶学生。教师的仪表行为，指的是教师在一定的教师职业道德的规范下所表现出来的教师这一职业习惯所特有的气质风范(包括衣着、容貌、姿态、风度等)和行为活动。教师的仪表行为是教师内在的品格修养和外在的气质表现的有机统一。对于受教育者来说，教师的仪表行为是一种无声的教育力量，贯穿于教师教育教学活动的全过程。在这个过程中，教师的仪表行为不仅会给学生留下深刻的印象，而且会对他们的审美情趣、行为习惯、气质风度等方面产生潜移默化、耳濡目染的影响。
教师在仪表行为方面的总的原则是：
2.5.1 教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提。教师的仪表行为是学生最直接的审美客体，教师必须将自己的仪表行为调整到学生的欣赏水平上来，以满足他们的审美情趣，使自己的仪表行为对学生产生积极的影响。在平常的工作中，教师的衣饰打扮应当整洁朴实。美观大方，要充分地把自己的审美观点和精神风貌呈现给学生；言谈举止，应谨慎谦和，文明礼貌：为人处世应热情真诚，落落大方；坐姿、站态、眼神、表情、手势等等，每一个动作都要做到既温文尔雅，又贴切得体。
2.5.2 教师的仪表行为要与自己的性格相得益彰。不同的人有不同的性格特点，有不同的举止和言谈风格，也就会表现出不同的气质风度。教师在自身仪表行为的塑造中，既不能刻意地追求时髦和新奇，又不能亦步亦趋，矫揉造作。要充分考虑到自身的性格特点，从实际出发，扬长避短，努力创造出具有自己鲜明特点的个性风度。
2.5.3 教师的仪表行为要符合自己的年龄特点。教师的仪表行为受年龄特点的影响，表现出不同的年龄特征。教师的仪表行为必须与自己的年龄特点相吻合。青年教师富有朝气、充满活力，仪表行为应显得新颖活泼：中年教师年富力强，步履沉稳，仪表行为应显得成熟稳健：老年教师德高望重，广识博见，仪表行为应显露出庄重严谨的风格。
2.5.4 教师的仪表行为要与课堂教学的情景相适应。在课堂教学中，教师的仪表行为是一种重要的教学辅助手段，它参与了教学活动的全过程。这就要求教师的仪表行为必须与课堂教学的内容情景协调一致，相互映衬。不同学科的教师要根据各自学科的特点去设计自己的仪表行为；同一学科的教师要根据不同的教学内容来设计自己的仪表行为。
2.6 兴趣广泛，爱好全面，以才艺的力量吸引学生。古语云“相悦相近”。一个具有高雅兴趣、广泛爱好的教师，往往会受到学生的欢迎：一个热爱生活、多才多艺的教师总能与学生保持密切的关系。教师在学生的眼里应该是“能人”、“全才”、“多面手”。教师的一手好字。上课的第一天就会使学生对你肃然起敬。如果棋、琴、书、画，吹、拉、弹、唱你都会一点，学生关心的热门话题，你也“略知一二”，就会像磁石一样把许许多多的学生吸引在你的周围。让学生“亲其师”而“信其道”。运动场上、实作室里，教师若能与学生打成一片，同台竞技，共同操作，就会大大缩短师生间的情感距离，进而融洽师生关系，增强教育教学效果，从而使教师的身教能力得以充分的发挥。
关键词 教师 身教能力 培养
1 什么是教师的身教能力。俗话说：“言传不如身教”，“身教重于言传”。在长期的教学实践中，我们不难发现：教师崇高的思想、完美的人格，可以感染学生，使他们树立完美健康的人格；教师勤奋忘我的工作态度，深湛宽厚的专业知识，可以激发学生刻苦学习、努力进取的追求精神；教师活泼开朗的性格、端庄文雅的仪表、规范文明的谈吐、健康正常的心理等，可以对学生产生潜移默化的影响，使他们的性格、心理健康发展……所有这些现象，都是教师身教能力作用于学生的结果。
教师的身教能力(相对于说教能力)，是指教师在教师职业标准的要求之下，凭借自身的品行人格、学识才能、性格气质、兴趣爱好、仪表风度等方面的示范作用，去影响和教育学生的能力。
2 教师身教能力的培养。
2.1 充分认识教师角色的示范作用。俗话说“上行下效”。作为教师要培养和提高自己的身教能力，并使自己的身教能力作用于学生。首先必须充分认识教师角色的示范作用。心理学研究表明，青少年学生的生理、心理尚不成熟，他们缺乏社会实践经验，对外界的认识幼稚模糊，可塑性极大。他们的人品性格、行为习惯、言谈举止、衣着服饰，甚至走路的姿势等等，都来自于对外界的模仿，具有明显的“向师性”。教师是青少年学生最亲近、最尊重的人，是他们继父母之后直接交往的第一位“社会权威”。教师在他们心目中具有至高无上的权威性，教师的一切都成了他们仿效、学习的典范。可以这样说，在学校里学生模仿的直接对象就是教师!只有充分认识到这一点，我们才能不断地丰富和完善自己，才能使自己真正成为学生学习、生活与健康成长的榜样。
2.2 加强修养，培养成熟性格，以人格的力量感染学生。教师的人格是对教师的总的本质特征的概括(包括能力、气质、性格、爱好、倾向性等等)，它既能表现和代表这个教师。又能解释和说明这个教师的行为。一个教师有什么样的人格，他就是什么样的人，就会有什么样的行为表现，就会有什么样的人格形象。乌申斯基曾说：“教育中的一切都是基于教师的人格。”柏拉图亦言：“教育者之人品，为教育成败之要素，教育良否之所由分也。”作为教师，一旦形成了良好的人格，就会成为影响教育对象的巨大力量。
著名教育心理学家席蒙斯认为，一个良好的教师的人格应具备以下特征：①满意自己的工作；②有深切的安全感：③能与学生打成一片。；④情绪稳定；⑤无忧虑：⑥非自我中心。可见，一个优秀的教师，他向学生展示的应该是宽厚博大的爱心，饱满持久的激情，光明磊落的胸怀，坚忍不拔的意志和不屈不挠的追求。
教师要树立自己在学生中的人格威信，以人格的力量感染学生，除了要善于学习与吸收古今中外优秀人物的人格思想，并在长期的社会实践中不断地丰富和完善自己外，更重要的是要加强自身的性格修养，培养和塑造适应学生需要、适应整个教育教学工作需要良好性格。因为，教师的性格是构成教师人格的核心内容。
国内外的研究成果表明，教师应具备的良好的性格特征包括：①敬业爱生；②合作民主；③平易近人；④处事公平；⑤兴趣广泛；⑥言行一致；⑦活泼开朗：⑧坦率真诚等。因此。乐观、幽默、进取、热情、和蔼、谦逊当是一个优秀教师的性格组合中不可或缺的基本要素。教师只有在平时的学习、工作和生活中注重了上述性格品质的培养，才能适应教育工作和学生发展的需要，才能真正做到以人格的力量感染学生。
2.3 勤奋学习，优化知识结构，以才学的力量激励学生。常言道“才高为师，身正为范。”“身正”可归于教师人格的范畴，而高深的才学、渊博的知识，历来就是人们衡量一位教师称职与否、优秀与否的重要尺度。扎实宽厚的科学文化知识，不仅是教师从事教学工作的基础和教师业务水平的标志，而且是师生之间联系、交流、沟通的中介和纽带，是教师影响力的源泉!人们评价教师时，常常挂在嘴上的话是：“某某教师还行”，“某某教师有本事”……这无外乎是说这个教师有扎实广博的专业知识，有高超的、适应学生的教法与技巧罢了!教师若能博古通今，专业知识丰富，技能水平高超，讲课时能高屋建瓴、深入浅出，能理论联系实际的解决学生的疑难问题，无疑会对学生形成一种强烈的感召力，赢得学生的尊敬和信赖，当然也就会在学生中形成一种自然而然的身教能力。
教师若想以才学的力量激励学生，唯一的途径是：加强学习并不断优化自身的知识结构。苏霍姆林斯基曾说：“教师知道的东西，就应当比他课堂上要讲的多十倍、多二十倍，便能应付自如地掌握教材，到了课堂，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”可见，教师要担当历史赋予的重任，仪仪满足于学习和研究过去的某一专业，是无法适应现代教育教学工作需要的。更何况，教师职业的本身就决定了教师必须以积极正确的态度对待知识并不断增加新知。
人类已进入二十一世纪，二十一世纪需要创新人才。创新人才的培养关键在于教育的创新，教育创新的根本在于教师的创新精神和创新能力。在此形势下，教师更要努力学习，不懈追求，要使自己的知识结构不断完善并“优化组合”。除具备精深的专业知识外，还必须以积极的态度去学习、掌握与自己所教学科相关的专业知识和先进的教育教学理论。要尽量让自己所教学科知识与相关学科知识产生叫黄向联系”并相互渗透。要努力使自己成为具有“T”字型知识结构的人才，成为“复合型”的教师，以自身的学识激发学生的求知欲和学习兴趣。惟其如此，教师才能增强自己对学生的身教能力，才能不折不扣地完成自己的教育教学使命。
2.4 以身作则，率先垂范，以行动的力量带动学生。史迈尔曾说：“以空言教人，不如以实行教人。”空洞的说教从来就是苍白无力的!教师的身教能力要作用于学生，它不仅要求教师人格的完美，才学的精深，而且要求教师时时以身作则，处处率先垂范，用无声的行动去影响、带动、教育学生。我们不难设想：一个言语粗俗，出口伤人的教师怎能去给学生讲“文明礼貌”?一个烟头顺手丢、口痰随地吐的教师又有何资格去给学生说什么“爱清洁、讲卫生”?如此等等，不一而足。
“己所不欲，则勿施于人。”作为教师，只有自己严格遵守各项规章制度，才能有效地对学生进行纪律教育；若想要求学生“讲文明、懂礼貌”，自己首先应该是文明的“使者”、礼貌的“化身”：要教育学生发奋读书、报效祖国，自 己必须首先具备爱岗敬业、奋发向上的精神……一言以蔽之，在具体的教学实践中，凡要求学生做到的教师必须首先做到!
2.5 注重仪表行为，衣着整洁得体，以风度的力量熏陶学生。教师的仪表行为，指的是教师在一定的教师职业道德的规范下所表现出来的教师这一职业习惯所特有的气质风范(包括衣着、容貌、姿态、风度等)和行为活动。教师的仪表行为是教师内在的品格修养和外在的气质表现的有机统一。对于受教育者来说，教师的仪表行为是一种无声的教育力量，贯穿于教师教育教学活动的全过程。在这个过程中，教师的仪表行为不仅会给学生留下深刻的印象，而且会对他们的审美情趣、行为习惯、气质风度等方面产生潜移默化、耳濡目染的影响。
教师在仪表行为方面的总的原则是：
2.5.1 教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提。教师的仪表行为是学生最直接的审美客体，教师必须将自己的仪表行为调整到学生的欣赏水平上来，以满足他们的审美情趣，使自己的仪表行为对学生产生积极的影响。在平常的工作中，教师的衣饰打扮应当整洁朴实。美观大方，要充分地把自己的审美观点和精神风貌呈现给学生；言谈举止，应谨慎谦和，文明礼貌：为人处世应热情真诚，落落大方；坐姿、站态、眼神、表情、手势等等，每一个动作都要做到既温文尔雅，又贴切得体。
2.5.2 教师的仪表行为要与自己的性格相得益彰。不同的人有不同的性格特点，有不同的举止和言谈风格，也就会表现出不同的气质风度。教师在自身仪表行为的塑造中，既不能刻意地追求时髦和新奇，又不能亦步亦趋，矫揉造作。要充分考虑到自身的性格特点，从实际出发，扬长避短，努力创造出具有自己鲜明特点的个性风度。
2.5.3 教师的仪表行为要符合自己的年龄特点。教师的仪表行为受年龄特点的影响，表现出不同的年龄特征。教师的仪表行为必须与自己的年龄特点相吻合。青年教师富有朝气、充满活力，仪表行为应显得新颖活泼：中年教师年富力强，步履沉稳，仪表行为应显得成熟稳健：老年教师德高望重，广识博见，仪表行为应显露出庄重严谨的风格。
2.5.4 教师的仪表行为要与课堂教学的情景相适应。在课堂教学中，教师的仪表行为是一种重要的教学辅助手段，它参与了教学活动的全过程。这就要求教师的仪表行为必须与课堂教学的内容情景协调一致，相互映衬。不同学科的教师要根据各自学科的特点去设计自己的仪表行为；同一学科的教师要根据不同的教学内容来设计自己的仪表行为。
2.6 兴趣广泛，爱好全面，以才艺的力量吸引学生。古语云“相悦相近”。一个具有高雅兴趣、广泛爱好的教师，往往会受到学生的欢迎：一个热爱生活、多才多艺的教师总能与学生保持密切的关系。教师在学生的眼里应该是“能人”、“全才”、“多面手”。教师的一手好字。上课的第一天就会使学生对你肃然起敬。如果棋、琴、书、画，吹、拉、弹、唱你都会一点，学生关心的热门话题，你也“略知一二”，就会像磁石一样把许许多多的学生吸引在你的周围。让学生“亲其师”而“信其道”。运动场上、实作室里，教师若能与学生打成一片，同台竞技，共同操作，就会大大缩短师生间的情感距离，进而融洽师生关系，增强教育教学效果，从而使教师的身教能力得以充分的发挥。