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摘 要:要学好一种语言,词汇是关键的。词汇量的大小、直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强,具有明确任务目标的“任务型”学习方式,使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会。因此,如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力、动手能力,使其主动自觉地记单词,是我们每个教师应不断认真思考的一个问题。
关键词:课程改革; 词汇教学; 方法
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.没有有意识地培养学生的思维能力
新课改的目的之一是:培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力,但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察,思考和总结的词汇和规律,都由老师完成了。老师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,使得教学沉闷枯燥,而教学效果并不好。
2.完全按照课本教单词,缺乏联系性
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系到学生的生活,没有适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,没有适当扩大一点课外的相关内容,缺乏必要的联系性。
二、词汇教学中值得注意的几个方面
1.帮助学生了解英语词汇的构成规律。
英语词汇有其自身的规律和系统,单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的,比如常见的词根约有300多个,常见的前缀和后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词基本构件及英语的构词法,并对单词进行分析后记忆,则会增加词汇的记忆效果。如:英语的构词法有,转化法——由一个词类转化为另一个词类,shop(名)商店——shop(动)购物;派生法——通过前后缀构成另一个词,happy—unhappy(加前缀) 、happiness(加后缀)、happily(加后缀)等情况。教师应帮助学生找出单词识记中的难点,降低词汇记忆的难度,以帮助学生提高词汇学习的效果。
2.帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素。
词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响学生英语单词的学习和记忆。例如,记忆时是满怀信心还是精神紧张,是注意力高度集中还是心不在焉,是否有明确的学习目标,对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。
三、初中英语词汇教学方法初探
1.情境教学法——创设不同的教学情境、语境,引导学生学。
词汇教学不宜脱离句和文,孤立地让学生读、译、背词汇表,而应在一定的情境、语境中讲解新单词,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T(teacher):Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom: Mike , what subject do you like best?
Mike:I like Maths best.
Tom:He says he likes Maths best.
然后让学生三人一组用sport,colour,fruit,food等替换subject,练习find out 的用法。
2.娱乐教学法——通过游戏、绕口令、格言等方式辅助词汇教学。
娱乐教学的方式多种多样,下面列举几种方法。
例如:在学习了bridge之后,让学生猜谜语:What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose/Nose bridge).
例如: piano这个单词可由谜语引出:
What has many keys, but cannot unlock a single door?(A piano!)
游戏是一种交际活动,课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的氛围中掌握一些较难掌握的词汇。适时,适当的利用游戏、格言、谜语等等方法活跃一下气氛,寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,以免影响教学任务的完成。
3.规律教学法——利用归类法、构词法、猜测法等来归纳,总结词汇。
大纲要求“能熟练的运用所学的拼读规则拼写单词,能根据所学的构词法判断和记忆单词的词义和词类”。因此,词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。
4.构词法
合成法:两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词可根据构成它的几个词的意思推想出来。
如:blackboard(黑板),playground(操场),spaceship(太空飞船),Internet(英特网)。
派生法:单词加上前缀或后缀,会形成一个新的单词。只要牢牢记住词根,再记准所加的前缀或后缀的意思,一个或几个新单词便记住了。
如:care---- careful---- carefully
slow---- slowly
lucky---- unlucky---- unluckily
四、现实教学法——在做事情,解决问题中学习词汇
它要求学生根据自己的知识和判断,推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题,也就是在用中记单词。
例如下面的例子,可以先让学生小组讨论,再补充横线上的内容。
What do you need?
(1)To make coffee,I need ______,______,_______,a coffee maker,a cup,a spoon.
(2)To eat my food,I need ________.
The answers are :coffee,water,milk,chopsticks(筷子).
这样就可以使学生用已知的知识,用英语来解决问题。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化,要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新,善于研究词汇教与学的规律和策略。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,以“新课改”提出的要求来注意培养学生的观察,记忆,思维,想象和创造能力,培养学生独立解析,扩展词汇的能力,使学生在初中阶段能为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)
[2] 中小学外语教学,2003.09
[3] 中学外语教与学,2005.12
[4] 牛津初中英语(七年级上),译林出版社
收稿日期:2010-01-03
关键词:课程改革; 词汇教学; 方法
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.没有有意识地培养学生的思维能力
新课改的目的之一是:培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力,但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察,思考和总结的词汇和规律,都由老师完成了。老师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,使得教学沉闷枯燥,而教学效果并不好。
2.完全按照课本教单词,缺乏联系性
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系到学生的生活,没有适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,没有适当扩大一点课外的相关内容,缺乏必要的联系性。
二、词汇教学中值得注意的几个方面
1.帮助学生了解英语词汇的构成规律。
英语词汇有其自身的规律和系统,单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的,比如常见的词根约有300多个,常见的前缀和后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词基本构件及英语的构词法,并对单词进行分析后记忆,则会增加词汇的记忆效果。如:英语的构词法有,转化法——由一个词类转化为另一个词类,shop(名)商店——shop(动)购物;派生法——通过前后缀构成另一个词,happy—unhappy(加前缀) 、happiness(加后缀)、happily(加后缀)等情况。教师应帮助学生找出单词识记中的难点,降低词汇记忆的难度,以帮助学生提高词汇学习的效果。
2.帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素。
词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响学生英语单词的学习和记忆。例如,记忆时是满怀信心还是精神紧张,是注意力高度集中还是心不在焉,是否有明确的学习目标,对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。
三、初中英语词汇教学方法初探
1.情境教学法——创设不同的教学情境、语境,引导学生学。
词汇教学不宜脱离句和文,孤立地让学生读、译、背词汇表,而应在一定的情境、语境中讲解新单词,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T(teacher):Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom: Mike , what subject do you like best?
Mike:I like Maths best.
Tom:He says he likes Maths best.
然后让学生三人一组用sport,colour,fruit,food等替换subject,练习find out 的用法。
2.娱乐教学法——通过游戏、绕口令、格言等方式辅助词汇教学。
娱乐教学的方式多种多样,下面列举几种方法。
例如:在学习了bridge之后,让学生猜谜语:What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose/Nose bridge).
例如: piano这个单词可由谜语引出:
What has many keys, but cannot unlock a single door?(A piano!)
游戏是一种交际活动,课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的氛围中掌握一些较难掌握的词汇。适时,适当的利用游戏、格言、谜语等等方法活跃一下气氛,寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,以免影响教学任务的完成。
3.规律教学法——利用归类法、构词法、猜测法等来归纳,总结词汇。
大纲要求“能熟练的运用所学的拼读规则拼写单词,能根据所学的构词法判断和记忆单词的词义和词类”。因此,词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。
4.构词法
合成法:两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词可根据构成它的几个词的意思推想出来。
如:blackboard(黑板),playground(操场),spaceship(太空飞船),Internet(英特网)。
派生法:单词加上前缀或后缀,会形成一个新的单词。只要牢牢记住词根,再记准所加的前缀或后缀的意思,一个或几个新单词便记住了。
如:care---- careful---- carefully
slow---- slowly
lucky---- unlucky---- unluckily
四、现实教学法——在做事情,解决问题中学习词汇
它要求学生根据自己的知识和判断,推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题,也就是在用中记单词。
例如下面的例子,可以先让学生小组讨论,再补充横线上的内容。
What do you need?
(1)To make coffee,I need ______,______,_______,a coffee maker,a cup,a spoon.
(2)To eat my food,I need ________.
The answers are :coffee,water,milk,chopsticks(筷子).
这样就可以使学生用已知的知识,用英语来解决问题。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化,要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新,善于研究词汇教与学的规律和策略。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,以“新课改”提出的要求来注意培养学生的观察,记忆,思维,想象和创造能力,培养学生独立解析,扩展词汇的能力,使学生在初中阶段能为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)
[2] 中小学外语教学,2003.09
[3] 中学外语教与学,2005.12
[4] 牛津初中英语(七年级上),译林出版社
收稿日期:2010-01-03